提高一年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

俞杭萍

情境創(chuàng)設(shè)一直是小學(xué)道德與法治學(xué)科提高教學(xué)實(shí)效的重要方法，現(xiàn)用的部編版一年級(jí)教材更是為教師使用情境創(chuàng)設(shè)法提供了很多素材，但真正要在一年級(jí)教學(xué)中提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效，還必須注意一些細(xì)節(jié)。本文就對(duì)此總結(jié)了幾點(diǎn)，進(jìn)行探討和闡述。新課標(biāo)明確提出，教師必須通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境豐富和提升學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活感悟。而現(xiàn)在所用的一年級(jí)部編版教材，更是給教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材：教材設(shè)計(jì)了活動(dòng)欄、辨析欄、討論欄、兒童歌謠和繪本故事五個(gè)欄目。情境創(chuàng)設(shè)成了一年級(jí)教學(xué)中教師最常使用的教學(xué)方法。然而，在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，要真正在一年級(jí)部編教材的教學(xué)中用好情境創(chuàng)設(shè)，還必須注意以下幾點(diǎn)。

一、講故事——“娓娓道來”還須“以情追問”

凡是孩子，沒有一個(gè)是不愛聽故事的。故事中蘊(yùn)涵豐富的認(rèn)知、情感、審美、道德等方面的價(jià)值，無論是教師講還是學(xué)生講，對(duì)學(xué)生而言都是一場令人感興趣、有說服力、能感染人心的聽覺盛宴。因此，講故事是一年級(jí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一種最常見的手段。但是，故事不能僅僅停留在“講”和“聽”的層面，作為教學(xué)的組織者，還必須適時(shí)“追問”，以喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而感染周圍人的情感。比如，在“家人的愛”一課中，為了達(dá)到“能從細(xì)微處感受家人對(duì)自己的愛，初步產(chǎn)生家人的愛無處不在的幸福感”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者也設(shè)計(jì)了“說故事，感受家人的愛”這一環(huán)節(jié)。第一次教學(xué)中，筆者先通過課前收集照片把學(xué)生注意力引向家人對(duì)自己日常起居照料這樣的細(xì)微處，并請(qǐng)當(dāng)事人說說照片背后的故事，然后筆者請(qǐng)學(xué)生拿著課前收集的家人送給他們的禮物或體現(xiàn)家人的愛的照片，跟其他同學(xué)分享背后的幸福故事。一次試教下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能講出家人關(guān)愛自己的事例，但是，學(xué)生僅僅是講故事，從他們淡然的表情，筆者知道學(xué)生把這樣的照顧當(dāng)作理所當(dāng)然了，更不用說感染其他同學(xué)了。怎么達(dá)成“能從細(xì)微處感受家人對(duì)自己的愛，初步產(chǎn)生家人的愛無處不在的幸福感”這一教學(xué)目標(biāo)呢？在有經(jīng)驗(yàn)的教師的提醒下，筆者明白了，原來筆者組織的講故事活動(dòng)缺少了“追問”，特別是能激發(fā)情感的“追問”。于是，筆者在學(xué)生講到“自己生病，由爸爸背著過馬路”時(shí)追問學(xué)生：“當(dāng)時(shí)趴在爸爸的肩頭，你有什么感覺？”學(xué)生回答：“很溫暖，身體舒服了一點(diǎn)點(diǎn)?！苯處熢僮穯枺骸艾F(xiàn)在看著爸爸抱著你的背影，你想對(duì)爸爸說什么？”通過不斷追問，于細(xì)節(jié)處喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，以達(dá)到感受到家人的愛的目的。在學(xué)生講到一個(gè)個(gè)家人關(guān)心自己的事例時(shí)，筆者及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)家人的表情、心情、語言等，喚醒了他們的成長經(jīng)歷，真正感受到家人的愛，同時(shí)這些相似的情節(jié)引起全班學(xué)生的情感共鳴。以故事為主要的教授渠道，讓學(xué)生在聽故事的過程中受到引導(dǎo)和熏陶，相較于傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳輸更具有影響力，也更具有渲染力。學(xué)生在聽故事的過程中會(huì)將自己帶入故事，從旁觀者、學(xué)習(xí)者變成目擊者和感受者，這種身份的轉(zhuǎn)變將會(huì)從極大程度上提高教學(xué)的效率和影響，對(duì)學(xué)生的情感塑造、價(jià)值培養(yǎng)和觀念影響可以起到較大的幫助。

