科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用思考

王馨

幼兒教育的開展受幼兒的成長特征限制，很多幼兒教師培養(yǎng)幼兒探究和創(chuàng)新能力的時(shí)候都會另辟蹊徑。這里的“蹊徑”就是指符合幼兒學(xué)習(xí)和理解需要的元素，如游戲、兒歌、故事等，通過趣味性的教學(xué)培養(yǎng)幼兒的初步能力和意識。本文重點(diǎn)分析科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用策略?，F(xiàn)代幼兒教育中調(diào)動(dòng)幼兒參與探究的興趣，讓幼兒在過程體驗(yàn)中培養(yǎng)和發(fā)展初步自主探究能力是教師教育任務(wù)中的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，尊重幼兒的主體地位和個(gè)性化發(fā)展是幼兒教育的基本準(zhǔn)則。因此，越來越多的教師通過科學(xué)繪本開展科學(xué)教育，通過豐富的圖畫和簡單的文字輔助敘述，以幼兒更感興趣的方式滲透自然知識和科學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、觀察、思考能力，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用可行性

（一）與幼兒的性格、認(rèn)知相契合

幼兒有其階段性的明顯性格特征，主要表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、興趣強(qiáng)烈;主動(dòng)能力較強(qiáng)，對喜歡或感興趣的事物能主動(dòng)接觸，并且具有較強(qiáng)的行動(dòng)力?？茖W(xué)繪本涉及動(dòng)物、植物、物理、宇宙、生命等基礎(chǔ)知識，內(nèi)容豐富，充滿探究性、趣味性和神秘色彩，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且繪本主要是通過圖畫的描繪和簡單的文字描寫展示故事，這符合幼兒形象思維的發(fā)展特征。根據(jù)不同幼兒認(rèn)知能力的增強(qiáng)，幼兒教師也可以逐漸增加繪本內(nèi)容的深度和字?jǐn)?shù)。由此可見，科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的靈活性，可以滿足幼兒的性格特征，在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)對幼兒進(jìn)行有效教育。

（二）與幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)相融合

在幼兒園的教育活動(dòng)中，通過匯總整合可分為五大類，分別是語言、社會、科學(xué)、健康和藝術(shù)。首先，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是教育部門的明確要求，這點(diǎn)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中就有記錄和體現(xiàn)，《綱要》中還明確指出科學(xué)教育以及其他四項(xiàng)教育內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)?？梢钥闯?，這五類教育活動(dòng)之間有著一定的聯(lián)系，而且存在相輔相成的教育作用。科學(xué)繪本的內(nèi)容中有很多社會、科學(xué)、健康和藝術(shù)的體現(xiàn)，幼兒在閱讀或演繹繪本的時(shí)候也會鍛煉自身的語言能力，所以說科學(xué)繪本可以將幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的五大教育種類進(jìn)行融合，增加幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合性和有效性。

（三）與幼兒的成長發(fā)展需求相吻合

幼兒階段的孩子具有極高的可塑性，所以幼兒教育受到了國家和各行業(yè)的廣泛重視，這也對幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的組織質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。幼兒園要在教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)力，幫助幼兒樹立初步價(jià)值觀念，引導(dǎo)幼兒明辨是非，養(yǎng)成獨(dú)立、果敢、堅(jiān)持、自制和善于溝通的性格品質(zhì)，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將科學(xué)繪本融入教育實(shí)踐，對幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有極大的好處?？茖W(xué)內(nèi)容貼近生活和大自然，迎合幼兒的認(rèn)知需求，可以給教師提供豐富的實(shí)踐主題和素材，實(shí)現(xiàn)幼兒探究平臺和空間的拓展，鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力和問題解決能力，這些都與幼兒的成長發(fā)展需求相吻合。

