初中英語(yǔ)作文教學(xué)有效性策略研究

李秀麗

作文教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生在作文過程中提升有效性是當(dāng)前英語(yǔ)教師需要探索的重要課題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，從過程、語(yǔ)言、反思三方面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)作文水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，英語(yǔ)在日常應(yīng)用中處于日漸重要的地位，尤其是初中階段的學(xué)生，面臨著未來更深層次的學(xué)習(xí)，獲得良好的英語(yǔ)能力對(duì)他們來說具有重要的影響。英語(yǔ)是一項(xiàng)注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)的學(xué)科，而語(yǔ)言能力的提升不僅需要優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，還需要良好的書面寫作能力的支持，因此，作文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一。教師在日常教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生“說”英語(yǔ)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生“寫”英語(yǔ)，將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)真正通過練習(xí)和應(yīng)用而做到融會(huì)貫通。

一、初中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也通曉部分句式運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)方法，然而在英文寫作教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，導(dǎo)致英語(yǔ)作文水平難以獲得較大提升，究其原因，主要有以下五點(diǎn)。第一，寫作內(nèi)容不豐富，沒有積累足夠的寫作素材和寫作手法。寫作是思想的輸出，思想的厚度就決定了寫作內(nèi)容的厚度，要想寫作水平上一臺(tái)階，就必須有足夠的前期積累和沉淀，這樣才能有思想、有深度。而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過于注重寫作形式，卻忽略了前期積累的重要性，學(xué)生寫作內(nèi)容干癟，很難有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。第二，寫作思路不清晰，沒有形成良好的整體性思路。寫作實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思維構(gòu)建的過程，學(xué)生有序地思考，才能有條理地寫出來。而在當(dāng)前英語(yǔ)作文教學(xué)過程中，教師未注重思路的構(gòu)建，而學(xué)生又急于下筆，在沒有思路或思路不清晰的情況下寫出來的作文缺乏整體性，難以獲得良好的效果。第三，語(yǔ)法運(yùn)用單一，無(wú)法提升整體語(yǔ)言邏輯性與創(chuàng)新性。英文寫作同樣需要良好的語(yǔ)法運(yùn)用以及優(yōu)美的語(yǔ)言襯托，而在現(xiàn)階段，學(xué)生寫作時(shí)往往運(yùn)用的語(yǔ)法句式單一，沒有變化或不會(huì)靈活地應(yīng)用。教師教學(xué)時(shí)未有效引導(dǎo)學(xué)生拓展和挖掘，從而導(dǎo)致作文整體的語(yǔ)言邏輯性和創(chuàng)新性缺乏。第四，寫作情感和思想表達(dá)不充分，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作的充實(shí)性。作文內(nèi)容主要表達(dá)學(xué)生的情感和思想，而沒有多樣的情感和思想的前提下，想要寫出好的文章是比較困難的?，F(xiàn)階段英語(yǔ)作文教學(xué)更多的是注重語(yǔ)言形式，而將語(yǔ)言的充實(shí)性置于弱化的地位，這使學(xué)生寫出來的內(nèi)容缺乏思想和情感，不夠充實(shí)。第五，作文完成后未進(jìn)行有效分析，無(wú)法提升整體寫作能力。作文是思想的流露，反映階段性的思想特點(diǎn)，而當(dāng)前教育中教師未注重學(xué)生反思活動(dòng)的開展，更多的是關(guān)注寫作結(jié)果的呈現(xiàn)，從而無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)出現(xiàn)的寫作問題吸收和改進(jìn)，繼而無(wú)法有效提升整體寫作能力。

二、初中英語(yǔ)作文教學(xué)的有效性策略

英語(yǔ)作文是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的綜合活動(dòng)，也是有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平的主要途徑，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過程中或未來的生活和工作中，良好的英語(yǔ)寫作能力都是非常重要的能力與素質(zhì)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)作文教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)挖掘有效的教學(xué)方式，通過寫作思路、語(yǔ)言邏輯和深層能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效提升寫作能力。

（一）注重例文探究，積累豐富的寫作素材

寫作過程是內(nèi)在思想的輸出過程，而心中要有思想，才能更好地表達(dá)出來。因而，有效的寫作首先需要心中有豐富的素材，這樣才能更好地開展寫作活動(dòng)。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生能接觸很多英語(yǔ)文章，這些文章都是為學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)的素材輸入。教師可以借助例文探究，帶領(lǐng)學(xué)生研究相關(guān)的例文，了解例文的寫作立意、方法以及相應(yīng)的寫作形式，深入探究其中包含的內(nèi)涵和思想，從中獲得寫作啟發(fā)，學(xué)習(xí)寫作手法，積累寫作素材，使他們內(nèi)心思想更加豐富，寫作內(nèi)容更加全面。此外，素材的積累也可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入剖析、借鑒其中的優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生對(duì)文章的行文思路、核心主旨、表達(dá)方式也會(huì)有新的理解和新的認(rèn)知。閱讀和寫作是相輔相成的，利用閱讀來促進(jìn)寫作是十分常見的一種教學(xué)手段，而利用寫作素材積累提升學(xué)生閱讀能力也是十分常見的應(yīng)用方法。教師要厘清閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系，通過素材積累強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙向提升，雙向發(fā)展。

