基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)

夏涵冰

隨著教學(xué)改革的深入，新一輪的教育探索不斷推進，對高中英語教學(xué)提出更多的要求。新課改提出了學(xué)習(xí)活動觀，即教師開展一系列的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，全面提升他們的核心素養(yǎng)。本文從多個角度分析高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中融入學(xué)習(xí)活動觀的途徑，提升學(xué)生的語言運用能力。英語學(xué)習(xí)觀指的是教師開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新遷移、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐等活動，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性。教師會充分了解學(xué)生的知識水平，讓他們深入理解語篇，全面提升他們英語核心素養(yǎng)，為英語教學(xué)提供強有力的支撐。

一、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中閱讀教學(xué)實踐基礎(chǔ)

所謂學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在某一課程主題或目標的導(dǎo)向作用下以實踐探索、知識遷移創(chuàng)新等形式完成的學(xué)習(xí)活動，他們能充分發(fā)揮主觀能動性，從多元角度思考問題、探索問題的答案，最終在實踐中得到學(xué)習(xí)能力、語言運用能力、思維創(chuàng)新能力的提升，還能增強文化品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語閱讀教學(xué)可以由特定主題引領(lǐng)，也可以分層設(shè)計，強調(diào)教學(xué)的綜合性，成功解決了傳統(tǒng)教育中教學(xué)內(nèi)容碎片化、機械化、單一化問題，從根本上提高了教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了充足且多樣的支持，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）通過情境強化文學(xué)作品的感知和理解

在高中學(xué)生英語閱讀過程中十分常見的一個問題就是英語的語言表達技巧和中文的語言表達技巧存在著較大的區(qū)分。在這樣的情況下學(xué)生往往無法有效地與文本素材建立共情，在閱讀的過程中文章感知能力相對較弱，無法進行深度解讀，進而導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中困難重重。長此以往，學(xué)生在反復(fù)受挫的情況下會失去學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難心理，對英語學(xué)習(xí)的欲望和興趣越來越低，讓英語閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中運用英語學(xué)習(xí)活動觀，要運用情境化教學(xué)模式，提升教學(xué)的實際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們從體驗、感官、氛圍中對文學(xué)作品有更多的感悟，有更多的情感，增強對文學(xué)作品深度的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可利用多媒體中的圖片、視頻、音樂，為他們創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓他們帶著興趣閱讀文學(xué)作品，讓他們有更多的理解。例如，在高中階段，學(xué)生會閱讀《老人與海》的英文作品。在閱讀前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生搜集這一作品的作者、寫作時間、中心思想、主要內(nèi)容，還要搜集一些相關(guān)的資料，如專業(yè)人士評述、時代背景、作者資料。在具體的閱讀教學(xué)中，可利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂、視頻，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差異，在學(xué)生閱讀國外的文學(xué)作品時，教師要讓他們注重國外的一些文化，尤其是作者的特點和風(fēng)格，站在作者的角度欣賞文章，在理解后進行引申和拓展。

（二）與學(xué)生生活實際相結(jié)合、提升實際運用能力

生活化教學(xué)是實踐教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)手段，生活化教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程中可以有效地拉近所學(xué)知識點與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到學(xué)習(xí)該門學(xué)科的重要性、影響和意義，進而以生活閱歷為重要的跳板加強學(xué)生對文本素材的理解和認知。生活化教學(xué)這一優(yōu)勢和特長在高中英語閱讀教學(xué)中同樣適用。高中文學(xué)作品的閱讀應(yīng)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，在理解理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，強化他們的實踐能力，引導(dǎo)他們將閱讀到的知識與自身實際相結(jié)合，增強課堂體驗的效果。

教師要做到以下的方面：第一，在學(xué)生閱讀前，教師要充分考慮課堂需求和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇文章，增強教學(xué)的實際意義。第二，教師在教學(xué)中要運用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，設(shè)計相應(yīng)的問題，讓他們在問題的引導(dǎo)下開展閱讀活動，了解閱讀的重點，做到有的放矢，讓閱讀的效果得以提升。第三，教師要盡量選擇一些與生活實際相關(guān)的文章，在他們閱讀后，設(shè)計與此相關(guān)的實際活動，強化他們的運用能力。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在理解下反思生活中的相關(guān)情況，提升他們的總結(jié)、反思能力。

