構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體，促進(jìn)教師整體發(fā)展

劉智清 王錫婷

教師專業(yè)成長共同體是指由教師團(tuán)隊(duì)及外界力量（包括專家團(tuán)隊(duì)、合作單位等）共同構(gòu)成的以完成教育教學(xué)任務(wù)為載體，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在合作過程中以相互作用的發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過合作、交流、溝通和分享各種教育教學(xué)資源而相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)體。

北京二中語文教師專業(yè)成長共同體是以二中語文組為核心，聚合集團(tuán)校教研組及外界力量構(gòu)建的互助型發(fā)展團(tuán)隊(duì)。共同體建設(shè)的必要前提是明確二中語文教研組的核心價(jià)值，重要任務(wù)是確定共同體的建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展方向及實(shí)施細(xì)則。從各組內(nèi)部看，各類教師“功用”要分明：老教師能引領(lǐng)，骨干教師勇?lián)?dāng)，青年教師扎實(shí)進(jìn)步，全體教師追求“教、學(xué)、研”三位一體式發(fā)展。從共同體的組成看，各成員應(yīng)聚合力量，統(tǒng)一認(rèn)識，以點(diǎn)帶面，形成群體綜合力;同時(shí)，拓展外延，深挖資源，獲得持續(xù)支撐力。

1.群體綜合力

首先，形成共識以引領(lǐng)?；诠餐繕?biāo)和專長形成的教師專業(yè)成長共同體，應(yīng)以共同的教育觀、學(xué)生觀形成團(tuán)體真正的凝聚力。團(tuán)隊(duì)教師形成共識：語文課程應(yīng)堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為本，著力培養(yǎng)具有“境界崇高、視野開闊、底蘊(yùn)深厚、能力突出”四大特點(diǎn)的時(shí)代新人。

其次，完善制度以保障。日常教育教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)、教師的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)水平的穩(wěn)步提升均依賴于一套切實(shí)可行的制度。

教研組是教師活動的天地，教師之間的協(xié)作與交流無時(shí)無處不在。在學(xué)校常態(tài)化教研體系基礎(chǔ)上，共同體內(nèi)部細(xì)化出“老帶新，中帶青，骨干講引領(lǐng)”的師徒制度;在教學(xué)研討課任務(wù)中，確定“推門課看落實(shí)，公開課重研發(fā)”的質(zhì)量要求;在專業(yè)能力培養(yǎng)上，形成“命題講座素養(yǎng)課，文章論文有課題”的目標(biāo)追求。

備課組是各年級各學(xué)科交流的最基層組織。共同體對內(nèi)部成員集體備課提出了硬性要求，對參與人員、時(shí)間、地點(diǎn)、主題、備課記錄、備課頻次等進(jìn)行明確規(guī)定;承擔(dān)公開課和競賽課，采用各成員組備課組長牽頭、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)等方式，保證教師在展示或外出參賽中獲得有力的幫扶。制度之外，備課活動更應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化追求。每次備課，主講者要聚焦任務(wù)，對具體教學(xué)問題進(jìn)行從單元到任務(wù)、從活動到作業(yè)的全方位設(shè)計(jì)，共同體成員之間就學(xué)情、重難點(diǎn)問題等充分研討，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果雙提升。

各級各類公開課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺。針對不同階段的教師，制定明確的專業(yè)成長路徑規(guī)劃：新入職教師、首次進(jìn)入畢業(yè)班的教師要承擔(dān)匯報(bào)課以熟悉業(yè)務(wù);骨干教師要輪流承擔(dān)市區(qū)級講座、公開課以精練業(yè)務(wù)。共同體既為教師成長搭平臺，也為其定標(biāo)尺。匯報(bào)課對標(biāo)定位，考查目標(biāo)清晰：對新入職教師的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計(jì)、任務(wù)落實(shí);對區(qū)級骨干教師的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注資源整合、活動開發(fā)、特色培養(yǎng);對市級骨干教師的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注課程建設(shè)、課題研究、經(jīng)驗(yàn)?zāi)?。以目?biāo)引領(lǐng)發(fā)展、以任務(wù)驅(qū)動成長，搭梯子、給扶手，讓各類教師都有機(jī)會，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的質(zhì)量。

最后，凝練經(jīng)驗(yàn)以輻射。教師專業(yè)成長共同體打破孤立的個(gè)體發(fā)展模式，成員之間平等互動、充分對話，交流經(jīng)驗(yàn)以激活創(chuàng)造力，分享資源以促進(jìn)均衡發(fā)展。

基于數(shù)十年的課改實(shí)踐，二中語文教研組在課程建設(shè)與實(shí)施、資源開發(fā)、綜合活動開展、評價(jià)體系設(shè)置、整本書閱讀等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。語文組多次承擔(dān)市級教研活動，出版書籍，對共同體其他成員進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，分享教學(xué)資源、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)及階段試題等。同時(shí)，組內(nèi)骨干教師與集團(tuán)校年輕教師師徒結(jié)對，定期赴集團(tuán)校聽課授課，指導(dǎo)教學(xué)，助力集團(tuán)校教師迅速成長。

2.持續(xù)支撐力

首先，專家引領(lǐng)攀高度。共同體開展“走出去，請進(jìn)來”活動，與中國社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)等建立合作關(guān)系，組成具有專業(yè)背景的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以定期研討、高端講座等專業(yè)對話形式開展切實(shí)交流。專家引領(lǐng)，或聚焦教材，幫助教師利用學(xué)術(shù)成果，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值;或關(guān)注課堂，啟發(fā)教師及時(shí)反思，凝練教學(xué)智慧;或關(guān)注評價(jià)，鼓勵教師量化標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)評價(jià)體系;或聚焦課程，引導(dǎo)教研組研究理論，開發(fā)特色課程。專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)讓教師厘清了對核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、命題改革等問題的認(rèn)知，也深化了教師對課程建構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)策略等問題的理性思考。

其次，專業(yè)鉆研見深度。教師專業(yè)成長共同體以建設(shè)學(xué)校語文學(xué)科課程為核心，以高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)的實(shí)施完成為載體，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)全面成長為目的。因此，共同體成員始終致力于語文課程資源的挖掘，邀請北京市人民藝術(shù)劇院、北方昆曲劇院、人民文學(xué)出版社、中華書局等專業(yè)團(tuán)體參與課程開發(fā)，借助展演、講座、指導(dǎo)等形式開展教學(xué)活動，形成開放式的教學(xué)格局。舞臺進(jìn)教室，化靜態(tài)文字為鮮活形象;作（譯）者為講師，以思想火花激發(fā)教學(xué)靈感。既拓展師生視野，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí);又鼓勵研究，以學(xué)術(shù)視角深挖教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

最后，同行交流拓廣度?；诮虒W(xué)實(shí)踐而形成的教師專業(yè)成長共同體并非簡單的教師群體組合，而是通過參與共同體，“在社會中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色（活動中具有真實(shí)意義的身份）或真實(shí)的任務(wù)”。共同體中的教師行為并非孤立的個(gè)體行為，在這一平臺上，每位教師都能在與其他教師的合作、交流、碰撞中確立自身“學(xué)習(xí)者”與“被學(xué)習(xí)者”的雙重身份，從而開闊視野，提升境界。共同體并不局限于集團(tuán)校內(nèi)部，還與北京市第八中學(xué)、杭州市第二中學(xué)等開展同課異構(gòu)活動，通過現(xiàn)場比課或遠(yuǎn)程研討的方式，求同存異，深度合作，拓寬共同體的邊界，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步與發(fā)展。