初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李睿晟

【摘要】閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，從我國目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量都不夠理想。英語是一門語言類學(xué)科，與尋常的理論文化學(xué)科不一樣，它具有實(shí)用性，需要具備英語思維能力才能夠?qū)⒅趨R貫通，而這恰恰是我國英語閱讀教學(xué)的短板所在，所以在英語閱讀教學(xué)中迅速培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目前最重要的事情，本文將以初中階段的英語閱讀教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生；思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）03—0053—03

思維能力培養(yǎng)運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中有兩個(gè)原因，一是這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)過了積累英語基礎(chǔ)知識(shí)的階段，可以直接著手實(shí)施既定的教學(xué)策略；二是初中階段的學(xué)生正在步入青春期，開始形成自己對(duì)社會(huì)的思考，借助這一年齡段的心理轉(zhuǎn)變做推力，可以對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需開展各種以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)，例如小組合作學(xué)習(xí)法、故事情境法、游戲教學(xué)法等，這些課堂活動(dòng)的開展可以有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂問題的思考，從而真正激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.有利于提高教師的閱讀教學(xué)水平。許多教師開展英語閱讀教學(xué)課堂時(shí)都是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)和閱讀方法的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的課堂參與。引導(dǎo)教師在初中英語閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于激發(fā)教師不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提高。教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，可以總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)自身閱讀教學(xué)水平的提高，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)課堂。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力時(shí)，他可以不受外界的干擾專心致志地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)過程中就有較高的學(xué)習(xí)效率。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行問題的探索與思考，不知不覺中學(xué)生就可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步提供保障。

提高學(xué)生的思維能力，在課堂中去實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該重視其對(duì)于學(xué)生今后英語學(xué)科的影響，要想全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以下幾點(diǎn)對(duì)策僅供參考。

1.借助中西方的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)于中國人學(xué)習(xí)英語，國人一直戲言：你懂我懂全都懂，就是人家外國人聽不懂，這就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在使用英語的時(shí)候會(huì)下意識(shí)的套用中文的語法和邏輯思維。例如，在中文中表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞有因?yàn)椤浴?，而在英語的語法和句式中并沒有關(guān)聯(lián)詞的說法，只有連詞這種連接句子的工具用詞，可是很多初中階段的學(xué)生在寫作文的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)犯這種錯(cuò)誤，他們會(huì)寫B(tài)ecause……so......，這樣的關(guān)聯(lián)詞使用在英語語法中算是最低級(jí)的錯(cuò)誤了，可是這種錯(cuò)誤卻出現(xiàn)得非常頻繁，特別是在七年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中這種語法錯(cuò)誤出現(xiàn)得是最多的，究其原因，就是學(xué)生沒能用英語的邏輯關(guān)系來解讀英語，學(xué)生看似在學(xué)英語，實(shí)則是用一個(gè)英語的外形在學(xué)習(xí)中文罷了，其教學(xué)效果就可想而知。而在初中階段的英語閱讀選題中，這種體現(xiàn)中西文化差異的題目出現(xiàn)頻率很高，所以先培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維要比死板地積累單詞和語法重要得多。我們能夠采取的策略主要有兩種[2]：其一是開展對(duì)話練習(xí)，想要培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維就得讓他們體驗(yàn)西方人在使用英語交流時(shí)的思維邏輯，所以圍繞這個(gè)教學(xué)目的而開展的對(duì)話練習(xí)不能像傳統(tǒng)的一樣，只是簡單的日常問候?qū)υ?，必須要圍繞著議論型的主題展開對(duì)話，所以教師們可以提前設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，先讓他們習(xí)慣了英語對(duì)話的語境和邏輯思維之后，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)變中文進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)中文和英語在交流時(shí)邏輯思維的不同。除此之外，希望在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)之前，教師能夠給學(xué)生樹立一個(gè)西方人的固定形象，讓學(xué)生能夠有一個(gè)思考的方向。如西方人說話總是直接熱情，他們從不掩飾自己的情感，例如在夸人漂亮的時(shí)候：What a beautiful girl！而被夸獎(jiǎng)的一方會(huì)坦然接受贊美并表達(dá)感謝，而我們則要謙虛委婉得多，對(duì)話練習(xí)也可以設(shè)計(jì)用中文，讓學(xué)生翻譯之后再進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師根據(jù)他們的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；其二是給學(xué)生拓展中西方文化中差異較為明顯的知識(shí)，如交通方面，中國是靠右行駛，而大多數(shù)西方國家是靠左行駛；在計(jì)日方面，我們的周一是每個(gè)星期的第一天，而西方國家是周日是每個(gè)星期的第一天，拓展這些區(qū)域差異知識(shí)并非是在做無用功，在初中英語閱讀中很多時(shí)候就是因?yàn)閷W(xué)生忽略了這一點(diǎn)而導(dǎo)致整篇閱讀的思路出現(xiàn)了偏差。在學(xué)生習(xí)慣了用英語的邏輯思維來解讀英語閱讀的時(shí)候，他們就能很容易地融入到語境之中，解題思路清晰，而且沒有被“中式英語”給帶跑偏，在做題的準(zhǔn)確度和效率上能夠有不錯(cuò)的提升[3]。