在高中階段，學(xué)生會學(xué)到“Global warming”相關(guān)的文章，這篇文章講述的是人為活動使溫室氣體大量排放，導(dǎo)致全球氣候變暖，但一些科學(xué)家對此提出了不同的觀點。比如，有的科學(xué)家認為全球氣候變暖可能會引發(fā)洪水、物種滅絕等問題。這一閱讀與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，環(huán)境保護人人有責(zé)，每一個學(xué)生都要為環(huán)境貢獻自身的力量。本課與環(huán)境保護有密切的聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考全球氣候變暖的起因、現(xiàn)狀，解決辦法，將他們分為不同的小組，讓他們在主題意義下開展推斷、分析、描繪等活動，提升他們的語言能力。例如，教師可讓學(xué)生討論“In low carbon life，how can we protect the earth？”，這一活動能鍛煉他們的思維能力和實際運用能力。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識可增強他們的國家認可感、家國情懷，對他們以后的發(fā)展起到積極的作用。為此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中運用學(xué)習(xí)活動觀，要落實文化意識。

一方面，教師要向?qū)W生講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，以及其中蘊涵的英語文化，為他們更好地理解閱讀知識做準備。期間教師可以在課內(nèi)以圖片、視頻等形式將背景文化知識、文化細節(jié)都生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們的理解能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多積累英語文化，組織文化交流活動，保證學(xué)生將英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，從而自然開闊他們的視野，擴大他們的知識面，讓他們從中獲得更多的文學(xué)知識。很多閱讀文本都是植根于一定社會環(huán)境下的，藝術(shù)源于生活，高于生活，加強對學(xué)生視野的開闊，強化學(xué)生的文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在接觸閱讀文本素材的過程中更快更好地了解其中的精髓，掌握文本素材的核心觀點和表達的價值情感，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中所面臨的困境更少，在最短的時間內(nèi)有效地提取文本素材的核心觀念，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

另一方面，教師在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化存在的差異，讓他們在理解閱讀知識的同時，能對其中的文化差異有更深刻的理解，進而產(chǎn)生跨文化意識。無論是在日常知識探索還是人際交往、問題處理上都能在尊重他國文化的基礎(chǔ)上弘揚本國文化，提升綜合素養(yǎng)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)，查找一些中西方文化的動畫、視頻、圖片，將這些資源整合在一起，制成PPT，這種方式與傳統(tǒng)的錄音、文字相比，能更好地滿足學(xué)生的視覺、聽覺，讓他們獲得直觀的感受。學(xué)生在視頻中可看到中西方文化的多種表達，對其中的內(nèi)涵有充分的了解，感受到其中的文化差異，學(xué)會地道的英語表達，加深他們對英語學(xué)習(xí)的理解。

（四）運用學(xué)習(xí)活動觀，提升學(xué)生的語言能力

語言能力的范圍很廣，包括語感、語言意識、理解能力、表達能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語言能力是教學(xué)的重要目標之一。為此，教師運用學(xué)習(xí)活動觀，要采取多種措施發(fā)展他們的語言能力。一方面，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)的活動。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的單詞、短語、句式，還要引導(dǎo)他們深入、全面理解閱讀中的內(nèi)容，了解句子的具體含義。在這個過程中，教師可設(shè)計詞義猜測、細節(jié)判斷題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深他們對閱讀的理解。另一方面，為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，增強語言的運用性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多給他們表達想法的機會，讓他們圍繞閱讀材料表明自身的觀點，讓課堂的氣氛變得活躍，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在高中階段，學(xué)生會學(xué)到旅游的閱讀知識，教師可變換形式，讓學(xué)生體會到單詞的不同用法，學(xué)生的表達欲望也會大大增強，他們在與他人溝通時會自由組織語言，鍛煉自身的表達能力，提升自身的反應(yīng)速度。另外，教師也可為學(xué)生挑選相應(yīng)的場景，組織學(xué)生開展角色扮演，這符合他們愛模仿的心理。在如此輕松、愉快的氛圍下，他們會敢于發(fā)表自身的看法。教師可適當?shù)靥岢鰩讉€問題，讓他們的對話能繼續(xù)下去，長此以往，他們的語言能力會得到有效的提升。

（五）分析教學(xué)重點，循序漸進地開展閱讀教學(xué)

將學(xué)習(xí)活動觀引入日常英語閱讀教學(xué)中能有效解決傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)目標模糊的問題，最大限度上保證了閱讀教學(xué)工作有序且高效地展開。教師還應(yīng)該基于學(xué)習(xí)活動觀轉(zhuǎn)化整體教育目標，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，迎合素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)代化教育觀念，合理利用學(xué)習(xí)活動觀的分層化特點完成課堂的構(gòu)建，通過由淺入深、循序漸進的方式完成對課內(nèi)重難知識點的分析。在此過程中，學(xué)生能逐漸集中注意力，在保持平和心態(tài)、堅定閱讀自信心的前提下配合教師完成各項任務(wù)，從而逐漸理解英語知識內(nèi)涵，明確閱讀文本深意，從根本上提高閱讀學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還能為教師提供最真實、有效的反饋信息，以此保證后續(xù)教學(xué)的高效性。

