小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)思考

錢海蓉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)策略，這是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，能深入文本核心，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究;小學(xué)語(yǔ)文;以問(wèn)題為中心;教學(xué)思考

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)一切都比較好奇，喜歡動(dòng)腦筋，提出自己的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圍繞一個(gè)中心對(duì)所學(xué)課文知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成由問(wèn)題向答案的講解過(guò)程，積極尋求解決問(wèn)題的方法。教師要讓文本發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要善于從問(wèn)題出發(fā)，對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究、探究。小學(xué)語(yǔ)文課實(shí)際上非常重視問(wèn)題的生成，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教師要有意識(shí)地確立問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、樹(shù)立“以問(wèn)題為中心”的意識(shí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，實(shí)際上不是真正的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)也不是暫時(shí)就有的，而是在不斷的學(xué)習(xí)中才能發(fā)現(xiàn)的。樹(shù)立“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法，實(shí)際上就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有意識(shí)地解決問(wèn)題。

教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，有助于學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，解讀文本的意義就越深，思維意識(shí)就越超前，作品也在解讀中被賦予了更多的意義，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力也就隨之發(fā)生了質(zhì)的飛躍，鑒賞作品的能力能夠得到提高，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（一）重視問(wèn)題的提出

教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)的作用。這需要教師在備課中抓好對(duì)教材內(nèi)容的研究，包括對(duì)作品的寫作手法、故事情節(jié)、人物形象等方面進(jìn)行細(xì)致的研究。在授課過(guò)程中，教師要不斷有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題靠攏，在問(wèn)題上留下懸念和空白，給予學(xué)生思考問(wèn)題的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把問(wèn)題看成學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中可以提出“為什么要以‘望’為理解詩(shī)歌的要義？為什么不用‘看’‘觀’等詞語(yǔ)來(lái)寫？”等問(wèn)題，教師的這些問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的理解，最后一致認(rèn)為“望”字具有對(duì)事物的敬畏之心，表明是從遠(yuǎn)處看到的，這才有了“日照香爐生紫煙“的美景，也成就了“飛流直下三千尺”的浪漫。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，不僅積極思考問(wèn)題，還通過(guò)畫(huà)圖描繪廬山的自然風(fēng)光，將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到聯(lián)想與想象的作用，認(rèn)識(shí)到想象對(duì)提高作文水平的幫助，能夠增加探究文本的生動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究

文本的問(wèn)題是遵循實(shí)踐生活的邏輯，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考。如何把課文中的問(wèn)題提煉出來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題的討論中，明辨事理，既可以學(xué)到知識(shí)，又提高認(rèn)識(shí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中下足功夫，在教學(xué)方法上做足功課。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，面對(duì)一篇文章，如果教師沒(méi)有做好引導(dǎo)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，問(wèn)題要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣才能順利解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，教師可以提出“怎樣描寫動(dòng)物”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有興趣，紛紛發(fā)言，從不同的角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生盡管討論激烈，卻無(wú)法對(duì)描寫的事物作出細(xì)致入微的描述，原因是沒(méi)有掌握描寫的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)描寫是有順序的，只有掌握了描寫方法，才能形成準(zhǔn)確的表述。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)到了課文知識(shí)，還理解了描寫的方法，從而有助于提高作文水平。

（三）以問(wèn)題為中心確立價(jià)值導(dǎo)向

問(wèn)題來(lái)自課文，對(duì)文本的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的探究，能夠?qū)W(xué)生起到一定的精神鼓舞，這是問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，也是問(wèn)題的歸宿。小學(xué)課文大多記敘生活點(diǎn)滴，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)是非，明確人生的價(jià)值，內(nèi)容通俗易懂，富有啟發(fā)性和引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)《大雪山》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“紅軍為什么要過(guò)雪山”展開(kāi)討論，通過(guò)對(duì)雪山的陡、天氣的變化多端，與紅軍精神形成的鮮明對(duì)比，突出了紅軍戰(zhàn)士不懼困難的勇氣。學(xué)生從雪山展開(kāi)討論，回歸到雪山，得出紅軍長(zhǎng)征精神的偉大，汲取到紅軍精神的力量，能夠激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和奮斗精神。

“以問(wèn)題為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，教師要重視好，利用好。

參考文獻(xiàn)：

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