線上教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)研究

施惠平，喬仲美

(江南大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇無錫，214122)

一、引言

大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教師的授課對象來自不同專業(yè)、不同背景、有不同追求和目標(biāo)的龐大群體，也就是其測評對象具有多元化的屬性。教師的測評素養(yǎng)影響教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)乎學(xué)生的長遠發(fā)展。[1]《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出，大學(xué)英語教師需要提高自身的評價素養(yǎng)，掌握促學(xué)評價的理念，采用促學(xué)評價的方法，處理好測試與教學(xué)的關(guān)系，更有效地利用評價與測試改進教學(xué)，切實保證大學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量。[2]因此，本文擬以大學(xué)英語教師為研究對象，研究在線上教學(xué)中大學(xué)英語教師的測評素養(yǎng)狀況，并針對存在的不足提出改進策略，以期提升大學(xué)英語線上教學(xué)的效果并促進大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、文獻回顧

(一)教師測評素養(yǎng)的構(gòu)成

國外對教師測評素養(yǎng)的系統(tǒng)性研究起步較早，在1991年，Stiggins首次提出測評素養(yǎng)(assessment literacy)這一概念。他認為，測評素養(yǎng)是具備測評能力的教師在測評過程中使用的知識和技能，其能夠批判性地使用測評信息，指導(dǎo)測評什么、為什么測評及怎樣才能測評所關(guān)注的技能和知識。[3]之后，有研究者基于理論研究推導(dǎo)出具有科學(xué)性和邏輯性的定義，以及基于測評實踐中表現(xiàn)出來的行為特征來描述其測評素養(yǎng)。[4]具體的情況如表1所示。

表1 國外學(xué)者對測評素養(yǎng)的定義

隨著測評素養(yǎng)概念的提出，教師作為測評的主體之一，其測評素養(yǎng)日益受到相關(guān)研究者的重視。Inbar-Lourie提出了教師測評素養(yǎng)的三維框架，即“為何評”“評什么”“如何評”。[11]Davies認為，教師測評素養(yǎng)范式表現(xiàn)在知識、技能以及原理三個方面。[12]Taylor結(jié)合Davies的測評素養(yǎng)范式和Inbar-Lourie的測評素養(yǎng)三維框架，認為教師測評素養(yǎng)應(yīng)包括有關(guān)測評的知識技術(shù)、實踐技能及對測評原理的理解，強調(diào)教師測評知識和測評實踐的結(jié)合。[13]Pastore和Andrade從能力的整體性和適應(yīng)性角度提出教師測評素養(yǎng)的三維構(gòu)成，即概念、實踐和社會情感，強調(diào)教師測評素養(yǎng)的社會情感導(dǎo)向功能。[14]

國內(nèi)學(xué)界對教師測評素養(yǎng)構(gòu)成的研究體現(xiàn)出教師測評素養(yǎng)是一個多維概念。有的學(xué)者認為，教師測評素養(yǎng)由理解“測評”、使用“測評”、管理“測評”、評價“測評”四個維度構(gòu)成[15]。有的學(xué)者認為，教師測評素養(yǎng)由測評目標(biāo)、測評方法、測評過程、測評結(jié)果、測評倫理五個維度構(gòu)成[16]。有的學(xué)者認為，教師測評素養(yǎng)由效度素養(yǎng)、信度素養(yǎng)、區(qū)分度素養(yǎng)、穩(wěn)定性素養(yǎng)、自洽性素養(yǎng)、可推廣性素養(yǎng)、教育性素養(yǎng)七個維度構(gòu)成。[17]此外，Xu等人構(gòu)建了一個六層多向互動的教師測評素養(yǎng)概念框架，該框架既包含了教師測評素養(yǎng)的知識、技能、理論、實踐和影響因素，也包含了教師測評的實踐環(huán)境和發(fā)展途徑。該框架不僅重視教師的日常測評實踐和測評知識的結(jié)合，還考慮了教師測評實踐的社會環(huán)境和情感因素，體現(xiàn)了教師測評的社會轉(zhuǎn)向。[18]

