小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

宋云鳳

核心素養(yǎng)是教育改革后提出的一種新式教學(xué)理念，其除了能為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)方向指明道路外，還可以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，讓教學(xué)朝著綜合性、全面性等方向發(fā)展。教育改革后，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也愈加重視，要求教師在教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，還要側(cè)重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)其個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的提升，讓其實(shí)現(xiàn)全方位提升和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探索，并提出幾點(diǎn)策略。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)價(jià)值

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了熱議話題，對(duì)小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)形成深遠(yuǎn)的影響。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，核心素養(yǎng)關(guān)注的是一個(gè)人的素質(zhì)、修養(yǎng)、技能、心理狀態(tài)、道德品質(zhì)等多個(gè)方面，考查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)實(shí)踐的收獲，深化個(gè)人情感價(jià)值觀念，具備持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要特指學(xué)生是否能透過語文的知識(shí)表面發(fā)掘深層的文化內(nèi)涵，在此過程中完成語言的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的積累、能力的提升，從而更好地迎接今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的道德操約束自身，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。隨著新課改的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育理念得以發(fā)展，人們更加意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生感受到文章的深層內(nèi)涵，不再將眼光局限于表面的知識(shí)概念上，而是與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，豐富個(gè)人體驗(yàn)，感受語言的魅力，從而感受到個(gè)人能力的提升，更好地運(yùn)用語文知識(shí)豐富個(gè)人儲(chǔ)備，在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在情感的激發(fā)，使其想到語文知識(shí)不僅僅是課堂書本中掌握的內(nèi)容，而是展開聯(lián)想，培養(yǎng)積累素材、整理素材的良好習(xí)慣，在解答同一問題時(shí)提出更多具有說服性的案例，更促使寫作能力的提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的視野得以拓展，看待事物的發(fā)展角度也更加全面、客觀，感受到文本的溫度，明確思維認(rèn)知的方向和角度，并在多個(gè)素材的對(duì)比下完善個(gè)人語文情操，具備提出問題、解決問題的思維和能力。

最后，小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能提升他們的審美鑒賞水平，完成作品的二次創(chuàng)造，可使其感受到語文的深層魅力，具備主動(dòng)探究的精神和欲望，全面健全個(gè)人人格。語文學(xué)科中涉及大量的教學(xué)素材，結(jié)合不同文章的主題，教師能設(shè)計(jì)多個(gè)探究的主題，每一種結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)的教學(xué)方法都能有效提升教學(xué)效率，拉近師生之間的距離，使學(xué)生全方位感受到核心素養(yǎng)的價(jià)值，從多個(gè)角度完善個(gè)人道德品質(zhì)，滿足教學(xué)需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

想要全方位把握學(xué)生的狀態(tài)和需求，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的最大教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)情況深度分析，把握此時(shí)的教學(xué)不足之處，提出更多具備針對(duì)性的教學(xué)方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。即使在新課改背景下，一部分教師已經(jīng)完成自身思想和課堂方向的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，但是還是有一部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，故步自封，循規(guī)蹈矩地完成文學(xué)常識(shí)、寫作背景等知識(shí)的講解，缺乏實(shí)際的探究和實(shí)踐過程，整個(gè)教學(xué)氛圍沉悶死板，缺乏趣味性，這樣的教學(xué)情況難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和厭煩的心理。

其次，小學(xué)語文的教學(xué)范圍過于局限。語文知識(shí)滲透在生活的各個(gè)方面，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的契機(jī)，教師僅利用課上時(shí)間完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行各種知識(shí)講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無形加劇，只是為了完成任務(wù)而被動(dòng)參與教學(xué)，局限了自身的語文視野，更限制了理論與實(shí)踐的整合，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。想要提升教學(xué)效率，教師必須充分意識(shí)到課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后復(fù)習(xí)、活動(dòng)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，狹小的教學(xué)空間使學(xué)生的思維認(rèn)知也僅停留在表面，只有有效拓展教學(xué)范圍，才能促進(jìn)知識(shí)與生活的緊密結(jié)合，為核心素養(yǎng)的深化打好基礎(chǔ)。

