拓展閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用初探

吳良蕊

語文是小學(xué)階段的重要課程之一，教師不僅要教授學(xué)生基本的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)語文課堂中，教師要重視閱讀。但語文課本上的閱讀往往是不夠的，因此，教師要積極組織開展拓展閱讀，以開拓學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀量。

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件組織開展拓展閱讀，確保拓展閱讀符合學(xué)生的發(fā)展需求，讓閱讀的有效性得到保障。本文主要從課本拓展、遞進(jìn)拓展、主題拓展、設(shè)立閱讀專區(qū)四個(gè)方面闡述拓展閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用，并提議在拓展閱讀中實(shí)施背誦、摘錄和美讀，幫助學(xué)生積累閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、課本拓展閱讀，實(shí)施背誦積累

小學(xué)語文課本是由多位專業(yè)教師不斷總結(jié)、編排出來的，其內(nèi)容十分符合小學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容開展拓展閱讀，并要求學(xué)生背誦，逐漸積累閱讀量。

例如，教師選擇《黃山奇石》和《黃山奇松》兩篇文章來開展關(guān)聯(lián)性拓展閱讀。這兩篇文章都描寫了黃山景象，且都展開了豐富的聯(lián)想，并運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。教師讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，還要背誦，這能幫助學(xué)生將好詞好句內(nèi)化成自己的東西，不僅能積累豐富的閱讀量，還能為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)，最終提升語文綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)。

二、遞進(jìn)拓展閱讀，實(shí)施摘錄積累

小學(xué)是學(xué)生身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展程度也具有較大的差異性。因此，在開展小學(xué)語文拓展閱讀時(shí)，教師要考慮遞進(jìn)拓展閱讀，即針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展不同等級(jí)的閱讀，確保閱讀符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。首次閱讀時(shí)，教師要教學(xué)生進(jìn)行閱讀摘錄，即在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣或覺得好的文章、段落摘錄下來。

例如，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可選擇童話故事、簡(jiǎn)單的古詩詞、通俗易懂的文章組織開展拓展閱讀。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可選擇散文、古詩詞、小說名著組織開展拓展閱讀。對(duì)學(xué)習(xí)能力、閱讀能力較差的學(xué)生，教師可組織開展簡(jiǎn)單的拓展閱讀，而對(duì)學(xué)習(xí)能力、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可組織開展較為有深度的拓展閱讀。

在遞進(jìn)拓展閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀摘錄本，要求學(xué)生將好的段落、感興趣的句子摘錄下來，還可寫下自己對(duì)古詩詞、文章的閱讀感悟。這不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

遞進(jìn)拓展閱讀能達(dá)到因人制宜的效果，既保證了拓展閱讀的有效性，又避免了揠苗助長(zhǎng)，且摘錄能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累。

三、主題拓展閱讀，實(shí)施美讀積累

除了結(jié)合課本、學(xué)生的發(fā)展程度組織開展拓展閱讀，教師還可結(jié)合日常生活中的一些特定活動(dòng)或節(jié)日組織拓展閱讀，這就是主題拓展閱讀。選擇固定的主題組織學(xué)生開展課外拓展閱讀，能將學(xué)生的閱讀融入實(shí)際生活中，這不僅能讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，還能使其感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。為了實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累，在這一過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”，即讓學(xué)生將自己的情感融入文章中進(jìn)行閱讀。

例如，在八一建軍節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等節(jié)日，教師組織學(xué)生開展以愛國(guó)為主題的拓展閱讀，向?qū)W生推薦一些關(guān)于愛國(guó)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或詩詞。在孔子誕辰日，教師選擇《論語》《孟子》等儒家代表作品，組織學(xué)生開展以孔子為主題的拓展閱讀。在中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，教師組織學(xué)生開展以親情、團(tuán)圓為主體的拓展閱讀。不同的主題所要表達(dá)的情感也不同，因此，在主題閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入閱讀中，以加深對(duì)文章的感悟程度。閱讀結(jié)束后，教師可讓學(xué)生寫下讀后感，以抒發(fā)自己的情感。

開展主題拓展閱讀，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解博大精深的中國(guó)文化;在閱讀中融入情感，能夠加深學(xué)生的閱讀記憶，使其不斷積累閱讀量。

四、設(shè)立閱讀專區(qū)，創(chuàng)造閱讀條件

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀條件各不相同，且學(xué)生主動(dòng)尋找閱讀條件的積極性相對(duì)較低，這會(huì)嚴(yán)重阻礙拓展閱讀的開展。因此，教師要為學(xué)生設(shè)立閱讀專區(qū)，即選擇一間教室作為拓展閱讀的“小小圖書館”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀條件，確保拓展閱讀的順利開展。

在“小小圖書館”中，教師要確保書籍有足夠的數(shù)量，以滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)可根據(jù)不同書籍類型進(jìn)行合理劃分，以滿足不同層次、不同喜好的學(xué)生的閱讀需求。在不同的書籍區(qū)域，可粘貼相應(yīng)的標(biāo)志，便于學(xué)生查找。此外，在學(xué)校條件允許下，可設(shè)置電子圖書館，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容。

在“小小圖書館”中，教師要為學(xué)生打造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，張貼保持安靜的提示語，讓他們閱讀時(shí)注意力更為集中，從而提升閱讀效率。同時(shí)要保持圖書館的整潔，向?qū)W生傳遞“愛護(hù)圖書館，人人有責(zé)”的觀念，號(hào)召學(xué)生共同維護(hù)圖書館環(huán)境。

圖書館提供的書籍會(huì)影響學(xué)生的閱讀視野。因此，教師不僅要確保書籍?dāng)?shù)量豐富，還要及時(shí)更新讀物，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。新的書籍能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其保持對(duì)閱讀的熱情，還有利于新知識(shí)的接受，開拓學(xué)生的閱讀視野。

總而言之，拓展閱讀將課外內(nèi)容引進(jìn)小學(xué)語文課堂，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、幫助學(xué)生積累閱讀量具有重要意義，且多樣化的拓展閱讀還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也十分關(guān)鍵。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視拓展閱讀的開展，除了組織開展多途徑的閱讀，還要為學(xué)生提供良好的閱讀條件，使其在積累閱讀量的同時(shí)提升自身的語文綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。