鑒于國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對教師測評素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一的認識，且線上教學(xué)的教育環(huán)境、政策及教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，本研究選取Pastore和Andrade對教師測評素養(yǎng)的劃分維度作為研究框架，認為其社會情感維度最能體現(xiàn)受社會環(huán)境影響下，大學(xué)英語教師在線上教學(xué)中測評素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)教師測評素養(yǎng)的相關(guān)研究

國外關(guān)于教師測評素養(yǎng)的相關(guān)研究主要探討了三部分內(nèi)容。一是教師測評素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為：教師對測評的相關(guān)概念缺乏認識，對測評的相關(guān)技能掌握不夠，難以將測評知識運用到實踐中。[19]二是教師測評素養(yǎng)的培訓(xùn)不完善，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法會影響教師測評素養(yǎng)的發(fā)展[20]，此外，教師測評素養(yǎng)的發(fā)展受內(nèi)部因素影響，如教師對測評的態(tài)度和認知等。[21]三是教師測評素養(yǎng)測量工具的開發(fā)和驗證。[22-23]

國內(nèi)教師測評素養(yǎng)研究始于王少非的研究。[24]近十多年來，國內(nèi)教師測評素養(yǎng)的相關(guān)研究穩(wěn)中有升，多為述評或教師測評素養(yǎng)發(fā)展策略的理論探討。[25-26]但教師測評素養(yǎng)不僅是理論問題，而且更是實踐問題。[27]在不同的教學(xué)實踐中，教師的測評素養(yǎng)存在差異，說明教師測評素養(yǎng)具有特殊性。目前開展的相關(guān)研究多是關(guān)于教師測評素養(yǎng)在不同學(xué)科[28]、不同層次[29]和不同地域[30]間的調(diào)查和分析。本研究以大學(xué)英語教師的線上教學(xué)為著眼點，為研究教師測評素養(yǎng)提供了新的視角。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究回答以下兩個問題：

問題一：線上教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)在概念、實踐以及社會情感三個維度的狀況如何？

問題二：大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展途徑有哪些？

(二)研究對象

本研究邀請了我國華東地區(qū)M大學(xué)的3名大學(xué)英語教師參與，信息如表2所示。

表2 研究對象的基本信息

(三)數(shù)據(jù)收集及分析

本研究數(shù)據(jù)收集的方式包括訪談、課堂觀察以及課堂錄音、錄像，以訪談為主，課堂觀察為輔，旨在收集多種數(shù)據(jù)以實現(xiàn)三角互證。本研究的所有數(shù)據(jù)收集均通過線上進行。

本研究對3名大學(xué)英語教師進行了為期2個月的線上教學(xué)觀察，每位教師每周4節(jié)課，每節(jié)課時長45分鐘。在線上教學(xué)中，本研究采用非參與觀察法進行課堂觀察并錄音，不干擾教師的正常教學(xué)。總共獲得36個小時的課堂觀察數(shù)據(jù)。隨后，本研究對3名教師進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，了解她們對線上教學(xué)中測評概念的理解，測評實踐遇到的困難和采取的措施。所有訪談全程錄音并轉(zhuǎn)為文字。

在進行數(shù)據(jù)分析時，本研究先整理觀察筆記、轉(zhuǎn)寫相關(guān)課堂錄音，旨在對線上教學(xué)中教師的測評素養(yǎng)有全局性的認識，然后閱讀訪談文稿，尋找反復(fù)出現(xiàn)的主題，歸納大學(xué)英語教師線上教學(xué)模式中測評素養(yǎng)的狀況并探討大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展途徑。

