智慧教育背景下大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究

譚 偉

(廣州軟件學(xué)院管理系，廣東廣州，510990)

一、引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等信息技術(shù)的發(fā)展，傳承知識的教育行業(yè)開始呈現(xiàn)出“智慧”的特點(diǎn)，大學(xué)作為培養(yǎng)各類人才的重要場所，為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展也在不斷地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。興起于20世紀(jì)70年代的美國，于90年代初被引進(jìn)我國課堂的合作學(xué)習(xí)在新的時(shí)代背景下也需要順應(yīng)趨勢，不斷創(chuàng)新優(yōu)化。

大學(xué)生處于青年期，他們與同齡伙伴的交往頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與父母、教師的交往頻率，因此，合作學(xué)習(xí)的方式符合大學(xué)生的交往特點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)也有助于他們的深度學(xué)習(xí)?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)既符合大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也契合大學(xué)生學(xué)習(xí)本身的特性，更是經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化的時(shí)代要求。

筆者在中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，約有6.17萬篇相關(guān)研究文獻(xiàn)；將發(fā)表時(shí)間縮小到最近五年(2015年12月10日至2020年12月10日)發(fā)現(xiàn)，約有2.35萬篇相關(guān)研究文獻(xiàn)；將學(xué)科縮小為“高等教育”后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究文獻(xiàn)有465篇。通過這些文獻(xiàn)的檢索可以看出，合作學(xué)習(xí)是近年來的研究熱點(diǎn)，然而有關(guān)其在高校中的運(yùn)用研究較中小學(xué)(中等教育1.27萬篇，初等教育7785篇)偏少。

雖然有不少學(xué)者的研究都證實(shí)了合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，但在它更能促進(jìn)哪個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)方面卻存在分歧。李寶敏等人基于國內(nèi)外54項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對初中、大學(xué)和高職學(xué)段的學(xué)習(xí)影響較為明顯。[1]而王維等人基于48項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析卻認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對初中生、小學(xué)生的影響較大，大學(xué)生、高中生次之。[2]合作學(xué)習(xí)作為大學(xué)里普遍存在的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，且合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮多大的影響力受到學(xué)生、教師、合作任務(wù)等多方面的影響。本文將梳理合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用情況，并為智慧教育背景下合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供一些建議。

二、大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)有如下三個(gè)關(guān)鍵要素：第一，人數(shù)為兩人或兩人以上；第二，小組成員需要通過相互合作來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，以小組的整體表現(xiàn)為評價(jià)對象。大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的普遍實(shí)施現(xiàn)狀如下。

(一)合作小組

合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，由多少人組成、由哪些人組成、以什么方式組成、成員的角色分配等問題是合作學(xué)習(xí)小組成立時(shí)需要考慮的首要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，最為常見的為“4+2”形式的小組組合，以學(xué)生自由組隊(duì)和教師根據(jù)學(xué)生情況分組最為常見。而實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中存在分組不合理、組隊(duì)效果不理想導(dǎo)致的合作流于形式的現(xiàn)象。考慮到學(xué)習(xí)的同步以及需讓所有的學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中受益，完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，將性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、紀(jì)律遵守情況、學(xué)生干部、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人能力、大學(xué)生的宿舍、家庭社會經(jīng)濟(jì)背景等因素都納入考量的范圍。[3-5]而與中小學(xué)教師相比，大學(xué)任課教師在大班授課的情況下難以全方位了解所有的大學(xué)生，能通過問卷調(diào)查、咨詢輔導(dǎo)員、班干部輔助等方式做到這樣分組的課堂不多。

在成員角色的安排上，學(xué)生能自主進(jìn)行一定的角色分配，但也存在分工不合理、部分學(xué)生成為“邊緣人”，甚至“搭便車”的情況。對此，不少教師提出應(yīng)將任務(wù)拆分到個(gè)人，明確責(zé)任，合理分工，讓學(xué)生充分了解到自己的任務(wù)與小組的任務(wù)之間緊密的聯(lián)系，深刻認(rèn)識到自己是小組的重要成員。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生共同參與合作學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則的制訂，增強(qiáng)學(xué)生的小組認(rèn)同感。[3，6]

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，除了有聽說閱讀類、方案策劃類、案例分析類、小組辯論類、小組表演類、主題匯報(bào)類等形式，也有利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)、跨年級合作學(xué)習(xí)、專題合作學(xué)習(xí)、基于 PBL 理論的合作學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)的開展形式是豐富多樣的，但其實(shí)際教學(xué)實(shí)踐也存在合作學(xué)習(xí)方式固化單一、不考慮教學(xué)內(nèi)容盲目合作學(xué)習(xí)、為了合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)等形式化問題。

