趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

郭華

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳遞數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，因此，趣味性教學(xué)方法在教學(xué)實踐中有著廣泛的應(yīng)用。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，分析趣味性教學(xué)的應(yīng)用價值，并探究教學(xué)策略，即把握學(xué)生的興趣點，設(shè)計趣味性教學(xué)情境;挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味點，引導(dǎo)學(xué)生體驗趣味;組織課堂互動交流，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣;設(shè)計趣味數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分把握小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和性格特征，采取符合學(xué)生好動、好奇心較強心理的趣味性教學(xué)，學(xué)生在趣味性教學(xué)模式下有助于提高數(shù)學(xué)感知力，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，趣味性教學(xué)的應(yīng)用缺乏效果。針對此，教師應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生在趣味情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的應(yīng)用價值

趣味性教學(xué)是指以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的不同，將教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式趣味化，并采用多種方法完成教學(xué)的一種實踐方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，趣味性教學(xué)法的應(yīng)用十分普遍，如探究法、游戲法、任務(wù)法等都能構(gòu)建趣味化的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

目前，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的應(yīng)用研究也十分豐富，而通過教學(xué)實踐效果來看，趣味性教學(xué)具有良好的應(yīng)用價值。例如，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的準確把握，可以為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣;教師對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的深入挖掘，并利用趣味化方式降低學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的難度，可以達到寓教于樂的效果;在趣味課堂上，教學(xué)互動進一步增強，學(xué)生在趣味溝通中找到了交流經(jīng)驗的樂趣，能更加深入地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的;數(shù)學(xué)課外活動設(shè)計更加豐富，學(xué)生能在更加自由的氛圍中參與活動，探索數(shù)學(xué)。

二、趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握學(xué)生的興趣點，設(shè)計趣味性教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，知識講解是落實教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生而言，如果知識內(nèi)容缺乏趣味性不僅會影響他們學(xué)習(xí)的興趣，更會造成理解困難。一部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中以講述式教學(xué)為主。小學(xué)階段的學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展的時期，如果學(xué)生長期處于低效率的數(shù)學(xué)課堂情境下，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展勢必會受到影響。針對此，教師應(yīng)準確把握小學(xué)生的年齡、心理特征，為學(xué)生營造生動活潑的課堂情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更具趣味。

情境化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)這種對小學(xué)生而言抽象性、概念性和邏輯性相對較強的學(xué)科，情境化教學(xué)可以有效地掃清學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中面臨的困境和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，將抽象化、概念化、邏輯性相對較強的數(shù)學(xué)知識變成具象化、形象化的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生有了一定的情境氛圍，在問題分析、概念理解上更具有優(yōu)勢，同時從小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度來看，相較于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師一味地理論知識傳輸，情境化教學(xué)在實踐開展的過程中方式更加靈活，對小學(xué)生而言更具有吸引力，小學(xué)生更愿意參與其中?，F(xiàn)階段的教育研究對學(xué)生的興趣培養(yǎng)給予的關(guān)注和重視是相對較高的，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會化被動為主動，進而積極地思考，主動地探究和分析，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而情境化教學(xué)無疑可以有效地達成這一效果和目的。

例如，在“分數(shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計了動畫情境：熊大、熊二在森林里覓食的時候，得到一個大蘋果，為了保證公平，兩個人決定平分這個蘋果，每個人得到一半?！巴瑢W(xué)們，根據(jù)你的生活經(jīng)驗，如何將蘋果平均分，如果用數(shù)學(xué)方法來表示，“一半”又是什么意思呢？”動畫情境激起了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生問題意識，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)情境中，能充分發(fā)揮主觀能動性，教師趁此機會引入分數(shù)，說明“一半”就是“二分之一”，從而有效完成教學(xué)導(dǎo)入。再如，在“小數(shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中為了讓學(xué)生了解小數(shù)存在的意義，教師圍繞小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用設(shè)計了趣味化的語言，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)片段如下：