四、研究發(fā)現(xiàn)及討論

(一)線上教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

首先，線上教學(xué)促進教師從終結(jié)性評價向形成性評價的概念認識轉(zhuǎn)變。《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》明確指出，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”的轉(zhuǎn)變。[2]本研究通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，B教師在一組學(xué)生做完報告(presentation)環(huán)節(jié)后會讓學(xué)生分組討論和對報告內(nèi)容做出評價，B教師在一旁及時補充學(xué)生的評價。由于課上時間有限，無法讓每組同學(xué)都完成互評活動，B教師會通過二維碼鏈接的形式讓沒有完成互評的小組課后完成報告內(nèi)容的問卷調(diào)查。B教師能充分利用信息技術(shù)收集評價信息，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供多樣化評分標(biāo)準，提高評價的客觀性和全面性。在訪談中，A教師提到在線上教學(xué)中運用更多的是形成性評價，會使用釘釘自帶的線上文檔編輯功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這在以前的課堂教學(xué)中很難做到。實踐是認識的來源，A、B兩位教師在線上教學(xué)中運用形成性評價的方法，體現(xiàn)了教師測評素養(yǎng)的概念轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的變化存在關(guān)系。線上教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過程中運用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時測評，以幫助學(xué)生更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師在線上教學(xué)中的測評實踐面臨新挑戰(zhàn)。教師測評素養(yǎng)的本質(zhì)是實踐中的教師測評素養(yǎng)，對線上教學(xué)中的測評需要教師精心地設(shè)計，測評的實踐必須與具體教學(xué)模式相結(jié)合。A教師在訪談中提到，用釘釘?shù)木€上文檔讓學(xué)生編輯答案時，由于常常多人同時線上編輯，導(dǎo)致學(xué)生容易做出抄襲的行為，而在線下課堂的教學(xué)中，由于教師的現(xiàn)場監(jiān)管，多數(shù)學(xué)生會自覺完成測試任務(wù)，很少出現(xiàn)作弊行為。C教師為了避免學(xué)生抄襲，將釘釘作為授課的平臺，將雨課堂作為學(xué)生的測評平臺，學(xué)生單獨在雨課堂完成測試。C教師在訪談中也提到，線上教學(xué)使用雙平臺可以在一定程度上避免抄襲，但學(xué)生在電腦端進行測試時，可以利用手機或平板上網(wǎng)搜索答案。這表明線上測試缺乏一個統(tǒng)一的平臺，難以防止線上測試作弊和保證線上測試的公平性，給教師的測評實踐帶來挑戰(zhàn)。此外，A教師提到，在線上教學(xué)中，師生互動困難。課堂互動是教師測評的重要方式。A教師認為，在線下課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時，教師可以根據(jù)其他同學(xué)的反應(yīng)了解學(xué)生的掌握情況，而線上教學(xué)由于隔著屏幕，導(dǎo)致教師難以及時了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。C教師開始思考如何利用信息技術(shù)來改善這個問題，她讓學(xué)生開攝像頭連麥回答問題，但也只能和一名學(xué)生有互動，難以同時顧及其他學(xué)生。本研究發(fā)現(xiàn)，B教師的測評實踐多是通過線上會議實時提問、釘釘群內(nèi)發(fā)送語音問答、批改網(wǎng)作業(yè)評判和線上測試等方式，了解、診斷與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。線上教學(xué)為教師收集作業(yè)以及反饋測試結(jié)果提供了便利，但線上作業(yè)批改系統(tǒng)有局限，只能單向反饋。教師需將線上教學(xué)模式中的測評實踐與具體教學(xué)模式結(jié)合起來，提升線上教學(xué)的測評素養(yǎng)，以此應(yīng)對其在線上教學(xué)中遇到的測評實踐挑戰(zhàn)。