2.借助思維導(dǎo)圖模式，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中很少會(huì)有教師能夠使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式多數(shù)用于數(shù)理化方面的教學(xué)，其目的是減少題量，提高效率，但是其實(shí)這種想法是有所偏差的，因?yàn)楸M管不同的閱讀文本內(nèi)容可能不一樣，但是它們的行文結(jié)構(gòu)卻有跡可循。例如，英語閱讀中的人物傳記類的文章，描寫某個(gè)成功人物發(fā)家史的文章，其行文結(jié)構(gòu)大都是：人物的成就——人物的背景——人物性格特點(diǎn)——人物的精神總結(jié)，了解這種行文結(jié)構(gòu)之后，當(dāng)學(xué)生在做英語閱讀時(shí)判斷出該文章屬于人物傳記之后，遵循這個(gè)行文結(jié)構(gòu)，可以很快地鎖定段落關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，梳理出清晰的解題思路，可以說這個(gè)行文結(jié)構(gòu)就是通用的閱讀大綱，可以明顯地節(jié)省學(xué)生的有效閱讀時(shí)間，提高做題效率，盡管在細(xì)節(jié)上可能會(huì)有所偏差，但是著實(shí)是學(xué)生在做英語閱讀時(shí)的一把利器，所以在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力，并且為學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種類型英語閱讀的時(shí)候有可以參考的做題思路。而思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟是先籠統(tǒng)地概括出各種類型的英語閱讀行文結(jié)構(gòu)，而根據(jù)我國目前的初中英語閱讀的考察趨勢來看，主要有五種閱讀類型，分別是：科普文、敘事文、人物傳記、中西文化差異以及新聞，基本上每種閱讀類型的行文結(jié)構(gòu)都是有規(guī)律的，所以操作難度不高，工作量不大，最好能夠結(jié)合多媒體技術(shù)來開展，讓教學(xué)效果更好；然后讓學(xué)生在做好簡要筆記之后，給學(xué)生布置各種類型的英語閱讀，讓他們依照教師給的模板，自己繪制出該閱讀的行文結(jié)構(gòu)圖，并根據(jù)全文內(nèi)容寫一段摘要，最后讓學(xué)生嘗試著根據(jù)自己繪制的大綱進(jìn)行解答，讓學(xué)生直觀地體會(huì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式帶來的成果，增強(qiáng)他們的自信心[4]。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外文書籍，培養(yǎng)學(xué)生的語感。不管是什么語言的學(xué)習(xí)，眼界的開闊都是必要的，對(duì)此我們可以采取的有效措施便是鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀英語書籍和各種讀物，像報(bào)紙、雜志之類的，通過閱讀英語讀物，可以開闊學(xué)生的閱讀眼界，而且能夠養(yǎng)成一種思維慣性，讓學(xué)生在接觸到相似的初中英語閱讀的時(shí)候能夠更加得心應(yīng)手。學(xué)生能夠多閱讀英語書籍的好處是很多的，例如，很多學(xué)生都說在做英語閱讀的時(shí)候，憑借語感能夠解答很多自己本來沒怎么見過的題目，而從教學(xué)方面來看，這種所謂的“語感”就是平時(shí)在閱讀英語書籍時(shí)的一種閱讀經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，因?yàn)榱?xí)慣了英語書籍的內(nèi)容安排，所以對(duì)于下文有自己的猜想方向，而且準(zhǔn)確率不低，可見，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語書籍既能夠培養(yǎng)所謂的語感，又能夠提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的熟悉程度。

4.借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分配，建立多個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，引導(dǎo)小組成員對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容作出合理的規(guī)劃。同時(shí)教師對(duì)待組內(nèi)的成員要一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提高，讓初中英語閱讀教學(xué)課堂能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，并且為學(xué)生打造高效初中英語閱讀教學(xué)課堂。

綜上所述，在初中階段的英語教學(xué)中，單詞和語法的積累固然重要，但是缺少了最核心的英語思維能力的培養(yǎng)，就如同組裝一臺(tái)機(jī)器一樣，只有零件，沒有主體，一味地重復(fù)積累單詞語法，卻沒有能將這些知識(shí)串聯(lián)起來的線，最終這些單詞和語法就如同無根浮萍一樣，只會(huì)流失掉，得不償失。所以，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用西方的邏輯思維來解讀英語，擺脫“中式英語”的尷尬處境，學(xué)生就能很快地融入到英語閱讀創(chuàng)設(shè)的語境當(dāng)中；其次借用思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生理解各類閱讀結(jié)構(gòu)，最后要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀正統(tǒng)的外文書籍，最好是雙語版的，通過廣泛的閱讀培養(yǎng)語感，讓他們?cè)谧鲩喿x題的時(shí)候能夠更加如魚得水。在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力除了能夠讓學(xué)生在做閱讀題時(shí)可以輕松解答，對(duì)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展也有很大的幫助。

[1]戈雅靜.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究[J].格言（校園版），2021（09）：52-53.

[2]丁美紅.初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)之我見[J].英語畫刊（高中版），2021（02）：53-54.

[3]傅彩華.如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（01）：71-73+96.

[4]袁碧怡.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略探究[J].英語教師，2021（01）：94-97.

編輯：趙玉梅