二、科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）形式化現(xiàn)象較多

科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用是現(xiàn)代幼兒教育行業(yè)中的先進(jìn)教育形式，應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中深入推行，但是受多種因素影響，很多幼兒園的科學(xué)繪本應(yīng)用都局限于形式。具體表現(xiàn)為：科學(xué)繪本只局限于閱讀，并不能根據(jù)繪本內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng);幼兒園重視幼小銜接教育，將大部分的精力都放在幼兒文化知識教育上，反而忽視了對幼兒綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng);還有一些幼兒園對科學(xué)繪本的選擇不夠豐富，教學(xué)活動(dòng)的組織也就局限于幾種內(nèi)容反復(fù)開展。這不利于個(gè)性化教育，對幼兒教育效率也不高。很多教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中并沒有發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)起到的影響和作用，繪本閱讀大多都是形式化閱讀。這就導(dǎo)致了繪本閱讀在實(shí)踐開展的過程中對幼兒的幫助和影響相對較低，幼兒并沒有收獲實(shí)質(zhì)性的成長，既耗費(fèi)了時(shí)間，也讓課堂教學(xué)變得枯燥無聊。

（二）素材形式顯單一

科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐的可行性分析中有一項(xiàng)主要原因就是科學(xué)繪本的內(nèi)容豐富，能給實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的素材和教育方向，但是在很多的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中，科學(xué)繪本中的內(nèi)容并不能有效應(yīng)用，其主要原因有：繪本中內(nèi)容豐富，但是幼兒園的物資素材不夠全面，一些素材就地取材，而一些需要?jiǎng)邮种谱骰蚋冻鲚^長時(shí)間和精力準(zhǔn)備的素材卻顯得相對匱乏，這就使科學(xué)繪本中的很多內(nèi)容都不能良好地應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中。素材形式的單一直接導(dǎo)致繪本教學(xué)在開展的過程中，對幼兒教育的方向較為狹窄，教育內(nèi)容相對較少，加之教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，形式化相對較強(qiáng)，又進(jìn)一步縮減了繪本教學(xué)在開展過程中所能產(chǎn)生的作用和影響。

（三）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)本身就具有較強(qiáng)的規(guī)則性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在實(shí)踐教育活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)繪本時(shí)，教師要保證科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)則性，保證教學(xué)方案和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)幼兒一步步地感受和發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的奧秘，給幼兒獨(dú)立探索空間的同時(shí)，滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的認(rèn)知。但是很多教師在利用科學(xué)繪本組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。科學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、科學(xué)問題的引出、科學(xué)素材的準(zhǔn)備、科學(xué)探究的開展與指導(dǎo)以及最后科學(xué)結(jié)論的得出需要環(huán)環(huán)相扣，由簡入難，還要準(zhǔn)備好相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。對這些內(nèi)容，很多幼兒園和幼兒教師都無法做到面面俱到，而一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽就會影響整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育效果，所以在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)的組織上還需要作出優(yōu)化。

三、科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)幼兒參與實(shí)踐教育活動(dòng)的興趣

幼兒教育也被稱為啟蒙教育，科學(xué)啟蒙是為了迎合幼兒的好奇心和求知心理，更好地培養(yǎng)幼兒的探究興趣，讓幼兒主動(dòng)參與和投入實(shí)踐探究活動(dòng)，為發(fā)展幼兒的科學(xué)意識筑基。而要激發(fā)幼兒的自主探究欲望就需要教師通過有效的手段激發(fā)幼兒興趣?？茖W(xué)繪本以故事的形式傳遞自然、科學(xué)知識，同時(shí)融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒探究興趣，讓幼兒在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，汲取自己所需的科學(xué)知識。比如，“不同的味道”是幼兒科學(xué)教育中的主要教學(xué)主題之一，在開展這一科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以借助繪本《奇妙的舌頭》激發(fā)幼兒的興趣。