二、演角色——“將心比心”還須“身臨其境”

小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿，角色扮演這樣的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生身體所有感官，獲得最切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們思考，并在輕松愉悅的氛圍中提高道德水平和道德認(rèn)識(shí)能力。在“家人的愛”一課中，為了達(dá)到“知道家人很愛我們，他們?yōu)槲覀兊某砷L付出了辛苦的勞動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“教小寶寶走路”的角色扮演體驗(yàn)活動(dòng)。課上，筆者讓發(fā)出指令：請(qǐng)同學(xué)們彎著腰、弓著背繞教室走一圈。學(xué)生一聽，興奮得不得了，教室立馬亂成一鍋粥，你推我搡，他們的吵鬧聲一度響徹班級(jí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過了筆者的聲音，筆者不得不提早結(jié)束體驗(yàn)活動(dòng)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)沒有達(dá)到筆者的教學(xué)目標(biāo)。想達(dá)到預(yù)期效果，必須讓學(xué)生“身臨其境”。

（一）適當(dāng)?shù)那楦袖秩咀寣W(xué)生入情

針對(duì)“教小寶寶走路”的體驗(yàn)情境，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)？教師應(yīng)更好地進(jìn)行一些情感滲透或渲染。筆者加入教師的語言渲染：“現(xiàn)在你們是爸爸媽媽了，手中的書本就是你們的寶寶。她很小，才8個(gè)月大，我們要教他走路了。來，手扶著寶寶，慢慢彎下腰，要彎得低一點(diǎn)呀！”“這位爸爸，你的腰要再彎下去一點(diǎn)，你家寶寶的腳都不著地啦！手要握住寶寶，不要讓寶寶摔跤呀！”這樣的語言渲染讓學(xué)生的心沉靜下來，他們就是教小寶寶走路的“爸爸”“媽媽”，他們邊走邊思考著如何保護(hù)好自己手中的小寶寶，也就少了吵鬧和你推我搡，體驗(yàn)活動(dòng)開始變得有序。在教學(xué)展開的過程中教師始終是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而適當(dāng)?shù)那楦袖秩竞驼Z言輸出可以讓學(xué)生更快投入情境扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更快進(jìn)入角色，同時(shí)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，可以擺正學(xué)生進(jìn)入角色的角度。很多學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷的不足，在角色感受和認(rèn)知理解上面臨較多的缺陷和問題，而通過語言渲染的方法可以有效地解決這些問題，加強(qiáng)情境角色扮演的效果。

（二）有序的課堂組織讓學(xué)生入境

一年級(jí)的學(xué)生自律性不強(qiáng)，一遇到活動(dòng)環(huán)節(jié)便會(huì)失控，盡管有了情感渲染，還是杯水車薪。只要有個(gè)別學(xué)生失控，便會(huì)以點(diǎn)帶面導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)失控，那么體驗(yàn)活動(dòng)也就失去身臨其境的感覺，也就觸動(dòng)不了學(xué)生的心弦。因此在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師有效的“課堂組織”尤為重要。針對(duì)“教小寶寶走路”的體驗(yàn)活動(dòng)，筆者試教了7次。隨著一次次的思考，一次次的改進(jìn)，一次次的嘗試，有了最后的結(jié)果：第一，否定“請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)先體驗(yàn)展示”的設(shè)計(jì)，因?yàn)椴荒茏屜旅嫠袑W(xué)生看到，導(dǎo)致學(xué)生沖上講臺(tái)。改為讓全體學(xué)生看大屏幕觀察“走法”，理解并強(qiáng)化后續(xù)活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作。第二，提前指導(dǎo)行走路線，把全班分為兩組，分別繞著第一、四組座位行走。第三，借用書本代替小寶寶，讓學(xué)生的雙手有事可做，也就不會(huì)推推搡搡。行走的指導(dǎo)、明確的指令、周到的設(shè)計(jì)配合言語的渲染，學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)便有序多了。因此，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中“表演”這一方式，不但要將心比心，而且需要教師設(shè)計(jì)周到的課堂組織形式，輔之情感渲染，才能更好地“入情入境”。教師在實(shí)踐教學(xué)展開前要對(duì)教學(xué)做好設(shè)計(jì)和分析，盡可能避免影響課堂秩序的行為出現(xiàn)，通過有趣的課堂組織，讓情境化教學(xué)和角色扮演開展更具有效率，在教師的組織下有序落實(shí)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和影響，防止學(xué)生過于興奮導(dǎo)致課堂失控，不僅影響本班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，還會(huì)影響其他班級(jí)的教學(xué)，教師要引起關(guān)注和重視。