在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，研究者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，挑選難度適宜、時(shí)間耗費(fèi)恰當(dāng)、需要組內(nèi)成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢能取得更好的教學(xué)效果的任務(wù)來展開合作學(xué)習(xí)。[4，7]

合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)主要有教師評分、組間互評、小組自評、組員互評以及綜合評價(jià)等方式?？陀^、公正的評分和良好的反饋能更好地激勵(lì)合作小組，因此，設(shè)計(jì)顧及個(gè)人和小組的具體的、可衡量的、能達(dá)成的、與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的評價(jià)體系是提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不可或缺的步驟。

(三)任課教師的角色

陰環(huán)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在開展過程中普遍存在任課教師角色扮演不足的現(xiàn)象，他們在合作學(xué)習(xí)中布置了任務(wù)，但并沒有跟進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的輔導(dǎo)和監(jiān)督都較少，造成了學(xué)生有合作意愿但缺乏合作學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果不佳。[8]

任課教師在合作學(xué)習(xí)的開展中承擔(dān)著重要角色，不少取得良好合作學(xué)習(xí)效果的教師基于學(xué)情分析組建小組、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、斟酌合作學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程、針對性輔導(dǎo)學(xué)生、全面評價(jià)學(xué)習(xí)成果在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都傾注了不少心血。在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師既要傳授知識、解答學(xué)生的困惑，又要教會學(xué)生合作的技巧。教師既是合作學(xué)習(xí)的前期引導(dǎo)者，又是合作學(xué)習(xí)開展過程中的進(jìn)程調(diào)控者、過程參與者，更是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)者。

(四)學(xué)校的角色

有學(xué)者提出，可以由學(xué)?；?qū)W院在教師中推廣小組作業(yè)的形式開展合作學(xué)習(xí)，同時(shí)對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。[7]例如，中國大學(xué)MOOC平臺有一門針對教師群體的國家精品課程“走向深度的合作學(xué)習(xí)”，這門課程為教師更好地開展合作學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。從這個(gè)角度來說，學(xué)校也可以在合作學(xué)習(xí)的開展中發(fā)揮其對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的作用。

三、 智慧教育背景下大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

目前，對智慧教育的定義尚未形成統(tǒng)一意見。祝智庭等人認(rèn)為，智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。[9]黃榮懷認(rèn)為，智慧教育系統(tǒng)包括現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代教師制度、數(shù)字一代學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式五大要素。[10]鐘紹春等人認(rèn)為，智慧教育是在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術(shù)的支持下，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、按照適合自己的方式學(xué)習(xí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)、找到最適合自己的伙伴學(xué)習(xí)、得到最適合自己的教師幫助學(xué)習(xí)，逐步形成系統(tǒng)的思維能力和創(chuàng)新性思維能力。[11]

各學(xué)者都是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下從學(xué)生、教師等視角展開對智慧教育的理解。在當(dāng)前智慧教育背景下，在以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求下，教師可以積極轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，成為“智慧的教育者”，以更好地開展大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。其具體實(shí)施如圖1所示。大學(xué)課堂里的合作學(xué)習(xí)以面對面的第一課堂為主，在良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過合作完成這些任務(wù)，并接受多維度的評價(jià)指標(biāo)考核。小組成員同樣可以在課堂外的“第二課堂”開展合作學(xué)習(xí)，并借力于線上學(xué)習(xí)平臺，獲取更多的教育資源。同時(shí)，小組成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)、其他高?；蛘呱鐣W(wǎng)絡(luò)的“第三課堂”開展更為廣泛的合作學(xué)習(xí)。

圖1 智慧教育背景下的合作學(xué)習(xí)

(一)借力信息技術(shù)，抓好第一課堂，打造第二課堂，拓展第三課堂

當(dāng)代大學(xué)生成長在信息時(shí)代，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式等方面有著明顯的代際特點(diǎn)，如習(xí)慣于迅速接收信息、同時(shí)處理多種任務(wù)，傾向于接收圖片、聲音和影像等信息。[9-10，12]為了更好地開展合作學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，借力于信息技術(shù)，用更豐富、生動的課堂呈現(xiàn)來提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，抓好線下面對面的“第一課堂”；利用線上學(xué)習(xí)平臺打造“第二課堂”，豐富學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)；利用互聯(lián)網(wǎng)打破學(xué)校的“圍墻”，與更多高校合作，或向社會工作者學(xué)習(xí)，拓展“第三課堂”。

(二)利用小組發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)

