基于可視化策略的班級德育實(shí)踐及思考

黃少佳

“立德樹人”是新時代教育的根本任務(wù)，落實(shí)這一任務(wù)，可通過可視化德育來增強(qiáng)實(shí)效性。以圖片、視頻、圖表等表達(dá)形式為工具的可視化德育，能直觀呈現(xiàn)德育目標(biāo)，以德育活動促進(jìn)道德品質(zhì)發(fā)展，并及時反饋德育評價;可視化德育也更有利于家庭與學(xué)校的德育方向保持一致，調(diào)動家長參與德育的積極性。

一、可視化德育的內(nèi)涵

可視化是利用計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，再進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。事實(shí)上，將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像等形象化的表示都可以稱為可視化，且被拓展了的可視化內(nèi)涵更為豐富。筆者所界定的可視化德育，是指運(yùn)用圖片、視頻、圖表等可視化表達(dá)形式記錄學(xué)生的品德現(xiàn)狀及成長過程，并反向?qū)W(xué)生施加德育影響，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展?；诳梢暬呗?，學(xué)生德育目標(biāo)以直觀方式呈現(xiàn)，針對性更強(qiáng);德育過程以學(xué)生的自我教育為主，影響時間更長;教師還能結(jié)合校外的德育力量，使影響范圍更廣，德育滲透得以更有效、高效地推進(jìn)與落實(shí)。德行與品質(zhì)是各階段各學(xué)科教育的基礎(chǔ)，也是五育之首，參與德育的主體非常豐富，包括社會、社區(qū)、學(xué)校以及家庭。尤其是對未成年人來說，正確的道德觀與價值觀能促進(jìn)其健康成長，引導(dǎo)其正確看待生活中發(fā)生的各種事件，樹立遠(yuǎn)大的理想，找到為之努力與奮斗的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該重視德育文化環(huán)境的建設(shè)，重視學(xué)生思想道德建設(shè)，以德育為教學(xué)基礎(chǔ)，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

隨著時代與社會的不斷發(fā)展，青少年日常生活能接收到多種信息，這些信息中包含多種價值觀，教師應(yīng)該正視這些問題，主動為學(xué)生思想發(fā)展引路，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。可視化策略下的班級德育教學(xué)能提高德育的形象性，將抽象的德育理論落實(shí)到真實(shí)的案例圖片、視頻教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的德育感知氛圍，深化學(xué)生對德育知識的認(rèn)知。德育是一種終身教育，學(xué)生階段的德育能為之后的德育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出勇敢、堅強(qiáng)的精神，促進(jìn)其之后的學(xué)習(xí)與成長。另外，良好的德育能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化情感認(rèn)知，從而對世間的事物形成正向的情緒反饋，促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，這對構(gòu)建和諧社會、有效推進(jìn)社會的快速和高質(zhì)量的發(fā)展有極大幫助。

二、當(dāng)下班級德育中存在的問題

就目前的情況來看，盡管很多學(xué)校都開始重視對學(xué)生德育方面的引導(dǎo)和教育，但大多數(shù)班級教師仍舊存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法固化等問題，這樣的教育方式難以吸引學(xué)生的注意，且無法突出德育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，難以達(dá)到德育的目標(biāo)。傳統(tǒng)德育模式采取講解形式，教師對學(xué)生的真實(shí)感受了解不足，進(jìn)而忽略了學(xué)生在德育課堂中的主體地位與作用，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不愿意主動思考，嚴(yán)重影響了班級德育教學(xué)效率。盡管在近幾年中，學(xué)校與教師對德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整，增添了很多具有生活化的教育內(nèi)容，但是面對具有較大差異性的學(xué)生，統(tǒng)一的教材無法體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，且大多數(shù)德育教學(xué)的內(nèi)容偏理論性，與實(shí)際生活之間存在較大的差距，這樣的教學(xué)內(nèi)容很難得到學(xué)生的認(rèn)同感。除此之外，很多教材只注重學(xué)生道德信念的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生辨別是非的能力培養(yǎng)，不具備實(shí)踐的價值。受到教學(xué)方法的影響，學(xué)生大多數(shù)是被動地接受德育知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸的心理，很難在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決道德沖突問題。在各階段教學(xué)中開展德育不僅需要教師重視，同時也需要家長積極配合教師，形成一個家校之間教育共同體，這樣才能體現(xiàn)出德育的價值。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都不認(rèn)同德育應(yīng)該和家長進(jìn)行合作，只是單一地對學(xué)生進(jìn)行德育理念灌輸，還缺乏與家長之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生德育就顯得尤為被動。甚至有的家長一味追求學(xué)生學(xué)科文化知識，忽視學(xué)生德育品質(zhì)。由此培養(yǎng)學(xué)生德育，失去家長的支持，也阻礙了德育的有效推進(jìn)，不利于學(xué)生德育素養(yǎng)提升。

