家校共育，培養(yǎng)小學生良好行為習慣

沈玉琴

性格是由習慣積累形成的，命運又受到性格的影響，而小學階段的學生是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)把握好這一時機，對學生進行培養(yǎng)教育。同時，學校方面也應(yīng)注意鼓勵家長參與到共育引導環(huán)節(jié)，通過家校共育的方式，為小學生打造立體化、全方位的共育培養(yǎng)環(huán)境，進一步幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。本文就此展開論述。培根曾說：“習慣具有一種強大的力量，它能夠主宰人生?！币虼耍瑢W校應(yīng)注意培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，并呼吁家長也參與到教育學生的過程，旨在提高教育效率，讓學生在具有良好行為習慣的基礎(chǔ)上，更加高效地完成學習任務(wù)，同時可以提高學生的生活能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、強化宣傳力度，喚醒共育意識

在小學階段，部分家長受到認知局限，狹隘地認為對學生的教育是學校的任務(wù)，將孩子送到學校就萬事大吉了。殊不知，這種想法是錯誤的，家庭與學校共同擔負著對學生的教育責任。尤其對小學階段的學生而言，由于學生自主意識不夠完善，自律性較差，而學生在家庭中生活的時間比在學校生活的時間長。若家庭不擔負起教育的責任，很容易導致學生只在學校保持良好的行為習慣，而在家庭中就放任自流，這會降低教育效率和質(zhì)量。因此，學校方面應(yīng)強化家校共育理念，喚醒家長的共育意識。例如，學?？梢酝ㄟ^制作宣傳海報，組建網(wǎng)絡(luò)群等方式，宣傳家校共育的必要性。同時，還應(yīng)將因家長忽視培養(yǎng)學生，而導致學生出現(xiàn)叛逆行為的情況當作反面教材進行宣傳。也可以邀請共育能力強和共育能力弱的家長同時進行現(xiàn)身說法。通過這種直觀、形象的教育宣傳手段，喚醒家長的家校共育意識，讓家長能真正認識到家校共育的重要性，相關(guān)學校要關(guān)注宣傳工作在家校共育上起到的效益和影響，積極展開各種宣傳活動。通過宣傳活動的開展，使學生家長意識到家庭教育對小學生教育所產(chǎn)生的影響、家庭教育開展的過程中的注意事項，了解家庭教育主要應(yīng)用的方法，讓家庭教育在實踐開展的過程中與學校教育形成良好的配合，整合教育資源，提高教育的科學性、針對性和有效性，進而提高家校共育的效益和影響。

二、辦好家長學校，提高共育能力

作為家校共育的一種重要形式，召開家長會可以有效提高家校共育的效果。家長會是保持學校與家庭聯(lián)系的紐帶，一次成功的家長會，其意義不可忽視，它能讓家長懂得對學生進行家校共育的意義，在此基礎(chǔ)上，增加家長與教師的黏合度。若說強化家校共育宣傳力度，是在學校層面與家長進行溝通，那么辦好家長學校則是家長對家校共育的模式和手段進行學習的有效方式。學校應(yīng)定期組織家長參加家長學校的學習;而在班級層面，教師也應(yīng)定期召開家長會。前者可以讓家長了解學校教育的方針政策，后者則是由教師對家長進行家校共育宣傳指導。教師對班級學生的情況較為了解，可以有的放矢地制訂與學生性格特征相吻合的培養(yǎng)計劃，確保家校共育更具針對性。

例如，教師可以根據(jù)學生的性格特征、學習能力、愛好特長等對學生進行分類，然后，在召開家長會的過程中，針對不同學生的特點，告知家長在家庭中應(yīng)如何對學生進行教育。這種針對性較強的教育方式，比程式化的教育模式更具目的性。同時，教師還應(yīng)注意家長會并非教師單方面與家長溝通，家長也應(yīng)積極向教師反映學生在家庭中的學習、生活狀態(tài)，這也能讓教師了解學生的另外一面。比如，由于學校對學生定期開展食品衛(wèi)生教育工作，部分學生在學校不吃垃圾食品。而在家長反映學生的情況后，教師才了解到，學生在家庭中還吃垃圾食品。這是由于家長的食品安全意識不強，自己吃垃圾食品，對孩子吃垃圾食品的現(xiàn)象也不阻止，甚至少數(shù)家長將垃圾食品等同于方便食品，將這種食品當成了家庭正餐。在這種觀念和行為的影響下，學生的認知產(chǎn)生偏差，受年齡和認知局限的制約，學生不敢對垃圾食品進行定義。所以，教師要對家長進行食品安全知識普及，只有學校與家庭共同教育學生的模式，才能有效提高教育效率，保持家校教育的一致性。家長可以為校園教育提供更多的參考資料，讓教師更好更全面地了解學生存在的問題和不足，以幫助學生制定未來教育的優(yōu)化方向和針對方向，而教師可以為家庭教育的展開提供更多的專業(yè)化意見和參考，讓家長了解在家庭教育的過程中應(yīng)秉承的目標和理念，明確在家庭教育落實過程中應(yīng)采用的教育方法、教育手段和教育策略。通過這種方式讓家庭教育和學校教育都得到相應(yīng)的優(yōu)化和改良，提高家庭教育和學校教育的針對性、科學性和有效性，促進學生的健康成長和發(fā)展。