最后，教師的教學(xué)方法千篇一律?！敖處熤v，學(xué)生聽”的模式針對(duì)個(gè)別的知識(shí)具有一定的講解效果，但是語文內(nèi)容豐富，體系復(fù)雜，如果每一環(huán)節(jié)都采用同樣的方式進(jìn)行講解，將會(huì)大大打擊學(xué)生的興奮心理，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生模式疲勞，無法感受到語文內(nèi)容的豐富多彩。小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，單一的教學(xué)模式不僅影響著最終的學(xué)習(xí)效果，更影響了學(xué)生的思想養(yǎng)成，對(duì)語文知識(shí)認(rèn)知得較為片面，阻礙教學(xué)進(jìn)度。

三、小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念會(huì)從很大程度上影響課堂教學(xué)的走向、課堂教學(xué)的內(nèi)容和教師教學(xué)的方法，想要在小學(xué)語文教學(xué)展開的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是首要環(huán)節(jié)。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中以學(xué)生的能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)為重要的基點(diǎn)和核心，對(duì)教學(xué)觀念做出有效的優(yōu)化和改良。在以往的課堂中，多是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，說得多、做得多，這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是可以嚴(yán)格把握課堂節(jié)奏，保持良好的課堂紀(jì)律，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。為了改變這一情況，教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，嘗試將課堂還給學(xué)生。剛開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法時(shí)，教師和學(xué)生都會(huì)不適應(yīng)，教師也不要過于冒進(jìn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生在課堂中的地位，并鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能理解文章內(nèi)容，并懂得善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，嘗試將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了防止新的教學(xué)理念在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)反作用，教師要做好引導(dǎo)工作，多為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中利用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，“同學(xué)們，文章中的哪些部分描寫了賽馬？”學(xué)生則會(huì)通過閱讀文章找出兩次賽馬的段落，接著教師提問：“說一說賽馬的過程，你覺得有什么奇怪的地方嗎？”合理提出問題并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于幫助學(xué)生厘清思路，加深對(duì)人物形象的理解。這種教學(xué)形式不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生審美能力

小學(xué)階段學(xué)生各方面能力都處于發(fā)展階段，尤其是審美能力與創(chuàng)新意識(shí)較差，但二者與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。教師應(yīng)在課堂中做好引導(dǎo)工作，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞终{(diào)動(dòng)其積極性，以便在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受語文知識(shí)的魅力，增強(qiáng)審美能力。具體來說，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的美、漢字的美，在時(shí)間的積累中不斷提升審美能力和創(chuàng)造能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)《村晚》這首古詩時(shí)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩中的意境美，從而提升其審美能力。在備課階段，教師可以先制作電子課件，并在課堂中用多媒體展示給學(xué)生看，讓其對(duì)詩句中所描寫的鄉(xiāng)村美景有更直觀的認(rèn)識(shí)。觀看視頻后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，比如，“從詩句中的‘草滿池塘’你想到了什么？從‘水滿陂’你又想到什么？”給予學(xué)生適宜的討論時(shí)間，并鼓勵(lì)其大膽表述自己的看法。這種教學(xué)形式不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解，還能增強(qiáng)其審美能力。

（三）應(yīng)用合作探究教學(xué)

合作探究式教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)上占據(jù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)生的幫助和影響也相對(duì)較大。從小學(xué)生的學(xué)齡興趣和學(xué)齡特點(diǎn)上看，小學(xué)生較為傾向于這種具備一定探索空間的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生經(jīng)過自己的探索、發(fā)現(xiàn)、分析和研究得出的最終結(jié)論，學(xué)生在理解、掌握和應(yīng)用上也更具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)合作探究式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中也可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，在相互學(xué)習(xí)共同探究的過程中共同發(fā)展，共同進(jìn)步，增強(qiáng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)。而教師在合作探究式教學(xué)引入實(shí)踐教學(xué)的過程中要注意小組綜合實(shí)力的均衡，防止因?yàn)槟承┬〗M綜合實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)遙遙領(lǐng)先，進(jìn)而出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)，而某些小組又因?yàn)榫C合實(shí)力過弱長(zhǎng)期墊底導(dǎo)致學(xué)生失去自信，失去合作探究欲望和興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣對(duì)小組成員做出合理的分配，保障每一個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生數(shù)量基本相當(dāng)，這樣從小學(xué)生的性格特點(diǎn)上看，不僅加強(qiáng)了合作的效率，還會(huì)在合作的過程中引入競(jìng)爭(zhēng)的影響，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，不斷提升，不斷成長(zhǎng)。