（六）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

高中時期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，他們能在學(xué)習(xí)活動中使用已學(xué)知識探索與解決問題。因此，在學(xué)習(xí)活動觀的引導(dǎo)下，教師應(yīng)盡可能地將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們可以在自主完成各項任務(wù)的前提下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，課前準備環(huán)節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等幫助學(xué)生掃除詞匯認知或情節(jié)理解的障礙，讓他們可以在對所學(xué)產(chǎn)生一定了解的情況下積極參與課內(nèi)的閱讀活動，保證學(xué)習(xí)的有效性。在課內(nèi)教學(xué)階段，教師還可以將學(xué)生科學(xué)分組，為他們布置獨立閱讀任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能明確自己組內(nèi)職責(zé)的前提下充分發(fā)揮無限潛能，積極參與組內(nèi)討論，從更深層次、多元角度解讀作者的寫作意圖、思想情感，最終提高閱讀理解能力與思維品質(zhì)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（七）應(yīng)用學(xué)習(xí)活動觀，強化學(xué)生合作分享意識

基于前期的自主探究，教師可以適當?shù)貫閷W(xué)生提供展示自我、分享學(xué)習(xí)心得的機會，讓學(xué)生真正變成閱讀活動的主導(dǎo)者，從而保證他們學(xué)習(xí)的高效性。在此過程中，教師一定要明確自我定位，以引導(dǎo)者、輔助者的身份與學(xué)生交流互動，重視學(xué)生的自我教育與自我管理，為他們組織合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在相互影響、相互約束、相互激勵、相互幫助下實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在分組過程中應(yīng)堅持同組異質(zhì)的原則，按照學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征等因素完成混合編組，既保證各個小組之間實力的均衡，又能讓學(xué)生在學(xué)會尊重他人、掌握與人相處的方法后提高合作的有效性，讓小組成員之間在互補、互助的狀態(tài)下高效完成探索任務(wù)，實現(xiàn)綜合語用能力的提升。合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生之間還能完成成員角色分配任務(wù)，每個人在深化責(zé)任意識的基礎(chǔ)上發(fā)揮全部價值，在合作學(xué)習(xí)過程中通過展示分享的方式形成有效的信息對接，更好地理解文本內(nèi)涵，也能自然地提高語言表達能力，最終從合作中收獲知識，在分享中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（八）通過分享培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)作品的創(chuàng)造力

英語閱讀的效果會因?qū)W生的興趣愛好、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合能力不同而產(chǎn)生差異性。教師在閱讀教學(xué)中可利用現(xiàn)有資源，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀，可從以下入手：第一，在學(xué)生完成閱讀后，教師可引導(dǎo)他們分析自身的看法和對文章的理解，讓他們互動學(xué)習(xí)，集思廣益。第二，教師要參與分享中，與學(xué)生進行更多的互動，及時指導(dǎo)他們，讓他們的思考更具深度。第三，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為他們構(gòu)建創(chuàng)新的氛圍。知識遷移創(chuàng)新活動分為情節(jié)推理與想象創(chuàng)造兩類。教師在課內(nèi)要懂得設(shè)置問題，把握好提問點，一旦發(fā)現(xiàn)了前文相呼應(yīng)的情節(jié)一定要及時采取情節(jié)再現(xiàn)的方式完成推理與論證任務(wù)。

學(xué)生在教師的啟發(fā)下能更加關(guān)注細節(jié)，還能將自己對文本的理解使用思維導(dǎo)圖等工具呈現(xiàn)出來，從而解答疑問，對文本內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認知。為進一步提高學(xué)生對文本主題的解讀能力，教師應(yīng)對文本細化分析，結(jié)合日常生活、英美國家的文化習(xí)俗禮儀引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性與開闊性，在此基礎(chǔ)上從文化的角度出發(fā)為學(xué)生布置口語表達、創(chuàng)新寫作任務(wù)，保證他們在自由創(chuàng)新中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》的文學(xué)作品后，教師不僅要讓學(xué)生了解作者的寫作方法、文學(xué)作品的藝術(shù)成就，還要引導(dǎo)他們深入思考產(chǎn)生這些問題的原因，以及作者想要表達的思想，提升他們認識的深度。教師還要改變自身的角色，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免將固有思維灌輸給他們，影響他們的創(chuàng)新力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中運用英語學(xué)習(xí)觀，能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在具體的教學(xué)中，可通過問題導(dǎo)入、情境設(shè)置、結(jié)合生活設(shè)計等手段體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升他們的英語水平。

（邱瑞玲）