三、從班級角度出發(fā)的可視化德育

夸美紐斯說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)該盡量地放到感官跟前?！苯處煈?yīng)借助信息技術(shù)，將可視化德育借助感官，加強(qiáng)德育滲透的效果。當(dāng)下，可視化德育將采用可視化的研究思路和思維方式，突出直觀呈現(xiàn)的道德教育，實(shí)現(xiàn)知情意行整體德育過程的可視化?；诖?，可視化的德育目標(biāo)圍繞四個品德要素，力求制定合理清晰的目標(biāo)定位和目標(biāo)表述，使學(xué)生清楚知道自己所能做的、不可做的，從而以目標(biāo)為參照，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而更好地端正思想品行。

（一）可視化課程育人

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑，也是德育最經(jīng)常、最基本、最有效的途徑。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，是課程屬性的要求。語文老師在課程教學(xué)中，可以借助XMind等軟件制作思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等可視化思維工具，同時鏈接三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，進(jìn)行德育滲透?？梢暬n程育人，能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）可視化文化育人

教室不僅僅是一個物理空間，更是一個具有教育意義的文化空間。豐富的教室文化能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，而教室文化需要被賦予了德育價值的物化載體加以表現(xiàn)。教師可以利用投影儀展示學(xué)生優(yōu)秀作品;利用教室展板，張貼手抄報、繪畫作品等;利用班級書柜展示學(xué)生的手工藝作品……所有學(xué)生作品中都蘊(yùn)涵認(rèn)真、細(xì)致等優(yōu)良品質(zhì)，這些體現(xiàn)德育價值的物化成果，既能提高學(xué)生的榮譽(yù)感，又能豐富教室文化的物質(zhì)存在。學(xué)生、作品、教室文化三者環(huán)環(huán)相扣，可為文化育人提供良性循環(huán)的空間。圖片展示是可視化德育中的重要路徑。通過定格學(xué)生具有引領(lǐng)作用的瞬間，打造班級照片墻，借由照片強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的視覺感官，可激發(fā)學(xué)生向美向善的愿望，變教師單方面價值輸出為同伴引領(lǐng)，學(xué)生能更自覺地進(jìn)行自我教育，同時輻射范圍更廣，影響時間更長。對物質(zhì)環(huán)境，班主任可以與學(xué)生討論，并利用班費(fèi)購置名人名言的裝飾畫，將這些裝飾畫貼在教室墻面上，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在進(jìn)行裝飾畫挑選的時候應(yīng)盡量選擇貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，如團(tuán)結(jié)主題、謙虛主題、勤奮主題等，以期對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活能產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將會經(jīng)常關(guān)注這些名人名言，逐漸將這些名句內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)，形成高尚的品德與強(qiáng)烈的自律意識。對精神環(huán)境，教師則應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的興趣，在尊重學(xué)生興趣愛好的同時挑選一些正能量的流行音樂在課間播放，這樣不僅能幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，同時還能對學(xué)生產(chǎn)生思想方面的影響。

