線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以大學(xué)英語讀寫課程為例

朱曉艷，鄧超群，鄧程丹

(廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，廣東茂名，525000)

一、研究背景

2018年，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，新時(shí)代高等教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三大基本原則：一是突出學(xué)生中心，二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，三是突出持續(xù)改進(jìn)。[1]2020年10月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社聯(lián)合發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，倡導(dǎo)高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)并使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式。[2]混合式教學(xué)有著其他學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新活力，然而其在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了很多問題，如學(xué)生自制力差、教師角色轉(zhuǎn)型失敗、平臺利用率低、資源更新滯后、評估機(jī)制單一等。為有效解決這些問題，教師、學(xué)生、管理者需共同努力，讓混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

混合式教學(xué)的概念由來已久。祝智庭等人認(rèn)為混合式教學(xué)所要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]王金旭等人認(rèn)為，混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，其目的在于既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。[4]譚永平認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的混合性體現(xiàn)在課程平臺功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程和考核方法等方面的混合。[5]李逢慶認(rèn)為，混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論和促進(jìn)記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論。[6]吳巖提出，要大力建設(shè)線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實(shí)踐五大類型“金課”。[7]混合式學(xué)習(xí)不同于自主學(xué)習(xí)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不忽視教師的主導(dǎo)性。師生利用數(shù)字化資源、智慧平臺等混合式學(xué)習(xí)渠道需要明確教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、跟蹤與評價(jià)。線上線下混合式教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢，如何在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入線上資源實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，是線上線下混合式教學(xué)要回答的問題。本文以廣東石油化工學(xué)院大學(xué)英語讀寫為例，闡述線上線下混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用

(一)課程理論

課程設(shè)計(jì)以課程理念為指導(dǎo)思想。大學(xué)英語讀寫以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為課程理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持思想引領(lǐng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)航相結(jié)合，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，堅(jiān)持雙體系育人和“三全育人”相結(jié)合。

產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)是從文秋芳團(tuán)隊(duì)2007年提出的輸出驅(qū)動假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，旨在為我國高校外語教學(xué)提供教學(xué)方法。該方法以輸出驅(qū)動與輸入促成假設(shè)為指導(dǎo)，課堂教學(xué)突出輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，有機(jī)互動，有助于提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建中國特色的外語教學(xué)理論。[8]產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的核心流程如下：一是驅(qū)動，設(shè)置有交際真實(shí)性的場景、任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望；二是促成，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提供從詞匯、句子到完成篇章所需要的支架學(xué)習(xí)訓(xùn)練；三是評價(jià)，既包括即時(shí)評價(jià)，也包括延時(shí)評價(jià)，挑選出可教性、典型性焦點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，以期在有限的課堂時(shí)間內(nèi)追求最高質(zhì)的教學(xué)成效。[9]

(二)課程設(shè)計(jì)

本文從課程目標(biāo)、對象、資源、平臺四方面分享大學(xué)英語讀寫線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

1.課程目標(biāo)

大學(xué)英語讀寫對標(biāo)理工科大學(xué)建設(shè)，結(jié)合學(xué)校石化專業(yè)特色，對接各學(xué)科學(xué)生外語能力與人才培養(yǎng)需求，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是語言輸出運(yùn)用能力。每個(gè)單元設(shè)定一個(gè)總目標(biāo)，總目標(biāo)是針對既定主題以口頭或書面形式運(yùn)用語言進(jìn)行成功表述的能力。總目標(biāo)可以分解為多個(gè)子目標(biāo)。教學(xué)流程為先“驅(qū)動”發(fā)現(xiàn)知識缺口，再“促進(jìn)”提供幫助，再“評價(jià)”產(chǎn)出樣本，“以評促學(xué)”。整個(gè)流程循環(huán)漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步進(jìn)行認(rèn)知加工，最后綜合完成總目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，每個(gè)步驟都按照總目標(biāo)—子目標(biāo)—子目標(biāo)—總目標(biāo)推進(jìn)。

