中小學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐現(xiàn)狀述評(píng)

張艷南

(北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京，100876)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及各種智能設(shè)備的普及，數(shù)據(jù)成為可被記錄和分析的對(duì)象，快速產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)使我們進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代意味著更多數(shù)據(jù)可以被利用，被創(chuàng)造出更大的價(jià)值，讓身處其中的人更加深刻地體會(huì)到大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利。在大數(shù)據(jù)剛出現(xiàn)時(shí)，美國(guó)政府就宣布啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究和開(kāi)發(fā)計(jì)劃”，把大數(shù)據(jù)視為“未來(lái)的新石油”[1]。2015年，我國(guó)在《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提出“用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的決策管理機(jī)制[2]，從中我們可以看出，數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性，對(duì)社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的必要性。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最早可以追溯到美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的“使用數(shù)據(jù)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目主要目的是幫助教師利用數(shù)據(jù)改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。[3]隨后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育逐漸被關(guān)注，早期的研究主要集中在圖書(shū)館領(lǐng)域，用于培養(yǎng)館員和科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，后來(lái)擴(kuò)展到教師和大學(xué)生群體，但很少涉及中小學(xué)教育。Bowler等人認(rèn)為，目前學(xué)生可能無(wú)法分辨出數(shù)據(jù)是否被濫用，他們對(duì)數(shù)據(jù)的理解相當(dāng)有限，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是早期教育缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]由此可以看出，在中小學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育非常有必要。

二、文獻(xiàn)研究

本研究采用文獻(xiàn)分析法對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。首先，筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 ”和“學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞對(duì)國(guó)內(nèi)核心期刊和 CSSCI 中的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，截至2021年3月底，得到153篇相關(guān)文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)大多數(shù)是針對(duì)圖書(shū)館、檔案學(xué)等專業(yè)的研究，主要研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念、現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)和模型等理論內(nèi)容。其中，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的文獻(xiàn)多聚焦于分析國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐、策略、途徑等。筆者通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域中研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)的文獻(xiàn)較少，共有35篇。且研究教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的文獻(xiàn)占大多數(shù)(17篇，占49%)，其次是大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育(16篇，占46%)，中小學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐(2篇，占6%)涉及較少。

筆者在國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)(谷歌學(xué)術(shù)、ERIC和SSCI檢索庫(kù)等)中，以“data literacy”“data capability”“data-based education”“student’s data literacy” 為關(guān)鍵詞，以“滾雪球”的方式檢索出35篇相關(guān)文獻(xiàn)。

筆者對(duì)檢索到的35篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外中小學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究主要分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)煞矫?。學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論研究(7篇，占比 20%)主要包括學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義、作用、現(xiàn)狀，以及學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成、培養(yǎng)理念等內(nèi)容。例如，Schultheis等人討論了科學(xué)教育中進(jìn)行數(shù)據(jù)交互的重要性，提出用構(gòu)建策略改進(jìn)課堂中的數(shù)據(jù)交互。[5]學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究(28篇，占比80%)主要探究不同教學(xué)方法或方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響，以及如何優(yōu)化學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)策略等問(wèn)題。例如，Vahey等人通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的數(shù)據(jù)思維項(xiàng)目來(lái)證明該方法有潛力提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。[6]

通過(guò)分析文獻(xiàn)可知，有關(guān)中小學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究國(guó)外已經(jīng)有了較多的研究成果，也開(kāi)展了各種實(shí)踐活動(dòng)。與之相比，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究尚處于起步階段。鑒于此，本文將主要關(guān)注國(guó)外中小學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究，針對(duì)國(guó)外學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論，分析和總結(jié)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義和內(nèi)容、實(shí)踐研究和典型案例，為后期我國(guó)開(kāi)展相應(yīng)研究提供參考依據(jù)。

三、學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)容

(一)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)

目前，學(xué)界關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念還未形成統(tǒng)一的界定。國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義主要從能力和賦權(quán)兩方面進(jìn)行闡述。[7]從能力方面來(lái)看，最早可以追溯到2004年，Schield認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括訪問(wèn)、評(píng)估、操作、總結(jié)和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力。[8]Mandinach等人認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是多方面綜合的結(jié)果，既包括使用數(shù)據(jù)技巧，也包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解釋數(shù)據(jù)的能力。[9]從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的人能夠使用數(shù)據(jù)解決數(shù)據(jù)問(wèn)題。從賦權(quán)方面來(lái)看，部分學(xué)者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為通過(guò)數(shù)據(jù)參與社會(huì)活動(dòng)的愿望和能力。[10]而我國(guó)學(xué)者討論數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義通常從層次水平入手。黃如花、孟祥保等人認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三個(gè)方面。[11-12]