（三）可視化活動育人

道德品質(zhì)的養(yǎng)成，需要在活動中不斷加強(qiáng)。豐富多樣的活動能讓學(xué)生在互相交往中動態(tài)養(yǎng)成關(guān)鍵能力和必備品格，促進(jìn)學(xué)生思想品德不斷發(fā)展。活動包括學(xué)校和班級活動。以班級讀書月活動為例，學(xué)生自主選擇片段朗讀、閱讀30分鐘、表演文章內(nèi)容等形式，在班級釘釘群“班級圈”上傳視頻或照片，每種方式對應(yīng)相應(yīng)積分，由家委進(jìn)行登記。以積分形式開展活動，將選擇權(quán)交給學(xué)生和家長，可有效督促學(xué)生參與活動;以表格形式登記積分，清晰明了，有效調(diào)動學(xué)生及家長的參與熱情;家長上傳的圖片及視頻資料，精選后進(jìn)行展示，并制作活動視頻，可繼續(xù)推動學(xué)生堅持閱讀。再比如，學(xué)?？梢砸陨鐣黧w核心價值觀等相關(guān)理論內(nèi)容編寫誦讀教材，讓每個班級抽取早讀時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與誦讀，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生的理解與認(rèn)知，并使學(xué)生將自己的行為帶入二十四字方針內(nèi)容中，提升學(xué)生的自我管理與約束意識。針對班級中比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以組織“說出我的心事”主題班會，鼓勵學(xué)生訴說自己的煩惱，并引導(dǎo)其他學(xué)生對其提出建議并進(jìn)行幫助，消除學(xué)生煩惱，引導(dǎo)其形成健康的心態(tài)。

（四）可視化實(shí)踐育人

勞動是學(xué)校德育中實(shí)踐育人的重要組成部分，勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合育人價值，學(xué)校在勞動教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。班級中每名學(xué)生都承擔(dān)著勞動義務(wù)，如值日、整理個人物品等。教師可以以表格形式呈現(xiàn)值日安排，并通過展示學(xué)生勞動實(shí)踐的照片、計入個人積分、獎勵小紅花等形式，使學(xué)生的勞動實(shí)踐得到可視的反饋。比如，班主任可以在“五一”勞動節(jié)時組織學(xué)生開展“勞動小標(biāo)兵”的實(shí)踐拓展活動，將學(xué)生分為不同的小組，并布置給小組不同的清掃任務(wù)，完成任務(wù)后再對各組的勞動成果進(jìn)行對比與檢驗(yàn)，對那些完成度較高的小組可以進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與德育活動的積極性，并強(qiáng)化實(shí)踐活動對學(xué)生的德育效果。

（五）可視化管理育人

班級常規(guī)管理對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成有重要影響，班級精細(xì)化管理也需要學(xué)生參與才能更好地發(fā)揮效用?！坝卸嗌偈虑榫陀卸嗌賹W(xué)生來管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底?！苯處熆梢允褂帽砀裥问匠尸F(xiàn)每一項(xiàng)任務(wù)的具體負(fù)責(zé)人及事項(xiàng)，同時制定《班級常規(guī)登記表》，由值日班長進(jìn)行登記，最終成績納入每周積分表。積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可以進(jìn)行相應(yīng)的獎品兌換。以上表格均展示在班務(wù)欄，便于學(xué)生及時自查自省。通過可視化管理，可更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也可營造適宜的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（六）可視化協(xié)同育人

德育過程是學(xué)生思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，需要學(xué)校、家庭、社會三方的共同努力，只有構(gòu)建“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，才能保證德育影響的一致性和連貫性。而可視化協(xié)同育人，可以使教育資源傳輸更加便捷，有助于三方更好地互相了解，并協(xié)作育人，將能更好地發(fā)揮德育的實(shí)效。