這個(gè)故事將舌頭擬人形象化，通過對相同顏色粉末的品嘗感受不同的味道，最后得出舌頭這么厲害是因?yàn)橛小拔独佟钡脑?。這時(shí)候教師可以通過繪本故事，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)。教師可以準(zhǔn)備檸檬水、苦瓜水、蜂蜜水、辣椒水、鹽水，然后鼓勵(lì)幼兒：“小朋友們，想不想測試一下你們神奇的舌頭和奇妙的味蕾？”嘗試完單獨(dú)的味道后，教師可以引導(dǎo)幼兒將不同味道的水進(jìn)行混合，創(chuàng)造出新的味道。通過這樣的方式自然而然牽引幼兒的興趣和行為，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)啟蒙的目的。教師要認(rèn)識到在教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的過程中受教育主體的學(xué)習(xí)興趣將會直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)開展所能達(dá)成的效果，也會影響幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能力能否得到成長、知識儲備能否得到擴(kuò)充、價(jià)值觀念能否得到相應(yīng)的塑造和引導(dǎo)。這些問題往往都有賴于幼兒能否對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。如果幼兒對所學(xué)的興趣相對較低，在課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程中也無法集中注意力，更無法激發(fā)教育活動(dòng)所能達(dá)成的作用和影響。

（二）助力教師劃分幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)階梯

幼兒階段是孩子發(fā)展變化最快的時(shí)期，從小班到大班，幼兒的身體、心理、思維、理解、觀察等各種素質(zhì)和能力都在以非常快的速度發(fā)展。因此，開展幼兒教育要迎合幼兒的成長發(fā)展需求，根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)需要和成長特征劃分科學(xué)教育階梯，設(shè)置不同層次和角度的科學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)。在科學(xué)繪本中涉及很多自然和科學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合不同班級的幼兒需要，提取繪本中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。還以《奇妙的舌頭》為例，小班幼兒可以探究“不同的味道”，中班或大班幼兒可以以“味蕾”為側(cè)重點(diǎn)深入了解人體器官及其作用。再如，繪本《月亮是什么形狀的》主要描述的是不同動(dòng)物看到的不同形態(tài)的月亮，在各持己見的僵持中，白鶴告訴小動(dòng)物們這些形狀的月亮都出現(xiàn)過，最后大家通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了月亮形狀變化的習(xí)慣。通過這個(gè)繪本故事，小班幼兒可以認(rèn)識貓頭鷹、野豬、黑熊、狐貍和白鶴這五種小動(dòng)物，還能認(rèn)識圓形、橢圓形、半圓形、月牙形等新的形狀。中班幼兒可以探究月亮為什么月亮?xí)谕砩铣霈F(xiàn)，而大班幼兒則可以探究月亮形態(tài)變化的規(guī)律。另外，教師也可以通過這本故事帶領(lǐng)幼兒開展手工折紙活動(dòng)，和幼兒一起通過繪畫、剪裁、折紙，將月亮的變化過程表現(xiàn)出來。新時(shí)代的教育研究指出教師的一切教學(xué)活動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)目標(biāo)選擇都應(yīng)充分尊重受教育主體的發(fā)展需求。根據(jù)受教育主體的實(shí)際特點(diǎn)因材施教，這樣才可以保證教學(xué)工作在落實(shí)過程中所能達(dá)成的效果和影響。幼兒教育也同樣如此，教師要根據(jù)不同階段幼兒的能力特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，作出合理的判斷和選擇，保障教學(xué)活動(dòng)的針對性、科學(xué)性和有效性。

（三）豐富幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)內(nèi)容

1.豐富科學(xué)教育內(nèi)容

幼兒教師的知識儲備與幼兒課程教材中的教育內(nèi)容都是有限的，很多幼兒想要了解的科學(xué)知識需要教師通過繪本的方式對幼兒進(jìn)行普及。幼兒園教育階段所接觸的科學(xué)知識主要可概括為人體結(jié)構(gòu)、社會自然和宇宙世界三大部分，而科學(xué)繪本中對這些科學(xué)知識有著豐富、飽滿的體現(xiàn)。比如，《手電筒看理念科學(xué)透視繪本》這套科普繪本有十冊，內(nèi)容豐富而且形式新穎，既能啟發(fā)幼兒智力，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，對培養(yǎng)幼兒的自主思考和探究能力有很大幫助。而且這套科普繪本中包含200多個(gè)學(xué)前基礎(chǔ)知識，給教師教學(xué)活動(dòng)的組織提供了豐富的資源內(nèi)容。除此之外，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中還可以立足繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯貙?，引入更多的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，普及更多的科學(xué)知識。通過這種方法讓科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)一步豐富，充分開闊受教育主體的視野，當(dāng)幼兒的視野更加開闊、接觸的素材和文本更多時(shí)，幼兒的能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.拓展科學(xué)教育形式