三、做游戲——“寓教于樂”還須“別具匠心”

游戲化教學(xué)是小學(xué)實(shí)踐教學(xué)展開過程中常見的教學(xué)手段，就小學(xué)生的興趣特點(diǎn)而言，小學(xué)生是較為喜歡做游戲的，教師可以以此為中心，通過游戲化教學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。游戲教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用游戲創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)，全身心投入，在“樂學(xué)”中收獲知識(shí)。但是在游戲教學(xué)中“規(guī)則”和“設(shè)計(jì)”尤為重要。

（一）規(guī)則很重要

在“大家一起來”活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往通過“蒙眼貼鼻子”游戲引導(dǎo)學(xué)生理解生活中合作的意義和價(jià)值。在游戲中，“做游戲的學(xué)生蒙住眼睛，其他學(xué)生閉上嘴巴”這條規(guī)則很重要。教師要用一種較為和緩且較具有趣味性的方式，讓學(xué)生明確規(guī)則，明確規(guī)則固然重要，但是教師要注意的是過于嚴(yán)苛或過于嚴(yán)厲的規(guī)則示范則很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到束縛，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。通過圖片示范或情境示范等多種示范方式，既生動(dòng)形象，能讓學(xué)生明確規(guī)則，又防止學(xué)生的興趣和參與欲望受到影響和打擊。

（二）設(shè)計(jì)很重要

同樣是課例“大家一起來”，一位教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解生活中合作的意義和價(jià)值，一改往日貼鼻子的設(shè)計(jì)，設(shè)置了蒙眼給“小猴子”貼嘴巴的游戲。課上，一名學(xué)生獨(dú)自蒙眼貼不正嘴巴，在同學(xué)的幫助下依然貼不正嘴巴，后來經(jīng)過了多次嘗試，依舊貼不正嘴巴，浪費(fèi)了不少時(shí)間。后來才發(fā)現(xiàn)，貼嘴巴游戲中的嘴巴太大，嘴巴兩邊是同一水平上的尖尖角，蒙眼貼正的難度很大。不像鼻子，圓圓的，一般都能貼對(duì)。所以，傳統(tǒng)的“蒙眼貼鼻子”游戲之所以選擇“貼鼻子”自有其道理，教師在選擇游戲教學(xué)時(shí)要多加思考。

四、大討論——“曉之以理”還須“調(diào)查引導(dǎo)”

討論是課堂教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)交流形式，討論活動(dòng)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，學(xué)生在個(gè)別或全體討論中，能對(duì)一些道德認(rèn)知更全面，理解更充分。但是，討論必須有一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的論題，才能引發(fā)學(xué)生思考和共鳴，討論也不是漫無目的的或教師的一言堂。

（一）論題必須來自生活，有討論的意義

在“家人的愛”的辨析環(huán)節(jié)中，為了達(dá)到“知道家人對(duì)自己的愛有多種表現(xiàn)，不同人身上有不同表現(xiàn)”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者用了教材中“爸爸媽媽忙著工作，讓我自己的事情自己做，是不是不愛我了”作為論題，結(jié)果學(xué)生一邊倒，認(rèn)為自己的事情就應(yīng)該自己做，所以這一環(huán)節(jié)根本就不需要討論。后來，筆者提前給學(xué)生設(shè)計(jì)了作業(yè)紙，調(diào)查他們?cè)谂c爸爸媽媽相處過程中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)“自己的事自己做”已經(jīng)成了學(xué)生的共識(shí)。而最多的問題是覺得爸爸媽媽在自己平常的作業(yè)上太過苛責(zé)。于是筆者將這一問題作為討論的論題，果然引起了全班的共鳴，學(xué)生討論得很激烈。