四、從家庭角度出發(fā)的可視化德育

家庭德育是指家長有目的地對受教育者進(jìn)行影響，使其形成良好的道德行為規(guī)范和個人習(xí)慣，具備良好的道德品質(zhì)的活動。家庭教育是學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)和補(bǔ)充，教育方式多樣且潛移默化地對學(xué)生施加影響，這是學(xué)校教育無法實(shí)現(xiàn)的。

（一）更新德育觀念，保持方向一致

家長對家庭德育的認(rèn)識，決定了家庭德育的有效性。只有從思想上明確德育價值，讓家長認(rèn)識到家庭德育的首要任務(wù)是配合學(xué)校的德育計劃和目標(biāo)，家庭德育才能發(fā)揮最優(yōu)效果。班主任是學(xué)校德育的主要力量，也是引導(dǎo)家長更新德育觀念的重要力量。教師可以針對班級學(xué)生品德現(xiàn)狀，自行編寫教育建議或精選相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)送在家長交流群，或者借由家委進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，變班主任的指導(dǎo)為家長間的溝通交流，讓家長更容易接受、踐行。比如，教師可以定期召開家長會，征詢家長對德育的意見，經(jīng)過探討后總結(jié)學(xué)校與家庭德育的內(nèi)容與意義，提出家校共育的理念，強(qiáng)化家長的德育意識。另外，學(xué)校還可以組織開展家庭教育相關(guān)的培訓(xùn)講座，提升家長德育的專業(yè)性。此外，教師還可以組織一些德育主題的親子活動，請家長與學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增進(jìn)與家長之間的關(guān)系，同時了解德育知識，展示出最真實(shí)的想法與狀態(tài)。教師可以通過微信等途徑與家長進(jìn)行交流與溝通，促進(jìn)相互之間的了解，同時深化對學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的認(rèn)知，落實(shí)全面德育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）堅持可視化策略，確保直觀高效

在班主任與家長溝通交流時，應(yīng)堅持可視化策略，以盡可能簡潔、直觀性強(qiáng)的方式傳遞信息，這樣既能指導(dǎo)家長，又能避免文字表述可能帶來的誤解和生硬感。而利用圖片、視頻等可視化工具，能使家校溝通更直觀高效。例如，筆者在班級QQ群設(shè)立群相冊，上傳學(xué)生值得表揚(yáng)的瞬間;班級常規(guī)要求如學(xué)生儀容儀表、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備等，挑選符合要求的學(xué)生作為示范，拍攝照片發(fā)送在家長群，必要時利用圖片編輯軟件進(jìn)行處理，配以簡短的文字說明，指導(dǎo)性強(qiáng)，又能避免冗長的文字表述。在空中課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)校層面的要求需要借由家長傳達(dá)。為了調(diào)動家長的積極性，筆者建議家長每日在班級群上傳學(xué)生居家學(xué)習(xí)的圖片或視頻，收集素材后，之后筆者借助剪輯應(yīng)用，將其加工為班級成長視頻。除了視頻外，筆者還通過制作美篇、線上頒發(fā)獎狀、為作業(yè)附上可愛配圖等可視化方式，調(diào)動學(xué)生在家學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)家長積極參與班級活動。

五、結(jié)語

基于可視化策略的班級德育實(shí)踐，要讓抽象的德育說教落實(shí)到學(xué)生具體的日常行為中，同時發(fā)揮感官作用，化虛為實(shí)，讓德育看得見摸得著?？梢暬掠枰逃ぷ髡卟粩嚅_拓可視化工具，創(chuàng)造新的可視化成果，讓每一名學(xué)生的成長被看見、被記錄。實(shí)踐證明，可視化德育能從學(xué)校道德的實(shí)際狀況出發(fā)，以學(xué)生生活世界為本源，貼近學(xué)生的真實(shí)感官，使德育變得“有血有肉”“可觸可感”，真正深入學(xué)生的心靈世界?？梢暬掠砸环N嶄新的視角，植根生活世界的沃土，希望能讓學(xué)生不斷綻放鮮艷奪目的道德成長“花朵”。

（吳淑媛）