以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends中的“Reading”模塊為例，該模塊展示了三個(gè)“Best friends”例文，且每種例文都是從不同角度描寫人物，比如，“Betty is helpful and has good voice.”“Max is tallest and has a good sense of humour”“May Is Sweet And Can Keep everything a secret..”對(duì)三個(gè)人物從多種不同的角度描寫他們的特點(diǎn)和個(gè)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究相應(yīng)的例文，提出相應(yīng)的問題供學(xué)生探索，比如，三個(gè)人物是從哪些不同的方面描寫的？描寫人物性格時(shí)用什么樣的方式，描寫人物外貌時(shí)又是用什么方式？通過這樣的例文，我們知道哪些詞匯可以用來形容人的特點(diǎn)、行為？學(xué)生在研究中能發(fā)現(xiàn)人物的行為、性格不僅可以直接描寫，還可以從側(cè)面的行為中體現(xiàn)。此外學(xué)生還能從例文中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的人物描寫的詞匯。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅看到了有效的人物寫作的范例，能積累相應(yīng)的寫作思維，還看到了英語(yǔ)語(yǔ)言描述的范本，并從中獲取相應(yīng)的素材，為自己寫作提供素材積累。

（二）注重過程引導(dǎo)，構(gòu)建清晰的寫作思路

寫作是一個(gè)重要的過程性活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)包含多個(gè)步驟，而每個(gè)步驟的完成程度都影響著作文思路的構(gòu)建和作文質(zhì)量的提升。在寫作這樣的綜合性活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)遭遇各種各樣的問題，如如何立意、如何布局、如何鋪陳等。而此時(shí)，教師就要借助過程引導(dǎo)，通過寫作過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的指引，幫助學(xué)生進(jìn)行作文思路的構(gòu)建和寫作思想的凝練。

寫作過程包含多個(gè)環(huán)節(jié)，如寫作準(zhǔn)備、框架搭建、初稿擬定、問題反饋、文稿修改、終稿定稿等。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成合理的寫作步驟，把握過程的同時(shí)能為最終的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，更加明了，在寫作的過程中更有著力點(diǎn)是十分必要的?，F(xiàn)階段學(xué)生在寫作展開的過程中很容易出現(xiàn)文章東拼西湊，主旨突出不明確等問題，而在教師明確寫作步驟后，學(xué)生在寫作的過程中先打好框架，然后在框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的豐富和彌補(bǔ)，擬定初稿，再對(duì)初稿進(jìn)行分析、豐富、優(yōu)化，形成終稿、定稿，這一系列的環(huán)節(jié)下來，學(xué)生的寫作問題會(huì)得到有效的解決，寫作主旨更加鮮明，且學(xué)生在寫作的過程中的速度更快，寫作成品的質(zhì)量也更高，問題相對(duì)也會(huì)更少。以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends教學(xué)為例，該單元以My best friend寫作為例，而人物較為復(fù)雜，有多種行為和思想，如何形成清晰的寫作思路？教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)應(yīng)人物的列表，可以從外貌、肢體動(dòng)作和行為進(jìn)行人物的描述。而提綱只是寫作過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，列提綱的過程就是寫作思路的梳理和建立，教師引導(dǎo)學(xué)生先完成提綱，再在提綱完成后進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充和寫作。而在學(xué)生形成初稿后，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行審核，找出問題所在，指導(dǎo)他們針對(duì)問題進(jìn)行修改，而后最終形成定稿。這是寫作的關(guān)鍵步驟，也是形成有效的寫作思路的必經(jīng)過程，通過日復(fù)一日的過程引導(dǎo)，學(xué)生將逐步形成快速的寫作思路構(gòu)建能力，從而為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重語(yǔ)法訓(xùn)練，確保良好的語(yǔ)言邏輯

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵。靈活地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，才能在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言開展寫作時(shí)更加游刃有余。而日常教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)法的教授，沒有注重語(yǔ)法運(yùn)用的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)想要靈活運(yùn)用時(shí)存在一定的困難。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)法訓(xùn)練，通過靈活創(chuàng)新的語(yǔ)法運(yùn)用方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法舉一反三的能力，將靈活性與語(yǔ)法的日常應(yīng)用充分結(jié)合，使學(xué)生在寫作時(shí)能更好地掌握語(yǔ)言的邏輯性和表達(dá)水平，從語(yǔ)言層次提升寫作能力。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit3 A day out教學(xué)為例，語(yǔ)法聯(lián)結(jié)語(yǔ)言，是英語(yǔ)語(yǔ)言的核心部件，而該單元的語(yǔ)法內(nèi)容有“as…as…”的用法。在教學(xué)過程中，教師可以注重語(yǔ)法的使用訓(xùn)練過程，通過發(fā)散性思維，對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)進(jìn)行拓展，比如，將與“as…as…”相關(guān)語(yǔ)法合并給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)法練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)“as…as…”“so…as…”等類似語(yǔ)法在肯定句、否定句中的不同用法，并從中尋找相應(yīng)的規(guī)律。在不斷嘗試和使用中，學(xué)生也能深入體會(huì)使用的意義，從而能理解其中存在的區(qū)別與聯(lián)系。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的應(yīng)用練習(xí)，如中英互譯、優(yōu)美語(yǔ)言運(yùn)用競(jìng)賽、重塑表達(dá)手法等，通過靈活多樣的語(yǔ)法應(yīng)用練習(xí)，融入不同的語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生則能從更寬泛的角度掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，繼而能在寫作中熟練而靈活地運(yùn)用，使詞句具有更好的邏輯性和創(chuàng)新性。