本文遵循“金課”和“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，從知識技能、認(rèn)知素養(yǎng)及情感發(fā)展三個(gè)方面對大學(xué)英語讀寫的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定，目的是夯實(shí)英語通識基礎(chǔ)，突出英語實(shí)踐技能，增強(qiáng)文化自信及跨文化交際意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升外語水平和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。知識技能目標(biāo)由學(xué)生在開放課程平臺上課前自主學(xué)習(xí)，線下課中內(nèi)化。認(rèn)知能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，以及融入認(rèn)知能力目標(biāo)和情感目標(biāo)中的課程思政目標(biāo)，則通過線上線下結(jié)合教學(xué)由師生和生生互動完成。知識技能目標(biāo)包括能聽懂題材熟悉、篇幅較長、語速中等的英語廣播，能較好地表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能讀懂公開發(fā)表在英語報(bào)刊上的一般性題材的文章，能用英語就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和撰寫英語小作文。認(rèn)知素養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化，講好中國故事，傳播中國文化。情感發(fā)展目標(biāo)包括形成正確地對待英語社會與文化的態(tài)度，形成正確的語言學(xué)習(xí)觀，用正確的認(rèn)識觀指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)。

2.課程對象

2019年初，廣東石油化工學(xué)院先選取石油工程、油氣儲運(yùn)工程、電氣工程及其自動化等龍頭特色專業(yè)作為試點(diǎn)開展線上線下混合式教學(xué)。2020年9月，全面推廣至全校所有開設(shè)大學(xué)英語讀寫課程的非英語專業(yè)。

3.課程資源

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》以及課程教學(xué)大綱，大學(xué)英語讀寫課程依托外語教學(xué)與研究出版社出版的《新一代大學(xué)英語綜合教程(基礎(chǔ)篇)》教材，教程提供師生用書、數(shù)字課程、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用等多元立體教學(xué)資源。我校根據(jù)自身教學(xué)條件和學(xué)生情況，對已有教學(xué)資源進(jìn)行整合，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。具體選取了校園生活、休閑娛樂、情感發(fā)展、人生規(guī)劃等話題，涉及社會發(fā)展、歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的8個(gè)主題，并自主創(chuàng)建了以下資源：

課程講義：每個(gè)主題都配備與課時(shí)相對應(yīng)的三個(gè)講義，用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中師生探究、課后學(xué)生自主鞏固。

教學(xué)課件：每個(gè)主題都有9個(gè)課件用于教學(xué)，具體包括背景介紹、文化導(dǎo)入、篇章分析、寫作技巧、詞匯精講、語法探究、主題拓展、構(gòu)詞法則和翻譯技巧。

電子教案：自制完整的電子教案。每個(gè)主題都分三個(gè)教案，用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化知識與課后深化知識。

教學(xué)視頻：補(bǔ)充部分英語知識小視頻，用于課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解單元任務(wù)和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課中交互使用視頻，加深學(xué)生對主題的認(rèn)識和提高學(xué)習(xí)效率；課后推進(jìn)視頻材料，進(jìn)一步強(qiáng)化語言知識和提升語言技能。

教輔材料：自編相應(yīng)課程練習(xí)及一套與教材相對應(yīng)的《大學(xué)英語閱讀教程》，用于學(xué)生課后練習(xí)和知識鞏固。

4.課程平臺

為充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校采取線上線下結(jié)合的方式開展大學(xué)英語讀寫課程，線上教學(xué)方式主要采用U校園智慧教學(xué)、超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)慕課平臺，線下以多媒體教室為主。

U校園智慧教學(xué)平臺是由外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的與教材深度融合的移動數(shù)字課程平臺，專為院校外語教學(xué)提供教、學(xué)、評、測、研一站式混合教學(xué)解決方案。目前有1400多所院校使用，4萬教師用戶以及500萬學(xué)生用戶。教師可以通過平臺教學(xué)管理功能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)情況，以便更合理地安排教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)。

學(xué)校在超星學(xué)習(xí)通上開通課程網(wǎng)站并配備相關(guān)教學(xué)資源，主要用于發(fā)布教學(xué)公告和課程資料、課堂考勤、作業(yè)提交、疑難問題交流、課堂討論以及測評等。

教師可利用中國大學(xué)慕課平臺在線學(xué)習(xí)國家精品課程，更好地豐富相關(guān)主題知識，讓學(xué)生能更好地拓展和運(yùn)用所學(xué)知識，同時(shí)鍛煉學(xué)生自行收集和篩選信息的能力。

(三)課程實(shí)踐

以產(chǎn)出導(dǎo)向法、學(xué)生為中心及課程思政為核心課程理念，教師通過線上線下的課程實(shí)踐教學(xué)活動，具體實(shí)施方式如圖1所示。

圖1 課程理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫線上線下活動設(shè)計(jì)