從上述關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種基于多個(gè)方面知識(shí)綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力。它既包括學(xué)生利用數(shù)據(jù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也包括通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而增強(qiáng)自身數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理的能力。

(二)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容

明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提。短期來(lái)看，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生利用數(shù)據(jù)分辨是非的能力。長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、批判思維和創(chuàng)造力，是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重要能力之一。關(guān)于學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容，不少學(xué)者提出了自己的見(jiàn)解。Prado等人提出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括理解數(shù)據(jù)，查找或獲取數(shù)據(jù)，閱讀、解釋和評(píng)估數(shù)據(jù)，管理數(shù)據(jù)以及使用數(shù)據(jù)。[13]澳大利亞統(tǒng)計(jì)局將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容歸納為四方面能力，分別為發(fā)掘和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，理解數(shù)據(jù)概念的能力，分析、解釋和評(píng)估數(shù)據(jù)的能力，利用數(shù)據(jù)溝通交流的能力。[14]賈璞等人認(rèn)為，中學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容由知識(shí)、技能、思維、態(tài)度和倫理等要素組成，并將這些要素整合為數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)思維三大維度，提出從這三大維度來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。[15]

根據(jù)以上文獻(xiàn)研究及課程的實(shí)踐，筆者將學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)使用六個(gè)維度，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育維度和具體內(nèi)容

四、國(guó)外學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)和研究實(shí)踐情況

通過(guò)梳理學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)用的研究，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)用研究主要聚焦于數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教學(xué)模式兩個(gè)方面。

(一)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略主要以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。國(guó)外不同的學(xué)者在制訂培養(yǎng)策略方面有所不同，具體的培養(yǎng)策略如表2所示。這些培養(yǎng)策略的制訂主要側(cè)重三個(gè)層面：教學(xué)方法層面、工具運(yùn)用層面和關(guān)注數(shù)據(jù)層面。在教學(xué)方法層面，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)或是以問(wèn)題為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生體驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程。而以問(wèn)題為主導(dǎo)的方式可以讓教師能夠利用問(wèn)題提高學(xué)生的興趣，在使用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題時(shí)能夠讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)數(shù)據(jù)的作用并加以使用。在工具運(yùn)用層面，部分學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)時(shí)運(yùn)用了Scratch Community Blocks系統(tǒng)、Fitbit活動(dòng)跟蹤器等工具。教師利用Scratch Community Blocks系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目演示時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師展示的一系列案例參與到利用數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)中。[16]在關(guān)注數(shù)據(jù)層面，數(shù)據(jù)的選擇很重要，多位學(xué)者表示利用真實(shí)的數(shù)據(jù)更能吸引學(xué)生的興趣。教師在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段進(jìn)行真實(shí)數(shù)據(jù)的選擇。

表2 國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

(二)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)模式研究

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，國(guó)外不少學(xué)者結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)模式的探索，構(gòu)建了一些面向數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，Swan改進(jìn)了“基于PBL(Problem-Based Learning)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，提出適合學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的“基于PFL(Preparation for Future Learning)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。[17]“基于PFL學(xué)習(xí)”又稱“為未來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”教學(xué)模式。該教學(xué)模式認(rèn)為，在教學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始前，探索一些特定的問(wèn)題有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。Wolff和Stornaiuolo利用真實(shí)的數(shù)據(jù)解決實(shí)際的問(wèn)題，這種真實(shí)性學(xué)習(xí)實(shí)際模式也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)常見(jiàn)的培養(yǎng)模式。[18，21]Dasgupta利用Scratch Community Blocks系統(tǒng)使學(xué)生能夠以編程的方式來(lái)訪問(wèn)、分析和可視化相關(guān)的Scratch數(shù)據(jù)。[19]這種基于原創(chuàng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)模式也為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了一種新的教學(xué)形式。

