小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)下讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略初探

鄭素月 石海濱

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。前者為內(nèi)化的吸收，后者是外化的表達(dá)。閱讀是為了更好地寫(xiě)作表達(dá)，寫(xiě)作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程。從落實(shí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的核心目標(biāo)來(lái)看，讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn) “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的有效途徑。

自2019年秋季統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材投入使用以來(lái)，目前在我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果并不好，存在著閱讀和寫(xiě)作相互分離的現(xiàn)象，彼此缺乏互動(dòng)性。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是以專題組織單元，一個(gè)單元以主題為基礎(chǔ)，語(yǔ)文要素和人文素養(yǎng)雙線并行。因此基于教材編排特點(diǎn)的需要，我們提出進(jìn)行單元整體教學(xué)。與單篇備課教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合和生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，更能將教學(xué)目標(biāo)放到整個(gè)結(jié)構(gòu)中去審視和把握，改變以往“教教科書(shū)”到“用教科書(shū)”，從而更重視“過(guò)程”，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教材按照閱讀與表達(dá)并重、同步推進(jìn)的思路綜合編排，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫(xiě)”編排原則。意在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，用于自己的習(xí)作實(shí)踐。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，我們從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的角度思考如何進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，力求通過(guò)“單元整體”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求讀與寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的契合點(diǎn)、各年段讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效策略。通過(guò)教學(xué)案例，歸納整理出一些行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)策略：

一、小學(xué)低段兒童詩(shī)和童話教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略。兒童詩(shī)和童話在小學(xué)低段語(yǔ)文課本中占有較大的比重。本研究要探索如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，根據(jù)文本提供的表達(dá)范式或話題寫(xiě)自己想寫(xiě)的話。低段童話教學(xué)一方面要關(guān)注文本中的語(yǔ)言閃光點(diǎn)、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、角色的對(duì)話等，另一方面要側(cè)重于給學(xué)生直觀的畫(huà)面，為學(xué)生提供想象的模板，幫助學(xué)生將童話閱讀中積累的詞句、美好的情境和豐富的感受運(yùn)用于寫(xiě)話練習(xí)。

二、探索小學(xué)中段記敘文和說(shuō)明文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略。小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是段的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、揣摩文本中典型的構(gòu)段方式，如連續(xù)、并列、總分、概括與具體、因果等，隨文進(jìn)行一些典型的構(gòu)段方式的模仿練習(xí)以及聯(lián)想補(bǔ)白、想象續(xù)寫(xiě)等的片段練習(xí)。圍繞單元主題，緊扣單元習(xí)作，教師多角度、多元化地進(jìn)行解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找到習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力，為習(xí)作提供有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有源之水、有本之木。

三、探索小學(xué)高段記敘文和說(shuō)明文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略。高段同樣也是記敘文和說(shuō)明文的讀寫(xiě)結(jié)合，但中段和高段的訓(xùn)練點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)是不同的。高段以篇章為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本的文章表達(dá)順序和布局謀篇的方法。要把讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)放在各種表達(dá)方法的綜合運(yùn)用上，重視表達(dá)順序的揣摩和運(yùn)用，動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、過(guò)渡照應(yīng)等表達(dá)策略的習(xí)得等。教學(xué)中關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)段目標(biāo)，使讀寫(xiě)結(jié)合體現(xiàn)出科學(xué)、合理的梯度，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到穩(wěn)步提高。

四、對(duì)本校低、中、高三個(gè)學(xué)段不同文體讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)案例進(jìn)行分析，根據(jù)老師們的課堂展示，以及說(shuō)課、評(píng)課，總結(jié)出在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略的基本模式：揭題設(shè)疑，激活思維;組織自學(xué)、讀書(shū)識(shí)字;找到讀、悟的重點(diǎn)，有感而發(fā);切入讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，各自習(xí)作;交流互評(píng)補(bǔ)充，自我修改。在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。

通過(guò)深入開(kāi)展單元整體教學(xué)下讀寫(xiě)結(jié)合策略研究，從整體上把握單元閱讀與寫(xiě)作要求，深入挖掘出文本中值得“仿寫(xiě)”的內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)切入點(diǎn)，通過(guò)仿寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段乃至整篇等訓(xùn)練方法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏。將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā);讓生活走進(jìn)課堂。最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了課堂活力，提高了教學(xué)效率。