教師：今天老師要給大家介紹一位新朋友，大家猜猜它是誰？（邊說邊在黑板上畫出一幅簡筆畫，并在簡筆畫下給出量尺，顯示4cm長度。）

學(xué)生：毛毛蟲！

教師：毛毛蟲在清晨起床后伸了個懶腰，大家看一看它現(xiàn)在有多長呢？（量尺顯示毛毛蟲的長度在刻度4和5之間。）

學(xué)生1：比4厘米長，但是還不到5厘米。

學(xué)生2：那這到底是多長呢？

學(xué)生3：我們剛學(xué)了小數(shù)的知識，可以用小數(shù)表示。

教師：同學(xué)們的想法非常棒，毛毛蟲的長度的確可以用小數(shù)表示。那么像這樣的例子，你在生活中還知道有哪些？你能舉例子說一說嗎？

學(xué)生4：媽媽昨天給我量身高，說我140.3cm。

學(xué)生5：爸爸昨天稱體重說自己74.6公斤。

……

通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的發(fā)言，小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用價值逐漸顯現(xiàn)，而這對小學(xué)生理解小數(shù)的意義是十分有益的。

上述兩個例子一個是利用故事構(gòu)建情境，一個是利用生活素材構(gòu)建情境，教師在這兩節(jié)教學(xué)設(shè)計中都抓住了學(xué)生的興趣點，構(gòu)建了具有一定趣味的學(xué)習(xí)情境，有效吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能契合學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力的情境還有很多，如游戲情境、多媒體情境，等等，教師在教學(xué)研究中應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新，結(jié)合實際需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味點，引導(dǎo)學(xué)生體驗趣味

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)知識點的集中體現(xiàn)，合理展現(xiàn)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是保證趣味教學(xué)效果的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐進行合理設(shè)計，強化學(xué)生對知識點的印象，也能激發(fā)學(xué)生進一步探索知識的動機。同時教師也要注重挖掘教材中的知識點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教材中趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能通過教師的引導(dǎo)找到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，師：列小數(shù)加減法算式時應(yīng)注意什么？學(xué)生：“注意小數(shù)點對齊?！苯處煟骸盀槭裁葱?shù)點要對齊？”學(xué)生：“保證相同數(shù)位的計算?！苯處煟骸跋嗤瑪?shù)位對齊是為了什么？”學(xué)生：“計數(shù)單位相同的數(shù)字相加減?！苯處熢诮虒W(xué)課堂中，通過問題驅(qū)動式的教學(xué)方法，能不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并且在教師的帶領(lǐng)下，對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生更加深刻清晰的認識。在這樣連續(xù)的問答中，學(xué)生感受到了緊張的氣氛，也體會到了迅速回答的樂趣，同時學(xué)生在問題啟發(fā)下逐漸夯實了知識的地基，對相應(yīng)的知識形成了清晰的知識結(jié)構(gòu)，并在思維活動中強化了知識印象，提高了對數(shù)學(xué)知識的把握效果。

再如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段為學(xué)生出示點子圖，引導(dǎo)學(xué)生在點子圖中表示出4×5。有的學(xué)生說：“可以在點子圖中畫一個4，再畫一個乘號，再畫5，就是4×5?！庇械膶W(xué)生說：“每行4個，有這樣的5行，就是4×5?！庇械膶W(xué)生說：“可以每行5個，有這樣的4行，就是5個4，即4×5?！苯處熇命c子圖開頭，引導(dǎo)學(xué)生理解乘法算式的意義，為學(xué)生遷移知識，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法奠定基礎(chǔ)。接下來，教師為學(xué)生設(shè)計問題：14×12，然后啟發(fā)學(xué)生利用點子圖進行計算。教師提示學(xué)生可以在點子圖中把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十數(shù)，降低計算和理解難度。這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的動手操作提供了機會，將抽象的計算轉(zhuǎn)化為具體的操作，同時引導(dǎo)學(xué)生將舊知轉(zhuǎn)化為新知，溝通知識之間的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也提升了課堂教學(xué)的效果。