（四）注重閱讀品味，積蓄靈活的寫作思想

閱讀是寫作的保障，寫作的思想源泉就來自豐富的閱讀過程。在教學(xué)中，閱讀與寫作是息息相關(guān)的，二者不可分割，是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必經(jīng)途徑。在閱讀中細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的奇妙手法，也能通過結(jié)合上下文，更加深刻地理解其中的語(yǔ)言，還能幫助他們擴(kuò)充詞匯量，更加靈活地理解英語(yǔ)語(yǔ)句。因此，教師在學(xué)生作文教學(xué)時(shí)也不能忽視閱讀的作用。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味和閱讀，從中汲取語(yǔ)言的能量，積蓄寫作的思想，將所閱讀的文章抽絲剝繭，清晰明了地理解寫作內(nèi)容，這樣就能幫助自己建立起靈活而廣泛的寫作創(chuàng)新思想。以八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Onlinetours教學(xué)為例，閱讀模塊中的“Around theWorld in Eight Hours”內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題所示信息，提出相應(yīng)的問題。比如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為eight hours不足以around the world，而有的學(xué)生就很好奇如何才能在短時(shí)間內(nèi)游覽全球？帶著疑問，學(xué)生在閱讀的過程中就能細(xì)細(xì)品味其中的神奇之處，借助網(wǎng)絡(luò)等工具，學(xué)生能更加快速地了解世界，也能從更廣闊的視角看待世界各國(guó)的文化特點(diǎn)。通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和品味，學(xué)生也就能了解介紹景物或介紹地點(diǎn)可以采用何種方式，需要抓住什么樣的特色等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，挖掘更多的描寫內(nèi)容，理解其中的思想。通過這樣的方式，學(xué)生不僅豐富了內(nèi)在的英語(yǔ)寫作情感，也激活了靈活的寫作思想，為寫作的提升構(gòu)筑了良好的保障。

（五）注重反思分析，提升深層寫作能力

寫作教學(xué)中的反思分析不僅是對(duì)寫作問題的反思，更是對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果的反思。通過反思和分析探索寫作的問題所在，抓住問題點(diǎn)，繼而開展思考和探索，是提升英語(yǔ)寫作能力的重要推動(dòng)力。只有經(jīng)過認(rèn)真反思和總結(jié)，學(xué)生才能真正理解英語(yǔ)寫作中的不足之處，才能有效地針對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足和改進(jìn)。因此，在日常教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯和寫作過程外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思分析，通過及時(shí)有效的反思，逐步提升深層寫作能力。

反思分析是對(duì)寫作內(nèi)容的反思，也是對(duì)寫作思路的反思，還是對(duì)寫作過程中暴露問題的反思。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，還應(yīng)知道他們?nèi)绾芜M(jìn)行分析以及幫助他們有針對(duì)性地解決問題。以八年級(jí)下冊(cè)Unit4 A good read教學(xué)為例，學(xué)生日常閱讀書目很多，而其中不乏他們最為喜愛的書籍，如以“My favorite book”為題，在學(xué)生進(jìn)行閱讀并形成初稿后，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行互評(píng)并提出相應(yīng)的意見，而后反饋給學(xué)生，讓他們針對(duì)小組形成的意見對(duì)自己的作文進(jìn)行反思，考慮其中的問題并進(jìn)行修改，而后再給由教師指導(dǎo)學(xué)生，完善問題的修改和分析。通過反思和分析的結(jié)合，學(xué)生能及時(shí)了解作文存在的問題和可取之處，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)化的修改，從而逐步提升深層次的寫作能力。

總之，英語(yǔ)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生綜合提升英語(yǔ)能力的重要渠道，不僅影響著學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量，也推動(dòng)著他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，是思想和語(yǔ)言充分結(jié)合的外在體現(xiàn)。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生不僅能提升自己的知識(shí)層次，更能獲得語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的體驗(yàn)，從而綜合性地掌握一門語(yǔ)言知識(shí)。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，提升內(nèi)心思想水平，是英語(yǔ)教師需要關(guān)注的任務(wù)。教師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)他們方法，使他們能真正掌握寫作方法。具體來說，教師要注重例文探究，積累豐富寫作素材;注重過程引導(dǎo)，構(gòu)建清晰寫作思路;注重語(yǔ)法訓(xùn)練，確保良好語(yǔ)言邏輯;注重閱讀品味，積蓄靈活寫作思想;注重反思分析，提升深層寫作能力，最終推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力邁上新的層級(jí)。

（邱瑞玲）