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

教師根據(jù)不同的教學(xué)主題，設(shè)置具有真實(shí)性的場景任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對主題知識的需求和探索。

第一步(線上場景導(dǎo)入)：學(xué)生主要通過U校園和超星平臺，根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻以獲取單元主題和背景信息，同時(shí)做好預(yù)習(xí)工作，以保障下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力并養(yǎng)成良好的輸入、輸出、消化、鞏固知識的習(xí)慣。

2.促成環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況，教師指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提供從詞匯、句子到篇章所需要的支架式訓(xùn)練。

第二步(線上線下篇章講練)：師生通過多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)平臺，以教材主題模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展線上和線下篇章精講精練，探討不同主題材料內(nèi)容的信息邏輯和關(guān)系，并在線下自主探究和內(nèi)化，以培養(yǎng)學(xué)生的分析運(yùn)用能力和思維擴(kuò)散能力。

第三步(線上語言練習(xí))：為了更好地鞏固篇章分析技能以及段落、句子、短語、詞匯等知識，課程開展語言在線練習(xí)，主要以自我檢測和自我探究的方式發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，讓學(xué)生提煉解題思路。

第四步(線上線下話題討論與鑒賞)：為了保證有效有料的活動輸出驅(qū)動，課程通過挖掘單元主題中的典型文化特點(diǎn)，開展中西方文化在線比較研究和探討，同時(shí)規(guī)范調(diào)整語言的結(jié)構(gòu)、詞匯、發(fā)音等，以加強(qiáng)英語口語的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)文化的互通互鑒。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)

師生對教和學(xué)開展評價(jià)，既包括即時(shí)評價(jià)，也包括延時(shí)評價(jià)，以檢測促成后的成果。

第五步(線下學(xué)習(xí)反思與分享)：師生在多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)平臺，聚焦主題學(xué)習(xí)評價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和探究能力，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思所學(xué)的知識和技能，使學(xué)生在同學(xué)的反饋中打磨自己的學(xué)習(xí)方法和策略。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感因素。情感推動執(zhí)行力發(fā)展，可以讓學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)知行合一。

第六步(線上線下項(xiàng)目輸出與鑒賞)：為更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，每個(gè)主題都采用線上線下小組項(xiàng)目輸出與鑒賞活動。學(xué)生在查找資料、進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備及項(xiàng)目展示等過程中充分鍛煉語言應(yīng)用、自主探究、小組合作及同伴互評等能力。

第七步(線上單元自測)：在每個(gè)主題全面學(xué)習(xí)之后，課程采取線上自測方式完成選擇題、判斷題、填空題、閱讀題、寫作題和翻譯題等，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，調(diào)整教師的教學(xué)方式，完善整個(gè)教學(xué)過程。

(四)課程考核

課程考核是反映課程目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程采用標(biāo)準(zhǔn)參照型考核，即根據(jù)課程目標(biāo)以及課程理念制訂一系列標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生總體考核成績依據(jù)每一項(xiàng)任務(wù)情況與標(biāo)準(zhǔn)比較的結(jié)果，注重過程化與個(gè)性化相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性考核在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容及方式的調(diào)節(jié)。考核體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為特色、以問題為主線、以結(jié)果為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為焦點(diǎn)的產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念。

課程考核由50%的終結(jié)性考核和50%的形成性考核構(gòu)成。終結(jié)性考核主要采用閉卷考試形式；形成性考核由線上成績(50%)以及線下成績(50%)構(gòu)成。線上成績由中國大學(xué)慕課(20%)和U校園平臺(80%)構(gòu)成。其中，U校園平臺成績包括學(xué)習(xí)時(shí)長(10%)、觀看視頻及作業(yè)(40%)、測試(20%)以及線上討論互動(30%)。線下成績由課堂表現(xiàn)(40%)、成果展示(30%)及作業(yè)(30%)構(gòu)成。每次任務(wù)完成的評分都記錄在學(xué)生檔案中，用于最終的課程考核。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及、在線精品課程的建設(shè)、慕課平臺的開發(fā)，為推廣線上線下混合式教學(xué)模式提供了大量的素材。線上線下混合式教學(xué)模式是教育現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢。線上線下混合教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不單單是知識的傳授者，更是知識的領(lǐng)航員。線上線下混合式教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的課程理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為課程目標(biāo)， 以線上線下優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)素材， 注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的形成性考核，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。[10]