幼兒教育不同于義務(wù)階段的文化課程教育，幼兒教育更注重幼兒在教育活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲。因此，教師要在教育教學(xué)過程中豐富幼兒體驗(yàn)，拓展科學(xué)教育朝著多元化發(fā)展。近年來，幼兒園的教育形式愈加豐富，游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)、情境教學(xué)、故事教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等都逐漸完善?？茖W(xué)繪本的應(yīng)用屬于故事教學(xué)，但是教師借助繪本將故事教學(xué)與其他教學(xué)方式進(jìn)行融合，能形成更加完善、飽滿的教育結(jié)構(gòu)。比如，繪本《肚子里有個(gè)火車站》講述的是人體消化系統(tǒng)的工作，旨在教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，教師可以借助這個(gè)故事開展角色扮演的情境教學(xué)，讓幼兒深入體驗(yàn)不按時(shí)吃飯、吃飯?zhí)嗪吞鞂ι眢w健康的影響。

3.延伸科學(xué)教育范圍

幼兒的接受和理解能力有限，所以很多幼兒園科學(xué)教育教材中的內(nèi)容都局限于幼兒生活范圍，圍繞著培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和優(yōu)秀道德品質(zhì)展開。這些內(nèi)容事實(shí)上并不能完全滿足幼兒的好奇心，而科學(xué)繪本的應(yīng)用能有在一定程度上延伸科學(xué)教育范圍，開闊幼兒的視野。比如，幼兒喜歡看的《熊熊樂園》動(dòng)畫片中有一集內(nèi)容提到了地球的自轉(zhuǎn)，這時(shí)教師就可以此為契機(jī)將《宇宙和地球》繪本分享給幼兒，延伸幼兒對這些神秘科學(xué)的認(rèn)知。

（四）提升幼兒科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識

教育的目的在于實(shí)踐，幼兒科學(xué)教育的開展也是為了更好地培養(yǎng)幼兒的自主探索意識和能力，科學(xué)繪本的應(yīng)用對實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有著積極的指導(dǎo)意義。科學(xué)繪本以幼兒的思維形式將自然科學(xué)形象地展示在幼兒面前，而幼兒也能通過對科學(xué)繪本的閱讀，將自身所汲取的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。比如，繪本《牙齒大街的新鮮事》《一起刷刷牙》《阿波林的小世界：刷牙》《小熊寶寶：刷牙》這些繪本描寫了保護(hù)牙齒的重要性、不刷牙的危害以及如何正確刷牙，幼兒閱讀這些繪本后會在日常生活實(shí)踐中少吃糖、飯后漱口、按時(shí)刷牙、正確刷牙，幼兒的實(shí)踐能力也會隨之提升。一些幼兒也會在與自己玩偶、玩具玩耍的過程中或在玩過家家的游戲中使用與牙刷相似的物體模仿刷牙。

四、結(jié)語

總而言之，科學(xué)教育在幼兒教育中的重要性是不言而喻的，幼兒教師對此要有正確、全面的認(rèn)知?？茖W(xué)繪本尊重幼兒的成長規(guī)律，符合以兒童發(fā)展為本的教育理念，以幼兒喜聞樂見的方式傳播自然科學(xué)知識。教師應(yīng)積極將其應(yīng)用于科學(xué)教育過程中，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣、規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方式、延伸教學(xué)范圍，促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升。

（邱瑞玲）