最后，教師能主動發(fā)揮測評素養(yǎng)的情感作用，教師測評素養(yǎng)的社會情感導(dǎo)向初步凸顯。測評素養(yǎng)的構(gòu)成不僅包括概念和實踐維度，還包括社會情感維度。學(xué)生在家進行線上學(xué)習(xí)，沒有課堂學(xué)習(xí)的氛圍，易受家庭各種因素的影響，情緒易波動。因此，教師尤其要注意測評的社會情感維度。線上教學(xué)不僅要求教師根據(jù)學(xué)生認知特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，還要求教師善于利用共情能力。C教師說，在此次線上教學(xué)中，她嚴格按照教學(xué)大綱選擇教學(xué)材料，測評內(nèi)容難易度也比以往的線下教學(xué)有所降低，以鼓勵學(xué)生為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A教師將時事主題與測評活動結(jié)合起來，通過評價學(xué)生的上課表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情感變化，與學(xué)生談心，對學(xué)生予以正向的引導(dǎo)等方式，與學(xué)生建立了良性的互動。在訪談中，三名教師都意識到在線上教學(xué)中滿足學(xué)生情感需求的重要性，以測評實踐、師生互動等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力消除師生間的交互障礙，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，獲得成功的體驗。

(二)混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展路徑

線上線下混合式教學(xué)正成為教育的新模式，教師的測評素養(yǎng)逐漸成為教師發(fā)展必不可少的部分，探討混合式教學(xué)背景下的大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展路徑具有現(xiàn)實意義?；诰€上教學(xué)模式下大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展途徑可從以下兩個方面著手。

1.提升信息意識，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為依托進行測評學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

線上教學(xué)是信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，這需要大學(xué)英語教師提升信息素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的測評素養(yǎng)，以迎接信息化時代的挑戰(zhàn)?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。大學(xué)英語教師要有積極利用信息的意識，主動更新教育評價理念，通過自身的追求和努力，提升自身的信息素養(yǎng)，保障混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

開展教師培訓(xùn)和開設(shè)測評課程被認為是發(fā)展教師測評素養(yǎng)的有效途徑。[19]線上和線下混合教學(xué)需要大學(xué)在大學(xué)英語教師測評培訓(xùn)中設(shè)置測評知識的課程和相應(yīng)的信息技術(shù)課程，直接利用數(shù)字化培訓(xùn)模式，對教師學(xué)習(xí)狀況進行測評，讓教師熟悉數(shù)字化測評的環(huán)節(jié)和模式，提升教師在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中的測評素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，2021年第四屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)會議不僅邀請專家學(xué)者作測評知識講座，也請一線大學(xué)英語教師作測評實踐展示，還進行了優(yōu)診學(xué)(大學(xué)版)測評軟件的培訓(xùn)和答疑活動，以及基于此軟件的案例分析。該線上學(xué)術(shù)會議觀看人數(shù)達八萬人，在會議中，教師既聆聽了專家學(xué)者前瞻性的測評研究，也對新開發(fā)的測評軟件有了一定的了解。

在混合教學(xué)模式下，教師只有通過培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，具備數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，才能及時、有效地處理數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整測評實施計劃以滿足學(xué)生的需要，進而提升教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.在具體的教學(xué)實踐中提升大學(xué)英語教師的測評素養(yǎng)

混合教學(xué)模式對大學(xué)英語教師的測評素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要對不同教學(xué)情境中的測評有本質(zhì)上的認識，對混合教學(xué)與測評情境、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分了解。在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平和教學(xué)目標(biāo)，利用線上學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容；在課中，教師對學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進行測驗，可采取教師評價和同伴互評相結(jié)合，以及學(xué)生完成教師課前設(shè)置好的評價問卷的方式，實現(xiàn)即時評價；在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)，通過線上平臺發(fā)布相關(guān)作業(yè)或推送與教學(xué)相關(guān)的其他慕課、微課資源，鞏固教學(xué)內(nèi)容。在一系列具體的教學(xué)實踐活動中，教師可以利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)進行可視化分析，客觀、科學(xué)地對學(xué)生進行評價，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和行為，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

混合教學(xué)將線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既有線上教學(xué)的靈活性，又能保證在線下課堂教學(xué)中師生和生生能形成良好互動。但混合教學(xué)需要教師制訂新的測評標(biāo)準，依托具體教學(xué)實踐，開發(fā)和實施新的測評方法，如建立電子檔案袋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，有針對性地解決測評實踐中的問題，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的智能特點，發(fā)展其智能優(yōu)勢[31]，同時也在實踐中發(fā)展自身的測評素養(yǎng)。