五、國(guó)外學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的典型實(shí)踐案例

(一)數(shù)據(jù)思維項(xiàng)目

數(shù)據(jù)思維項(xiàng)目是由肯特州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心與FSRI組織 (Formerly Stanford Research Institute)合作，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助下開(kāi)展的為期兩年的通過(guò)跨學(xué)科的方式培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的項(xiàng)目。[17]研究團(tuán)隊(duì)將數(shù)據(jù)思維項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成四個(gè)模塊的內(nèi)容，并運(yùn)用“基于PFL學(xué)習(xí)”教學(xué)模式將數(shù)據(jù)素養(yǎng)融入多種學(xué)科。該項(xiàng)目在俄亥俄州兩所學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了持續(xù)2周的關(guān)于世界水主題的課程探究，分別為四個(gè)模塊配備不同的教師進(jìn)行實(shí)踐。在世界水主題探究活動(dòng)中，教師在社會(huì)單元模塊介紹了底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域存在的問(wèn)題，提供了世界水的相關(guān)數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生思考底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域是否存在水資源分配不公平的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)單元模塊，教師講授了從簡(jiǎn)單問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題的比例推理內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易的符號(hào)解釋和展示推理過(guò)程，從而證明提出的假設(shè)。在科學(xué)單元模塊，教師讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)論證觀點(diǎn)，尋求解決方案，從而解決底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域存在的問(wèn)題。在語(yǔ)言藝術(shù)模塊，教師讓學(xué)生闡述問(wèn)題解決的結(jié)果。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果證明，“基于PFL學(xué)習(xí)”教學(xué)模式融入多種學(xué)科進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

(二)City Digits項(xiàng)目

City Digits項(xiàng)目是紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院和麻省理工學(xué)院公民數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室合作開(kāi)發(fā)的綜合課程資源和網(wǎng)絡(luò)工具項(xiàng)目，該項(xiàng)目用來(lái)支持高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[10]開(kāi)發(fā)者們?cè)贑ity Digits項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的課程主題與社會(huì)正義有關(guān)。Local Lotto是其中的一個(gè)模塊，該模塊設(shè)計(jì)的目的是利用彩票調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。該模塊主要使用交互式網(wǎng)絡(luò)工具指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的世界里進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、組織和可視化操作，通過(guò)定量和定性調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)彩票情況進(jìn)行更細(xì)致的分析。交互式地圖工具的使用有助于揭示地理和社會(huì)問(wèn)題之間的關(guān)系。City Digits項(xiàng)目的實(shí)踐不僅為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角，而且將數(shù)據(jù)與社會(huì)問(wèn)題緊密地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)參與和解決社會(huì)問(wèn)題的途徑。

六、評(píng)述

本研究通過(guò)分析國(guó)外學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，得出學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義及培養(yǎng)的內(nèi)容，在討論學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教學(xué)策略和模式的基礎(chǔ)上，介紹了數(shù)據(jù)思維項(xiàng)目和City Digits項(xiàng)目的典型實(shí)踐案例。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)外在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面還存在著諸多不足，針對(duì)問(wèn)題提出了如下建議，以期給相關(guān)研究者提供一些參考和借鑒。

(一)存在的問(wèn)題

1.數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育知識(shí)體系不完善

本研究對(duì)國(guó)外學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育都與基礎(chǔ)課程相結(jié)合，沒(méi)有構(gòu)建獨(dú)立的知識(shí)體系，難以開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，導(dǎo)致數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育處于碎片化狀態(tài)，無(wú)法有效地進(jìn)行特定的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工具不足

有的學(xué)者運(yùn)用一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具實(shí)施課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，有的學(xué)者利用傳統(tǒng)的Excel軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育隨著時(shí)代變化而不斷更新，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具漸漸不能滿足現(xiàn)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，但創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生接觸到更多的先進(jìn)技術(shù)，滿足現(xiàn)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)需要，因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)工具的更新與創(chuàng)新也是未來(lái)研究的一個(gè)方向。

3.缺乏評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的工具

由上述分析可知，前人的研究較少涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面的評(píng)價(jià)研究。學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是否有所提升需要相應(yīng)的工具進(jìn)行衡量，同時(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的質(zhì)量也需要有相應(yīng)的工具進(jìn)行評(píng)判。

(二)建議

第一，構(gòu)建和完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，分段構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。構(gòu)建和完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的知識(shí)體系是培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為關(guān)鍵的一步，也是基礎(chǔ)的一步。

第二，創(chuàng)新可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工具。具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)每一個(gè)公民的新要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)時(shí)需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新學(xué)習(xí)工具。因此，如何創(chuàng)新可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工具是研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要課題。

第三，完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。建立和完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是判斷學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的必要條件，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)建需要國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者的共同努力。

七、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析，總結(jié)了學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念、內(nèi)容、教學(xué)和實(shí)踐情況等，介紹了學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的典型案例，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題。目前，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，但其發(fā)展還處于初級(jí)階段，后期還需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)工具、建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。