構(gòu)建初中歷史學(xué)生參與式課堂教學(xué)模式

劉艷豐

摘? ?要：參與式課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置合理問(wèn)題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生合作等方面構(gòu)建歷史教學(xué)中的參與式課堂，真正尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)生參與式;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）02-0040-04

參與式教學(xué)模式是新興的一種教學(xué)方式，是全體師生共同建立的一種和諧、友好的教學(xué)模式，也是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。參與式課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究。把學(xué)生參與式教學(xué)模式融入初中歷史教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，也貫徹了立德樹(shù)人的要求。傳統(tǒng)課程中，教師擁有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，常常以灌輸教學(xué)為主，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)很少，即使有也較為單一，學(xué)生容易被教師牽著鼻子走。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到充分保障，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。參與式課堂從本質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，緩釋了傳統(tǒng)課堂的許多弊端，它要求學(xué)生在探究中感悟，而不是死記硬背，這有利于提高課堂的實(shí)效性。新時(shí)代初中歷史教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變和更新觀念，將參與式教學(xué)模式滲透到歷史教學(xué)中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打造適合歷史教學(xué)的參與式課堂。

一、當(dāng)下參與式教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的

現(xiàn)狀

在大環(huán)境之下，初中歷史教學(xué)在一定程度上取得了一些成就，也在很多方面都有了進(jìn)步。但是在新時(shí)代背景之下，初中歷史課堂也面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。初中歷史嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是人文學(xué)科，同時(shí)兼具語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解歷史，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，能夠了解中華上下五千年的歷史，也能更好地了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中歷史涵蓋時(shí)間較長(zhǎng)，可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代;初中歷史涵蓋的內(nèi)容很廣，不僅學(xué)習(xí)我國(guó)的歷史，還涉及到外國(guó)史。歷史不僅能讓學(xué)生了解到人類社會(huì)的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，因而學(xué)好歷史對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。新課改之下，大部分教師在心理上都是信心滿滿，斗志昂揚(yáng)的，在思想觀念上都希望自己的課堂教學(xué)能有所改變，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。但是，真正去這樣做的時(shí)候又有些畏手畏腳，行動(dòng)力度不大甚至難以真正行動(dòng)起來(lái)。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教師們的思想意識(shí)有所提高，越來(lái)越多的初中歷史教師能夠客觀分析參與式課堂教學(xué)這一新興教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且能夠在探索中將這一教學(xué)模式運(yùn)用于歷史教學(xué)之中。許多歷史教師都在不斷地探索中打造適合自己的歷史參與式課堂，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。雖然參與式教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用整體呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)，但是這一變革對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)，在實(shí)踐過(guò)程中往往容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。

在構(gòu)建初中歷史參與式課堂中，教師能夠有意識(shí)地設(shè)置課堂活動(dòng)，并且能夠合理選擇活動(dòng)形式。但在具體的構(gòu)建過(guò)程中，教師容易忽略學(xué)生的差異性。初中生處于第二發(fā)育期，不管是在生理上還是心理上都呈現(xiàn)出參差不齊的情況，再加上每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有所區(qū)別，教師的教學(xué)也應(yīng)該具有針對(duì)性和層次性。針對(duì)不同情況的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的課堂互動(dòng)措施，以此增加學(xué)生的參與度，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并且學(xué)有所獲。在初中歷史課堂中，教師要合理定位，客觀科學(xué)地看待自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位，確保給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

另一方面，教師還難以掌握參與式課堂融入初中歷史教學(xué)的力度，容易出現(xiàn)用力過(guò)猛的現(xiàn)象。教師對(duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還處于膚淺的狀態(tài)，沒(méi)有深入體會(huì)其內(nèi)涵，導(dǎo)致在運(yùn)用的過(guò)程中浮于表面，也流于形式。另外，教師沒(méi)有深入了解分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不了解，導(dǎo)致參與式教學(xué)模式難以體現(xiàn)科學(xué)性。教師在實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為參與式課堂就是要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以放開(kāi)手腳地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，又因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真了解學(xué)生，小組合作式學(xué)習(xí)往往難以開(kāi)展。

二、初中歷史課堂中學(xué)生參與式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思考能力

對(duì)話參與式的教學(xué)就是圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題串。善于設(shè)置問(wèn)題，善于挖掘問(wèn)題，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。初中歷史課堂中，教師要盡量多提問(wèn)，同時(shí)也要給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。在知識(shí)點(diǎn)講授完成之后，教師應(yīng)該留有5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生歸納總結(jié)思考。學(xué)生在這點(diǎn)時(shí)間中，不僅能夠鞏固課堂知識(shí)，再次梳理重難點(diǎn)，還能在鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，提出新的問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，暢游歷史的每一個(gè)角度，指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

例如：人教版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材中，教師在講“第一次工業(yè)革命”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該用問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生思考交流“第一次工業(yè)革命給西方國(guó)家甚至是世界帶來(lái)了什么變化”，引導(dǎo)學(xué)生辯證地去思考工業(yè)革命的利和弊，同時(shí)從不同的角度進(jìn)一步思考第一次工業(yè)革命給政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、人文帶來(lái)了哪些變化。在一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題引領(lǐng)之下，學(xué)生逐漸分清了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

