巧用托物言志 寫好人物品質(zhì)

王晨

在小學(xué)高年級閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常會出現(xiàn)托物言志的文章，這是一種很好的能夠供學(xué)生借鑒寫作方法的學(xué)習(xí)資源。其中，最特別的是古詩。詩人在創(chuàng)作作品時，總是能夠精準(zhǔn)地觀察、盡情地體驗，從而找到能表達(dá)自己思想情感的言志之物。部編版小學(xué)語文六年級下冊《古詩三首》，將《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首托物言志的古詩編在一起。教師正好可以借該課，深入教學(xué)托物言志這一寫作手法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，拓展新知

課堂伊始，我讓學(xué)生在學(xué)過第一課時的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)回憶三首古詩的詩意和詩情，通過填空競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)托物言志的文章特點(diǎn)，總結(jié)突出：這種寫法就是托物言志。強(qiáng)調(diào)：寫作時，要以事物的特點(diǎn)為核心主旨，要能表達(dá)自己的志向。

在學(xué)生充分理解托物言志這一寫作手法后，我問學(xué)生：“你還知道哪些具有象征意義的事物嗎？”學(xué)生們說了很多，我也補(bǔ)充出示了四組事物及它們的象征意義，有植物、動物、自然現(xiàn)象、顏色，意義有好有壞，大部分是人物精神品質(zhì)方面的。溫故而知新，積累這些象征意義的事物也是為接下來的寫作做鋪墊。

二、總結(jié)寫法，小試牛刀

1.總結(jié)托物言志式作文的基本寫作順序

到這里，其實學(xué)生已經(jīng)基本掌握了書上三首托物言志的古詩。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用這種寫作手法，我補(bǔ)充拓展了一首課外的托物言志的古詩——袁枚的《苔》：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”選擇這首古詩是因為它短小精悍、通俗易懂，適合利用一節(jié)課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

以讀促講，加上對詩人的生平介紹，學(xué)生很容易理解所托之物的特性，對詩人所言之志也能一點(diǎn)就通。至此，我將四首古詩放在一起讓學(xué)生觀察，找出了四首古詩在寫作順序上的共同點(diǎn)：它們都是一二兩句先描寫事物所處的環(huán)境或者外形特點(diǎn)，三四兩句再點(diǎn)明事物的品格。雖然只是簡單的總結(jié)，但是可以幫助學(xué)生很快地理清習(xí)作的行文思路。

2.從古詩走向習(xí)作，使積累從“薄”到“厚”

我根據(jù)總結(jié)的寫作順序，原創(chuàng)了一首《贊樟樹》：“樟樹不高枝粗壯，樹葉稠密綠發(fā)亮。四季常青蓬勃長，永葆拒蟲氣味香?！庇纱诉^渡到《宋慶齡故居的樟樹》這篇經(jīng)典的課文，繼續(xù)幫助學(xué)生捋清作文的寫作順序和特點(diǎn)——先交代了人物、背景，再描寫樟樹的外形特點(diǎn)，然后再點(diǎn)明了它的品格，最后來一個簡潔明了的結(jié)尾，結(jié)構(gòu)特別清晰。

當(dāng)堂寫詩對學(xué)生來說可能還是比較有難度，但如果把學(xué)過的詩，按照總結(jié)的寫作順序來寫一篇小練筆，倒是簡單許多。就拿剛學(xué)的《苔》來個十分鐘的小練筆。為了給學(xué)生更多自信，在這里我降低了寫作難度，出示了一個框架填空，給學(xué)生借鑒參考。

春末夏初，夜間一場淅淅瀝瀝的小雨過后，清晨的天空顯得格外干凈明亮。詩人袁枚家的庭院里，冒出了一片片生機(jī)勃勃的青苔。它們有的長在屋檐上的瓦片之間，有的長在人跡罕至的地磚縫里，有的長在磚墻的紋路里，這旺盛的生命力正是從這里來的！這青苔雖然長在陽光不眷顧的陰暗角落里，卻依然開出了如米粒般大小的小花，就像花中之王牡丹一樣熱烈綻放。

就像袁枚，雖然一生坎坷，但他依然堅持自我，詩寫性情，不曾隨波逐流。就算歸隱鄉(xiāng)間，他的心中依然有一片勃勃生機(jī)的小天地。

分享交流小練筆時，學(xué)生都比較有自信。因為通過大半節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)托物言志式的作文還是有規(guī)律可循的，只要了解所托之物的特性和所言之志，就有話可寫，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。

三、活學(xué)活用，巧妙取題

在這節(jié)課的尾聲，我趁熱打鐵，送給不會取作文題目的學(xué)生一個小妙招——寫一個托物言志式的題目。我出示了三個托物言志式的題目——《星空下的菊花》《受了挫折的陽光》《我的“仙人掌”同桌》，讓學(xué)生猜一猜文章可能是寫什么內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)托物言志的特點(diǎn)，都猜得八九不離十，同時也總結(jié)出了取這種題目的方法：將所托之物和所言之志糅雜在一起。

隨后，請學(xué)生將所學(xué)立刻運(yùn)用起來，給剛剛寫的小練筆取個題目。學(xué)生的反應(yīng)特別快，有《袁枚庭院里的苔花》《怒放的苔花》《苔花雖小》……題目取得都不錯，比平時沒有方法亂取的題目“吸睛”了很多。

四、課后習(xí)作，鞏固強(qiáng)化

這節(jié)課后，我給學(xué)生布置了一篇曾經(jīng)考過的半命題作文，題目是《? ? ?牽動我的情思》：“在我們最熟悉的校園里，有沒有一種事物引發(fā)了你的思考和感悟呢？請以校園中的某一事物或某一景物為題完成一篇文章。把題目補(bǔ)充完整，比如落葉、小草、臺階、跑道……”

有了這節(jié)課的方法指導(dǎo)，學(xué)生寫作文明顯進(jìn)步了。原本寫的作文有些言之無物，不能很好地把事物與自身感悟結(jié)合起來，行文比較凌亂。這一次重寫，大部分學(xué)生的思路清晰了很多，知道要結(jié)合事物的特性來表達(dá)自己的情感，只是在描寫時遣詞造句還不夠有深度。雖然還不是很成熟，但經(jīng)過這一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)小有成果了。

托物言志，常常是作者對某一事物特性的頓悟，是一種在厚積薄發(fā)之后的靈感閃現(xiàn)，之后作者再將這種頓悟進(jìn)行提煉和完善，運(yùn)用到自己的文章中去，豐富文本的內(nèi)涵。這種寫作手法，需要學(xué)生細(xì)致的觀察和平時用心的積累。有了這樣的創(chuàng)作意識，學(xué)生寫作就變得有跡可循，有法可依，既能借事物表達(dá)真情實感，也能通過描寫事物來讓文章更加細(xì)膩真實，有溫度，也有深度。