合作學(xué)習(xí)小組的發(fā)展通常要經(jīng)歷形成階段、波動階段、規(guī)范化階段和成熟階段這四個(gè)階段。形成階段組員剛剛組合在一起，相互之間了解不足，各自對自身在小組中所需要遵循的規(guī)則、所承擔(dān)的角色、所負(fù)責(zé)的任務(wù)等都未形成清晰的認(rèn)知。隨著組員的熟悉程度加深，小組成員為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)開始付出各自的努力，這個(gè)時(shí)候可能會出現(xiàn)觀點(diǎn)的沖突、成員之間發(fā)生矛盾等，這就是波動階段。在規(guī)范化階段，小組成員的默契度提升，已形成一套推進(jìn)小組任務(wù)完成的規(guī)則和程序，組員已能夠在完成獨(dú)立任務(wù)的同時(shí)通力配合。成熟階段的小組會呈現(xiàn)一種公開、信任、和諧的氛圍，小組成員之間的任務(wù)協(xié)調(diào)變得靈活、適應(yīng)性更強(qiáng)，組員之間相互理解、共同努力，能順利完成各種小組任務(wù)。

任課教師可以利用小組發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)，幫助小組盡快達(dá)到成熟階段。例如，在形成階段，當(dāng)組員還不夠熟悉和默契，信任程度不高時(shí)，教師可以適當(dāng)降低小組任務(wù)難度，以增強(qiáng)組員間的相互信任，幫助各小組形成團(tuán)隊(duì)規(guī)則。

(三)捕捉學(xué)生品格優(yōu)勢，個(gè)性化引導(dǎo)，減少“邊緣人”

智慧教育需要教師充分了解學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要師生之間維持一種信任和支持的關(guān)系，使所有學(xué)生享受教育過程中相應(yīng)的平等權(quán)利，最終實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的和諧狀態(tài)。[10]要想在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)智慧教育的這些特征，教師可以嘗試從積極心理學(xué)的角度切入。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力等個(gè)體差異一方面能增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，另一方面很容易引起一些學(xué)生的挫敗感，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。馬丁·塞利格曼的積極心理學(xué)提供了一種幫助學(xué)生積極成長的新視域，他的研究團(tuán)隊(duì)提出了智慧和知識、勇氣、人道、正義、節(jié)制、超越六大美德及二十四種品格優(yōu)勢。[13]有研究顯示， 品格優(yōu)勢更多的人有更高的幸福感。左芳調(diào)查了學(xué)生的優(yōu)勢力量，并在大學(xué)英語聽說的教學(xué)上進(jìn)行探索后發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的標(biāo)志優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)干預(yù)可以提升學(xué)生知識能力和學(xué)習(xí)幸福感。[13]

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)幸福的人。合作學(xué)習(xí)通過捕捉學(xué)生的品格優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，有利于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，有助于根據(jù)學(xué)生的需求展開教學(xué)，減少“邊緣人”，從而建立師生之間良好的關(guān)系。它體現(xiàn)了學(xué)生受教育的公平權(quán)利，有利于構(gòu)建和諧的課堂。

(四)知識傳授、能力培養(yǎng)與育人相結(jié)合，多維度考核

在當(dāng)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校與教師應(yīng)致力于培育德智體美勞“五育并舉”的社會主義建設(shè)者和接班人。合作是時(shí)代的精神，合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)與育人的有機(jī)結(jié)合。教師既要通過合作學(xué)習(xí)加深學(xué)生對知識的理解，又要培育學(xué)生合作、關(guān)愛、開放、包容等品德。這在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)上就體現(xiàn)為多維度考核。在這個(gè)過程中，教師可以賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，形成合作學(xué)習(xí)公約，從過程到結(jié)果的評價(jià)全面提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(五)結(jié)合課程特點(diǎn)、院校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，形成特色

大學(xué)生的課室是不固定的，每次修讀課程的學(xué)生也不固定。在這種情況下，學(xué)生有更多的機(jī)會參與不同小組的合作學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)到更豐富多彩的合作學(xué)習(xí)樣態(tài)。然而，在朱瑩瑩的調(diào)查中，本科生課堂主要的合作任務(wù)類型為幻燈片主題匯報(bào)和課堂討論，形式較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。[14]在智慧教育背景下，教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)、院校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，并形成自己獨(dú)特的課程特色。

總的來說，智慧教育背景下合作學(xué)習(xí)的開展要充分利用各種信息技術(shù)條件，深入挖掘各教學(xué)資源，捕捉學(xué)生的個(gè)性，凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)并進(jìn)行多維度的評價(jià)，讓每名學(xué)生都從合作學(xué)習(xí)中得到成長。