（二）創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍，變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，教師嚴(yán)格掌控著課堂的方方面面。因此大部分學(xué)生都害怕老師。在課堂教學(xué)中，許多教師注重打造嚴(yán)肅的課堂氛圍，注重課堂的紀(jì)律。教師認(rèn)為安靜一點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境更有利于教學(xué)開(kāi)展，實(shí)則不然，學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍中容易喪失積極主動(dòng)性，學(xué)生害怕與教師交流，不敢與教師對(duì)視，回答問(wèn)題緊張，這是因?yàn)榻處熢谒麄冃哪恐芯哂幸欢ǖ耐?yán)。雖然教師需要一定的威嚴(yán)，但也要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，教師要改變這一局面，可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行積極友好的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，從而營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

例如：在對(duì)人教版教材我國(guó)近代史這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于這部分歷史內(nèi)容本身具有沉重的意義，是我國(guó)發(fā)展過(guò)程中最為屈辱不堪的一段，教師可以讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，初步感知這段歷史。這一段歷史的教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)熱血沸騰。教師在這樣的背景之下，可以組織學(xué)生即興演講，或在小組內(nèi)討論，暢談自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看影視作品，并從中選取典型的歷史場(chǎng)景進(jìn)行表演，將人物帶入現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從中深切體會(huì)愛(ài)國(guó)青年報(bào)效祖國(guó)的心情，感悟愛(ài)國(guó)先輩們的思想品德以及道德情操。通過(guò)帶入角色這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)歷史背景就有了更深入的了解，學(xué)生能夠更好地體會(huì)革命先輩們舉步維艱的處境。另外，還可以挖掘一些具有辯論性質(zhì)的話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，例如嬴政的功與過(guò)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)軍與共軍誰(shuí)的貢獻(xiàn)大、改革開(kāi)放的利弊等，學(xué)生在參與辯論的過(guò)程中，思維能夠得到發(fā)散，而且能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力，結(jié)束后，教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）利用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣

故事導(dǎo)入是教學(xué)中常常運(yùn)用的一種方法，要想故事導(dǎo)入出彩，除了教師要有精湛的講故事技巧外，故事本身也要具有吸引力。初中歷史主要研究從古至今發(fā)生的大事件，其中不缺少形形色色的故事，每個(gè)故事里的人物都是鮮活的，場(chǎng)景都是真實(shí)存在的，這些點(diǎn)具有較強(qiáng)的抓力，能夠抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生自然而然就帶入到了時(shí)代里。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以搜集跟當(dāng)堂內(nèi)容相關(guān)的富有趣味性的歷史故事，學(xué)生也更加有興趣。知識(shí)的記憶不是單純的背書(shū)或者記筆記，而是一種在潛移默化當(dāng)中的遷移，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的內(nèi)化，故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

例如：在講“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時(shí)，就可以很好地利用《安史之亂》這個(gè)故事導(dǎo)入課題。安祿山的反動(dòng)，是唐玄宗晚年時(shí)期用人制度老舊，不愿意改變，自作聰明絆倒自己的結(jié)局。除此之外，在講魏晉南北朝這一階段的歷史時(shí)，還可以用文人故事去引入課題，提到魏晉南北朝就離不開(kāi)“竹林七賢”，“竹林七賢”又離不開(kāi)嵇康，嵇康這個(gè)人物本身就具有傳奇色彩，不管是他與阮籍的故事還是與山巨源絕交，聽(tīng)起來(lái)都會(huì)讓人覺(jué)得有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起來(lái)了，教學(xué)也就水到渠成了。

（四）有效分組，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力

初中歷史教師在組織參與式課堂教學(xué)時(shí)，首先要清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情認(rèn)真思考怎樣進(jìn)行合理分組。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理組合，保證每一組的實(shí)力都要相當(dāng)，將學(xué)生按照人數(shù)、性別和學(xué)習(xí)能力分成若干小組，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組各成員需要提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，也就是說(shuō)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。接著，各個(gè)成員就自身疑慮展開(kāi)討論，共同解決問(wèn)題，如果遇到難以解決的問(wèn)題可以尋求教師幫助。這不僅能夠讓師生之間聯(lián)系更加緊密，也能夠加強(qiáng)小組的合作能力。

例如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，在學(xué)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，小組成員再進(jìn)行細(xì)化分工，通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式先掌握一部分內(nèi)容，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，尤其是對(duì)于一些典型故事以及故事背景要事先明確。

接著，教師要對(duì)這一部分內(nèi)容事先做一個(gè)大的框架，充分利用各種各樣的教學(xué)資源，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)這一學(xué)習(xí)框架，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生通過(guò)各種方式自己獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

然后，教師要注意對(duì)課堂時(shí)間的把控。雖然一節(jié)課只有四十分鐘，相對(duì)來(lái)說(shuō)很短暫，但教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都要嚴(yán)格把控，不能隨心所欲沒(méi)有時(shí)間觀念，只有把控好時(shí)間才能讓課堂授課效果更好。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間去了解課文內(nèi)容，充分思考框架內(nèi)容。小組合作的時(shí)間也要給足，讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，順利地開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，探究課堂教學(xué)中所涉及到的問(wèn)題。

最后，教師在給學(xué)生留下充分時(shí)間的前提之下，也要給自己留下充足的機(jī)動(dòng)時(shí)間用于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思教學(xué)，對(duì)于一些難題，教師還應(yīng)在課后進(jìn)行梳理解決，把遺留問(wèn)題處理好。在課上或課下，學(xué)生可以自主提出疑問(wèn)，師生之間、生生之間進(jìn)行交流解答。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在參與中形成對(duì)歷史進(jìn)行思考的能力。切忌滿堂灌式的教學(xué)，要知道學(xué)生接收歷史知識(shí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的。歷史教師的作用也很重要，教師應(yīng)該起到帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生真正參與到其中。

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