淺談小學閱讀教學與寫作教學的整合

管英 彭加蓮

閱讀和寫作密切相關(guān)，二者相互促進，互相影響。閱讀能力寫作時能更好地輸出所學知識而寫作水平高，閱讀理解能力自然強。因此，教師要實現(xiàn)讀寫的有機整合，進而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學閱讀教學與寫作教學中存在的問題

（一）教學模式比較單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學讀寫教學中，教師采用的教學模式通常都較為單一和落后。有些教師雖然也會設(shè)計有趣的教學活動，或者采用不同方式導入教學內(nèi)容，但是在讀寫訓練中依然選用傳統(tǒng)的教學模式。例如，在閱讀教學中，教師往往要求學生根據(jù)相關(guān)要求閱讀文本；在寫作練習中，教師常會要求學生圍繞某個固定題目完成寫作任務(wù)，許多學生都會抄寫或仿寫。這種教學模式創(chuàng)新性不強，會影響學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生讀寫能力的提高。

（二）情感指導不到位

閱讀與寫作都具有較強的情感表達特色，例如，在閱讀過程中，學生需要對文本內(nèi)容進行解讀，找出其中表達思想情感的方法，并且在這個過程融入自己的情感，從而深入理解文章內(nèi)容。在寫作過程中，教師也要指導學生利用恰當?shù)恼Z言，科學、準確地表達自己的觀點和情感，這樣才能寫出更加打動人心的文章，引起讀者的共鳴。然而，在教學實踐中，教師通常一味地講解相關(guān)閱讀和寫作知識，卻忽視了對學生情感的引導，導致學生不會準確表達個人的思想和情感，嚴重影響了讀寫結(jié)合的有效性。

（三）閱讀理解不夠深入

小學語文教材中有大量古詩詞與白話文，都是精挑細選的，具有較高的教育價值和閱讀價值。然而，許多學生在實際閱讀中不能深入理解課文內(nèi)容。在這種情況下，即使多次閱讀課文，只是理解了表面內(nèi)容，未能準確理解和把握文章的精髓。例如，在閱讀寫景文章時，學生通常只能認識到作者筆下的景色很美，卻不能站在作者的角度對文章中運用的寫作方法與思想情感進行分析，對文章的內(nèi)涵理解不深。也就是說，很多學生的學習更多是流于表面的詞句學習，缺乏對文章的深入理解。

（四）寫作素材較為匱乏

當前，在小學語文教學中，教師更加重視生字詞的教學，盡管學生已經(jīng)學習和掌握了很多詞語和句子，然而在寫作時依舊不知如何下筆。究其根本原因，是學生在日常學習中并未掌握科學的寫作素材積累方法，也不會靈活運用掌握的寫作素材。這樣就導致其寫作能力偏低，影響了寫作質(zhì)量，寫出的文章通常較為空洞乏味，且缺少真情實感。

二、小學閱讀教學與寫作教學整合的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，對學生創(chuàng)新能力、思維能力和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要作用。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多小學生對讀寫的興趣較低，在實際學習中非常被動。然而，把閱讀教學和寫作教學有機整合，可以實現(xiàn)二者的有機互動，讓教學內(nèi)容和教學模式變得更加豐富多彩，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的讀寫能力。

（二）拓展學生的語文思維

在語文教學中，讀寫結(jié)合能讓學生獲得更多知識和技能，并把這些知識和技能科學地應用到寫作中，準確地表達個人的想法和見解。在教學實踐中，教師要根據(jù)語文學科的基本特點和學生的實際狀況，制定科學有效的讀寫結(jié)合方法與策略，使學生的思維能力得到進一步拓展、學生的情操得到有效陶冶。這樣的讀寫結(jié)合活動才更加符合學生的實際需求，才能更好地培養(yǎng)學生的語言能力。

（三）培養(yǎng)學生的學習習慣

傳統(tǒng)的閱讀教學通常以講解教材中的課文為主，并未在閱讀活動完成后進行有效的拓展訓練，學生對課文內(nèi)涵的理解和把握不到位。在新課程改革的背景下，學生不但要閱讀教材中的課文，還要積極閱讀課外書籍，有效地拓寬閱讀視野，積累更多的寫作素材。與此同時，教師要加強對學生閱讀方法與閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生做好讀書筆記，讓學生可以認真、及時地寫下自己的想法與見解，以逐漸提高語文素養(yǎng)。

三、小學閱讀教學與寫作教學有效整合的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，拓展寫作思路

小學語文教材中收錄的文章包含豐富多彩的寫作素材，因此，教師要引導學生認真閱讀和分析教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的寫作素材，并進行有機整合。這樣能幫助學生獲得更多的寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感。教師要引導學生發(fā)散思維，擺脫教材的局限性，實現(xiàn)對于寫作素材的科學創(chuàng)新與拓展。例如，在古詩《靜夜思》中，詩人李白描寫了夜晚高空中的明月，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情。整首詩并未直接言說思念家鄉(xiāng)，而是創(chuàng)造了由明月聯(lián)想到故鄉(xiāng)的意境：寂靜的夜晚，明月掛在高空。這唯美的意境讓人自然而然地想到遠方的故鄉(xiāng)，從而在產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情，非常悲傷。在教學過程中，不但要幫助學生理解古詩的意境，了解詩人的內(nèi)心感受，還要指導學生結(jié)合自身的實際情況，全身心地投入意境中，以便獲得更加真實的感受，深刻地理解與把握詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。最后，教師可以指導學生在此基礎(chǔ)上寫出表達思鄉(xiāng)之情的文章。

（二）以讀促寫，積累大量寫作素材

經(jīng)過一系列的學習和實踐，學生會對身邊的事物有初步了解，思想情感也會變得更加豐富。然而，如果只是單純增加學生的經(jīng)歷，學生的文學素養(yǎng)不足，還是無法寫出優(yōu)質(zhì)文章的。所以，要引導學生大量閱讀，讓學生積累更多詞匯，拓寬學生的知識面；教師還要幫助學生掌握科學的寫作方法和寫作技巧，指導學生建立良好的寫作思維體系。要根據(jù)學生的身心特點和實際情況，為其推薦優(yōu)秀的課外讀物，或結(jié)合教學內(nèi)容拓展課外知識，讓學生閱讀更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。例如，在教學《竊讀記》時，教師首先提出問題：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們想自主編故事給他人聽嗎？”接下來，教師再介紹該文的作者林海音，讓學生了解林海音比較喜歡讀書的情況，引導學生認真讀書、大量讀書，從而提高個人的文化素養(yǎng)。在學完該篇文章后，還要推薦一些適合適的課外讀物，引導學生利用課余時間進行閱讀，以便積累豐富的寫作素材。

（三）營造讀寫情境，開展讀寫訓練

在小學語文教學中，教師要積極組織和開展