（四）在微課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維能力的發(fā)展會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)效率造成直接影響，當(dāng)學(xué)生具備優(yōu)秀的思維能力時(shí)，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力也不會(huì)差。教師在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以采取微課教學(xué)。微課是時(shí)下深受師生歡迎的一種教學(xué)方式，教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)錄制視頻，在課堂中展示給學(xué)生看，并提出問題引導(dǎo)其探究和分析，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。舉例來說，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師可以利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛。在新課導(dǎo)入階段，教師要先利用微課視頻展示多首描寫月亮的古詩，這樣既可以引出教學(xué)主題，又能活躍其思維。之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文后思考“文中除了寫故鄉(xiāng)的月亮外，還寫了哪些地方的月亮？作者是如何形容的？”合理的提問可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，說一說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，抒發(fā)了哪些感受。將學(xué)生思維由月過渡到山水，再過渡到作者的童年生活，從而深刻體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。最后，用微課總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

（五）在強(qiáng)化練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

以往的小學(xué)語文課堂中，總是教師說得多、問得多，而學(xué)生卻讀得少、練得少，出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師將過多的時(shí)間和精力放在了“追根溯源”“煩瑣分析”上，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，壓縮了學(xué)生的閱讀時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生惰性，課堂中缺乏獨(dú)立思考，最終被教師掌握課堂節(jié)奏，影響表達(dá)能力的提升。為了解決這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化練習(xí)幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)《摔跤》一課時(shí)，教師要利用文章中大量的描寫內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂中，教師要先與學(xué)生進(jìn)行交談，讓其說一說之前學(xué)習(xí)過的課文中留下印象最深的人是誰，并說一說理由。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉其語言表達(dá)能力。接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，從描寫嘎子和胖墩的動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生說一說從中感受到了什么，進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容。最后通過小組交流，總結(jié)文章刻畫人物形象的方法，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（六）拓展課外閱讀，提升文化素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和沉淀的過程，教材中雖然收集了類型豐富、質(zhì)量較高的文學(xué)作品，但數(shù)量上無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)重視合理安排課外閱讀。課外閱讀的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界，還能積累更多的語文知識(shí)，有利于提升文學(xué)素養(yǎng)。而且，近年來國(guó)學(xué)的興起，也讓名著和經(jīng)典書籍受到了更多的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中認(rèn)真誦讀名著，既可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。舉例來說，《草船借箭》這篇課文是由我國(guó)名著《三國(guó)演義》中相關(guān)情節(jié)改寫而來，由于小學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)不足，文章內(nèi)容改得通俗易懂。課文主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要求其十天內(nèi)制出十萬支箭，以此陷害諸葛亮。而諸葛亮為了顧全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是愛嫉妒的周瑜、足智多謀的諸葛亮以及生性多疑的曹操。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析每個(gè)人物的特點(diǎn)，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解。課后則可以繼續(xù)為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，幫助其積累更多的語文知識(shí)并開闊視野。比如，教師如果想要讓學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的人物形象，還可以推薦其閱讀《三國(guó)演義》中的“七擒孟獲”“空城計(jì)”“火燒新野”等相關(guān)章節(jié)，并要求學(xué)生閱讀后寫下自己的體會(huì)，有利于提升文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以提升其文學(xué)素養(yǎng)，還能提高其綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新奇、科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，加深對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（吳淑媛）