翻轉(zhuǎn)課堂校本化教學的研究與實踐

石紅娟 李曉亞

【摘要】在我國當前的社會經(jīng)濟背景下，完全實施“課前在家觀看微課，課內(nèi)討論交流練習”的常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是不太現(xiàn)實的。因此，厘清翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，理解“學生主體，以學定教”的教學本質(zhì)，結(jié)合地區(qū)和學校的實際情況，創(chuàng)造性地開展翻轉(zhuǎn)課堂的校本化實踐是更為行之有效的方式。本文就以人教版地理必修1“營造地表形態(tài)的力量”為例作一具體的探討。

【關鍵詞】地理教學；翻轉(zhuǎn)課堂；校本化

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0086—04

翻轉(zhuǎn)課堂是將“信息技術”與“先學后教”的理念相結(jié)合，使課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性變化的一種教學實踐。國內(nèi)有研究者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)真正意義上的自主性、個性化、探究性地理學習，有助于推動地理教學方式改革和優(yōu)化[1]。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生的自主合作學習為主，教師成為教學活動的組織者和引導者，是平等中的“首席”。傳統(tǒng)學習方式是接受式的學習，翻轉(zhuǎn)課堂是探究式的學習，學生通過觀看微課視頻，完成導學案或?qū)W習任務單，以自主、合作、探究的學習方式提出問題，再到課堂上互動探究，教師通過有針對性的答疑解惑，促進學生知識的內(nèi)化和技能的提升。

雖然新課改理念強調(diào)要滿足學生不同的地理學習需要，要重視學生對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用，但是傳統(tǒng)的教學方式在我國經(jīng)濟落后地區(qū)仍然根深蒂固，許多教師雖然認同并支持課程改革，迫于高考壓力和改革的風險，課堂并未發(fā)生根本性的變化。甚至在有些地區(qū)，教師一言堂的現(xiàn)象仍然普遍存在。近年來，高考試題也在逐步地適應高中課程改革的導向性，題目立意更加重視學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的考查，而弱化對事實記憶性知識的考查。翻轉(zhuǎn)課堂校本化的實施過程，就是從學與教的微觀操作層面著手，突破點是“抓過程，促結(jié)果”，轉(zhuǎn)變教與學的方式，優(yōu)化學生學習過程和教師的授課過程，著力提高學生自主學習能力、思維能力、解決問題能力及交往協(xié)作能力。

1.整合教學內(nèi)容，明確設計思路。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的內(nèi)容為人教版地理必修1“營造地表形態(tài)的力量”，授課采用A、B課分段教學的思路。在課前，教師在分析課標、教材、學情的基礎上設計導學案。A課（第一課時）為“學案導學”階段，學生在學案問題的驅(qū)動下，首先自主學習教材內(nèi)容，把自己難以解決的問題標記出來，在小組學習的過程中著重解決，教師組織、觀察、引導學生的學習活動。課后，教師根據(jù)學生學案的完成情況和匯總的疑難問題進行學情分析，將具體的探究問題布置到若干個學習小組，作為B課（第二課時）中學生展示交流的內(nèi)容。學習小組課后對這些問題開展進一步的探究和整理，教師為學生提供學習幫助和展示資料。B課為“展示交流”階段，教師呈現(xiàn)匯總的學習問題，對學生理解不清的概念進行補充講解。然后，學習小組就各組的學習結(jié)果進行展示（多媒體課件、板書板畫），教師對小組展示內(nèi)容進行點評和補充。最后，通過精選的課堂習題練習，檢測學生對本節(jié)知識的掌握情況及教學目標的達成度。

2.依據(jù)課程標準，制訂教學目標。課程標準為結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。依據(jù)課標要求，本節(jié)課的教學目標為：

（1）通過自主學習，了解內(nèi)外力作用的能量來源和表現(xiàn)形式。（2）小組合作學習，分析內(nèi)力作用、外力作用對地表形態(tài)的影響，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。（3）分析案例“崆峒山的‘前世今生’”，理解內(nèi)力作用和外力作用的關系，培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力；通過案例“黃河的流水作用”，引導學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

3.分析教材學情，優(yōu)化教法學法。（見表1）

4.開展教學過程，落實核心素養(yǎng)。（見表2）

5.交流評價反饋，提升核心素養(yǎng)。本課內(nèi)容理論性較強，教材內(nèi)容較枯燥。因此，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過微課視頻和學習任務單補充相關案例，以問題情境引導學生的思維，并通過填空題完成對知識的概括總結(jié)，完成了從描述現(xiàn)象到歸納本質(zhì)的飛躍，有助于學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡，提高學生的思維品質(zhì)。此外，微課視頻適應了不同學習特點學生的學習需要，基礎好的學生可以進行選擇性觀看，基礎較差的學生則可以反復觀看。

本節(jié)課從教學設計到實施教學，充分落實了學生的學習過程，不斷深化培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，以學生身邊熟悉的崆峒山的成因為教學主線貫穿教學始終，結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，設計探究性的學習活動，結(jié)合簡易教具輔助教學，有理有據(jù)更有趣。同時，課堂教學氛圍較好，學生的參與度較高，教學目標有效達成。不足之處主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上前緊后松，導致學生用教具模擬演示內(nèi)力作用的時間較少，個別學生沒來得及自己動手體驗。再者，課堂練習的設計難度偏小，梯度性不夠，這是在今后教學中需要改進和提高的方面。

翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗嘗試突破了傳統(tǒng)的教學方式，體現(xiàn)了“先學后教”教學理念。有以下特點：第一，課堂教學結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，實現(xiàn)了由注重教師的“教”向重視學生的“學”的轉(zhuǎn)變，更加關注學生的學習過程，凸顯了學生的主體地位。第二，真正落實了學生學習過程的重點環(huán)節(jié)，通過學案導學（A課）與課堂教學（B課），將課前預習、課堂教學、課后整理、作業(yè)練習和反思交流落到實處。第三，體現(xiàn)了地理新課程的理念，注重自主、合作與探究學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通協(xié)作的意識。在技術運用上，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗采用了導學案和微課視頻，為學生的自主學習與合作學習提供了資源和工具。

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的過程中，我們更加深刻地體會到了轉(zhuǎn)變教學理念與方式的重要性。首先，課堂氣氛活躍，學生的問題意識有所增強。表現(xiàn)在學生能夠積極思考、討論和探究學習問題，并提出了一些擴展性的問題，能夠?qū)ζ渌M的學習成果進行評價和質(zhì)疑，增強了思維品質(zhì)。其次，教學目標有效達成。在課堂伊始制訂了教學目標和學習目標，并以此為依據(jù)設計導學案、教學過程及課堂練習。從學生學案的完成情況、課堂教學的直接反饋和習題的完成情況來看，學生對學習內(nèi)容的掌握情況較好，基本達成了預期的教學目標。再者，課堂教學注入了新鮮的血液，學生走上講臺，使用多媒體課件、板書和板圖進行展示和講解，教師加以組織、幫助和引導。學生多方面的能力和潛力得以發(fā)掘，學習表現(xiàn)超出了教師的預期。

核心素養(yǎng)下的地理教學應以實現(xiàn)學生的深度學習為目標，將知識問題化、問題情境化、情境思維化，通過問題情境來落實區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。其次，教學過程應突出學生的主體地位，以案例、情境為載體，引導學生自主合作探究，讓學生動起來，積極參與到課堂教學活動中，不斷體驗、實踐、生成。再者，教學設計能夠?qū)虒W內(nèi)容進行篩選和整合，引入新穎題材、實際生活中的案例，體現(xiàn)出知識的新，材料的新?？傊?，教師只有進行最大化的備課，才能實現(xiàn)最優(yōu)化的授課，在落實知識能力目標的同時，使地理核心素養(yǎng)在課堂教學中生根發(fā)芽。

1.理念先行，靈活實施，優(yōu)化方案。從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化學生的學習過程，是教育變革的必然趨勢，應深化對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和外延的理解。翻轉(zhuǎn)課堂是一種思想，一種理念，是真正落實“從教學走向?qū)W習”的良好載體。信息技術和先進的教學設備可以起到很好的輔助作用。條件好的學校可以依托先進的教學設備，師生互動更加充分，信息反饋更加詳盡。缺乏技術支持的學?？刹捎梦谋痉D(zhuǎn)。這兩種形式的內(nèi)涵和本質(zhì)一致，都是先學后教，充分落實學生學習的主體地位，教學更有針對性，教學質(zhì)量和效益更高。

2.依托內(nèi)容，因地制宜，因校制宜。需要說明的是，并非所有的科目、所有的學習內(nèi)容都要實施課堂的翻轉(zhuǎn)，而應結(jié)合學科特點、教學內(nèi)容的性質(zhì)、教學難度以及學生的學情進行選擇。比如，對于一些結(jié)構(gòu)不良的、原理性邏輯性特別強的學習內(nèi)容不適于采用。對于學習難度較小而需較多課時的，通過學生自主學習能夠解決大部分問題的內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.敢于嘗試，總結(jié)提升，形成合力。對于新的教學方式和手段，要勇于嘗試，尤其是青年教師。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師雖然在課堂上講得少了，但實際上需要教師花費更多的時間和精力設計學案、教案、制作微課、分析學情、反饋教學、布置任務、課后輔導以及處理一些課堂生成性的問題，在教學實施過程中根據(jù)不同班級情況不斷調(diào)整教學方案。因此，通過發(fā)揮教師集體的力量，形成教學合作與研究的共同體，才能既減輕教師個人的教學壓力，也有助于凝結(jié)集體的智慧，實現(xiàn)教學設計與實施效果的最大化。

總之，通過以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂校本化的實踐與研究，使傳統(tǒng)的教學理念和方式發(fā)生改變，學生的自主學習、合作學習和主動探究的能力得到提升。把課堂還給學生是我們不斷追求的目標，在此過程中也存在很多亟待改進和完善的地方，需在以后的教學實踐中繼續(xù)加以提升和改進。

[1]李金國.地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和思考[J].地理教學，2014（17）：21-23.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“基于提升學科核心素養(yǎng)的高中地理學科基地建設研究——以甘肅省普通高中地理學科基地為例”的階段性研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHBZ130）

編輯：王金梅