（二）討論需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

針對(duì)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生討論激烈并不表示這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好。如果學(xué)生的討論只是停留在表面，或方向偏了，就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，再把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生解決。在討論環(huán)節(jié)后期，教師問學(xué)生還有哪些煩惱？一名學(xué)生提出來：“媽媽不給我買喜歡的玩具？”筆者下意識(shí)地給學(xué)生說了一大堆大道理。但是，換一種做法會(huì)更好。教師可以引導(dǎo)：“凡是你喜歡的玩具就一定要買回家嗎？”這一問題又拋給學(xué)生，而且學(xué)生能自己體會(huì)其中的道理。

五、看視頻——“感官?zèng)_突”還須“導(dǎo)向明確”

現(xiàn)代化技術(shù)給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了非常好的平臺(tái)，在教學(xué)中，教師根據(jù)課堂的需要，利用多媒體播放一些和教學(xué)相關(guān)的視頻或音頻資料，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能在學(xué)生的強(qiáng)烈視覺沖突中讓學(xué)生收獲知識(shí)。但是，視頻音像的運(yùn)用需要提前對(duì)學(xué)生做好觀看指導(dǎo)，把學(xué)生視線聚焦到與課堂內(nèi)容相關(guān)的地方。

（一）加強(qiáng)視頻音響的情感渲染作用

在“可愛的動(dòng)物”中，教師出示動(dòng)物影子圖，讓學(xué)生猜一猜。影子圖一出來，學(xué)生猜得非常投入。他們?cè)诓碌倪^程中充分感受到動(dòng)物的可愛，這對(duì)后期動(dòng)物圖片的欣賞、火烈鳥的肢體演繹，以及全班一起跳兔子舞奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

（二）利用視頻音像的示范作用

筆者執(zhí)教的“我們小點(diǎn)兒聲”第一課時(shí)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成不喧嘩、保持安靜、尊重他人的文明意識(shí)，而筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是以故事《吵鬧王國》導(dǎo)入，“假如你是王國的一員，你是否會(huì)加入大喊的隊(duì)伍？”這一問題引出噪音，再請(qǐng)學(xué)生回憶：教室里的噪音，針對(duì)教室里的噪音，小組討論思考降低音量的方法，之后唱拍手歌小結(jié)，最后再以故事《吵鬧王國》結(jié)束?？v觀整個(gè)流程，師生問答形式一以貫穿。但是，本課是一個(gè)行為指導(dǎo)的課例，能設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生能在其中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)很重要。所以，筆者決定加入一個(gè)微課，用以展示小組討論的正確范例，學(xué)生通過觀看微課，總結(jié)有效降低小組討論音量的方法，然后在后期的小組討論中加以運(yùn)用，不僅集中了小組的智慧找到方法，而且在小組討論的過程中運(yùn)用了本節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，既獲得了知識(shí)，又運(yùn)用了知識(shí)。

（三）發(fā)揮視頻音像的導(dǎo)入作用

視頻音像在教學(xué)中運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)已是十分普遍，能吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者設(shè)計(jì)的“我們小點(diǎn)兒聲”第一課時(shí)中，以《吵鬧王國》視頻導(dǎo)入，“假如你是王國的一員，你是否會(huì)加入大喊的隊(duì)伍”這一問題引出噪音，最后再以《吵鬧王國》視頻結(jié)束，首尾呼應(yīng)，既加強(qiáng)了教學(xué)過程的完整性，又能使課堂趣味盎然。

總之，道德與法治是一門“活動(dòng)型”的綜合課程，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)的共同中介。因此獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)方式至關(guān)重要，教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷思考，反復(fù)磨課，注重鉆研，爭取讓情境創(chuàng)設(shè)方式真正做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（吳淑媛）