三、結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建共育渠道

在信息技術(shù)大背景下，傳統(tǒng)的教育模式被創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育和生活的各方面進行滲透，這提高了人與人之間的交流效率，同時，也提升了對學生良好行為習慣培養(yǎng)的效率。教師可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建學校、班級、教師、家庭、學生五位一體的信息化管理平臺，通過信息技術(shù)對學生開展管理，確保共育內(nèi)容的統(tǒng)一，使學生的培養(yǎng)教育工作開展得更加順利。教師應(yīng)做信息化教育管理的主導者，將學生日常在學習生活中的表現(xiàn)發(fā)送到信息群，使家長能了解到學生在學校的學習情況;而教師也應(yīng)引導家長，定期將學生在家庭中的表現(xiàn)發(fā)送到群內(nèi)，這會讓學生的日常行為得到更多層面的關(guān)注，也有利于激發(fā)學生的自律精神，在學校營造良好的育人氛圍，幫助學生自覺地養(yǎng)成良好行為習慣。

例如，教師可以在班級群內(nèi)，制定主題學習內(nèi)容，展示學生的良好學習、生活習慣。教師可以從生活和學習兩個層面給學生布置任務(wù)，讓學生在一定時間內(nèi)完成作業(yè)，并在一定時間內(nèi)完成一件家務(wù)。然后，讓學生將上述內(nèi)容利用信息技術(shù)上傳，同時，對學生完成任務(wù)的結(jié)果和過程進行評價，評價學生是否具有良好的學習習慣和生活習慣。最后，根據(jù)學生的不足進行針對性的引導，以此確保幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。教師在教育工作開展的過程中應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化的溝通途徑，通過微信、QQ等多種方式與家長取得聯(lián)系，將學生在校時的狀態(tài)、問題和欠缺傳遞給家長，同時也通過信息渠道了解學生在家中的表現(xiàn)，進而有效地達成教育共識，讓家長更好地配合教師教學工作的開展，讓家庭教育和學校教育朝著共同的目標共同發(fā)展，努力成長和提升，進而提高家校共育的效率和質(zhì)量。

四、通過開展活動，搭建共育平臺

為確保小學生能養(yǎng)成良好的行為習慣，教師可以開展多元化的教育活動，以此搭建共育平臺，讓家長能更加積極地參與到共育環(huán)節(jié)，提高共育質(zhì)量。開展活動分為校園層面與班級層面兩種模式，前者可以在學校開展活動，學生以家庭為單位，通過文藝匯演、親子體育運動會等模式進行，這不僅能讓學生和家長展示才藝，還可以通過活動，互相學習，在活動結(jié)束后，學校方面可以總結(jié)活動全過程，對表現(xiàn)突出且具有良好行為習慣的家庭提出表揚，并鼓勵其他家庭向其學習，進而有效促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。而后者是以班級為單位，教師結(jié)合本班學生的個性特征，開展各類形式多樣、趣味性較強的小活動，這不僅能活躍氣氛，也可以通過活動觀察學生和家長是否有良好的行為習慣?；顒咏Y(jié)束后，教師應(yīng)對活動過程進行總結(jié)，并對其中存在的問題，包括不良的行為習慣等進行呈現(xiàn)，從而確保班級學生能養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，教師可以組織學生開展趣味足球比賽，通過這種活動提高學生的身體素質(zhì)，確保學生德智體美勞全面發(fā)展。在這一過程中，還可以觀察學生是否遵守比賽規(guī)則，并對其中的不良行為習慣進行記錄。活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學生進行教導，告訴學生雖然是游戲活動，但同樣應(yīng)遵守規(guī)則，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、樹立共育榜樣，養(yǎng)成良好習慣