在上述案例中，教師利用不同的方法將原本抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有一定趣味性的內(nèi)容，在保證知識本質(zhì)的前提下，凸顯了數(shù)學(xué)知識的趣味性，因而有效吸引了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生知識理解的效果。教學(xué)內(nèi)容是教師實踐教學(xué)展開過程中的重要基礎(chǔ)和重要依托，教師的一切教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標確定都要依賴于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的分析和優(yōu)化。一直以來很多教師都忽略了對教育內(nèi)容的深層挖掘，事實上想要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入興趣化教學(xué)，教師就要從教學(xué)出發(fā)進行深入的挖掘和分析，這樣才可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)是極具有趣味性的，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)所能達成的效益和影響。教師在實踐教學(xué)展開前要對教材進行深入的剖析和研究，尋找其中的趣味性內(nèi)容，在課堂上以更加活靈活現(xiàn)的方式或更好的引導(dǎo)方法將這種趣味性最大化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織課堂互動交流，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于與優(yōu)等生進行互動交流，引導(dǎo)其進行交流，一些學(xué)困生常常處于靜止狀態(tài)，聽別人討論、交流。這樣的課堂教學(xué)不能面向全體學(xué)生，無法讓每一個學(xué)生都參與進來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到充分的調(diào)動。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)課堂模式，堅持平等、公平的教育理念，利用趣味化的方式，吸引每一個學(xué)生都加入自我表達中。例如，在“有趣的圖形”教學(xué)設(shè)計中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，并設(shè)計趣味活動：①對簡單的圖形進行分解，回答問題：把一張正方形的紙折成一樣的兩部分，可以怎么折？將長方形、三角形和圓形狀的卡紙分別折成完全對稱的圖形，那么怎么折呢？②利用分好的圖形拼圖，回答問題：利用剪出的圖形試著拼一拼教師所給出的圖形，所以說這些圖形都是由什么小圖形拼出來的，然后再向?qū)W生提問，你還能通過這些長方形和三角形拼出什么別的圖形？在趣味活動中每一個學(xué)生都獲得了操作和表達的機會，并重點引導(dǎo)學(xué)困生進行表達，讓學(xué)生在趣味實踐中提高認知。再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“估算”相關(guān)知識的過程中，教師借助“曹沖稱象”的故事引入話題，即經(jīng)過多次向船上裝石頭，石頭的重量之和就是大象的重量，教師請學(xué)生估算一下大象到底有多重。在這一過程中，教師要求學(xué)生分組合作，各組成員提出估算的建議，最后形成方法、展示結(jié)果，各組學(xué)生對估算結(jié)果進行評價。教師在課堂教學(xué)中沒有直接講述估算的方法，而是在恰當?shù)臅r機給予學(xué)生點撥，然后將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給各組學(xué)生，促使學(xué)生主動使用估算方法，并根據(jù)過程闡述和結(jié)果呈現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，課堂互動是增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)趣味的重要方式。因此，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計互動交流的機會，為學(xué)生營造開放、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在彼此的碰撞、交流中進行學(xué)習(xí)、探索，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。交流和互動是認可學(xué)生主體地位的一個重要的途徑，在交流和互動的過程中也可以對教學(xué)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良。首先，教師與學(xué)生之間的交流和互動可以及時對學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生了解自身的知識缺陷和不足，同時也幫助學(xué)生建立學(xué)科自信，而教師也可以在交流和溝通的過程當中了解學(xué)生的知識欠缺，根據(jù)學(xué)生的共性問題對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標進行相應(yīng)的調(diào)整，提高教育工作開展的針對性、科學(xué)性和有效性。其次，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流則可以有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，教師的時間和精力終究是有限的，在大班授課的背景下教師無法兼顧每個學(xué)生、了解每個學(xué)生的問題缺陷和不足進而做出相應(yīng)的引導(dǎo)，而生生之間的互動則可以讓學(xué)生通過相互交流、相互溝通進行思想碰撞、觀點交流，進而相互協(xié)調(diào)、共同扶持、共同成長、共同進步。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要關(guān)注交流和互動在課堂教學(xué)中的作用和影響，提高教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計趣味數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

在課程改革背景下，加強數(shù)學(xué)綜合實踐活動設(shè)計成為課程實踐的重要內(nèi)容。趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用不僅存在于課堂上，也存在于課外。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)滲透“寓教于樂”的理念，讓學(xué)生在參與活動中，真正走進數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到快樂。例如，教師將數(shù)學(xué)與體育相融合，為學(xué)生設(shè)計趣味活動方案：①跳繩接力，分組進行，每一組5名選手排成一列，選手從起點出發(fā)，跑跳繩至定點位置，完成5道口算題，繞過障礙返回，將繩子交給下一名選手，最快到達終點一組獲勝;②兩人三足，兩人一組排成一列，到指定位置并完成相應(yīng)數(shù)學(xué)題，則完成任務(wù)，最快到達終點的一組獲勝。這樣在趣味化的活動中，學(xué)生通過參與比賽完成數(shù)學(xué)任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能達到拓展學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，趣味性教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與過程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（吳淑媛）