任何一種習慣性的行為，都是在周圍人自覺不自覺的影響下產(chǎn)生的，小學生接觸最多的人就是教師和家長，因此教師與家長是學生的第一模仿對象。同時，由于小學階段的學生模仿意識較強，所以，教師應(yīng)注意樹立學習榜樣，使學生能找到成長的方向，進而可以起到事半功倍的育人效果。榜樣的作用在于對不良的行為習慣進行校正，榜樣像一面鏡子，能讓學生觀察到自己的不足，進行改正。值得注意的是，學生不只在學校生活，因此，要營造家校共育機制，讓學生在學校及家庭中都有榜樣。比如，教師應(yīng)立足于自身的本職工作，以身先士卒的精神在教學工作中努力進取，這種拼搏精神自然會感動學生，使學生受到鼓舞。而在家庭中，家長不能一味強調(diào)子女應(yīng)遵守家規(guī)，而自己在家中十分放縱，這無法對子女進行良好的教育，更無法承擔為子女樹立榜樣的責任。家長須扮演好家長的角色，要求子女做到的，自身首先應(yīng)做到，這樣才會有說服力，子女也才會視家長為榜樣。所以，通過家校聯(lián)合共育的模式，能為學生營造全方位、立體化、無死角的育人機制，確保幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，教師應(yīng)注意與家長及時交流、溝通，在第一時間解決學生存在的問題，提升學生的學習能力，提高學生的身體素養(yǎng)，確保學生身心健康。

例如，在學校生活中，教師不僅要在課堂教學環(huán)節(jié)為學生樹立榜樣，在課間、午休等時間也應(yīng)時刻注意保持自身的形象，注意從細節(jié)處為學生樹立榜樣，這樣才會讓學生心服口服地模仿教師的言行舉止，讓學生找到學習和生活的方向。而在家庭中，家長應(yīng)注意以身作則，比如，家長要求學生不能使用手機娛樂，家長就不應(yīng)拿著手機打游戲;家長要求學生不能在吃飯的時候說話，當然自己就不能在吃飯的時候滔滔不絕。要求學生做到的，教師和家長先一步做到，學生在生活、學習中都能有一個良好的模仿對象，在無形中就會對學生形成一種良性影響，學生自然會養(yǎng)成良好的行為習慣，這凸顯出家校共育的重要價值。

六、共育行為訓練，促進心理健康

小學階段的學生自主意識和自律意識均不強，因此，對小學生實施禮儀教育，具有較強的現(xiàn)實意義，能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。學校及家庭兩個層面均應(yīng)制定學生管理規(guī)范，并注意規(guī)范的落實，并將理論上的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐能力，確保學生的行為實踐能力可以得到有效提升。學生在學校的時段，教師應(yīng)增加與學生的交流時間，可以先向?qū)W生講解理論層面的內(nèi)容，包括養(yǎng)成良好的行為習慣會對人生的發(fā)展產(chǎn)生何種良性影響，并結(jié)合自身的親身體會及實踐經(jīng)驗，對學生解釋理論內(nèi)容，告訴學生應(yīng)如何更好地待人接物，使學生能掌握行為禮儀的基本要求。同時，教師還應(yīng)側(cè)重于如何提高學生的禮儀實踐能力，有效提高學生的人際交往能力，提高班集體的凝聚力，營造良好的班風。在這種氛圍中，能提高學生的行為能力，有助于教師更好地管理班級。在家庭生活中，家長也應(yīng)注意與學生保持良性互動，家長可以將自身對行為規(guī)范的理解對學生進行描述，在家庭中形成一個家庭共同教育一個學生的情形，這會進一步提高學生的理解能力，學生有不理解的問題可以隨時向家長提問，這樣可以隨時隨地解決學生的困惑，進而提高學生的禮儀理解能力。同時，家長在對學生講授禮儀知識后，可以即刻在家庭中開展實踐活動，這能有效提高實踐效率，確保學生的人際交往能力得到突破性提升。

例如，在學校時段，教師可以引導學生如何與同學相處，如何維護班級榮譽，比如，學校在召開各種文體活動的過程中，學生應(yīng)具有集體榮譽感，應(yīng)力爭為班級爭光，在班級內(nèi)也應(yīng)具有共同營造班級良好風氣的意識，共同維護班級良好形象。在這種理念的引導下，會激發(fā)學生的集體榮譽感，經(jīng)過長期實踐，學生自然而然會養(yǎng)成良好的行為習慣。而在家庭生活中，家長應(yīng)制定家庭行為準則，比如，家里來客人后，應(yīng)來有迎聲、走有送聲，在家庭中也應(yīng)尊老愛幼、團結(jié)鄰里，并學會主動關(guān)心他人，幫老爺爺、老奶奶按電梯，幫助鄰家的小弟弟、小妹妹補習功課，通過學校與家庭兩個層面的細節(jié)滲透，真正體現(xiàn)出新時代小學生的精神風貌。這種日積月累的良好行為，可以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，確保學生身心健康的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)良好行為習慣非常重要，學校不僅是傳授知識的主要陣地，更是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要場所，教師在對學生開展教學引導的過程中，也應(yīng)注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，以此提高學生的核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）