以人為本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

肖鳳霞

2022年北京冬奧會期間，送餐、導(dǎo)引、消殺、清廢等多種類型的服務(wù)機器人集中亮相，“機器人”餐廳內(nèi)的智能自動餐飲設(shè)備能24小時不間斷點餐、制餐、出餐，不僅實現(xiàn)了全程自動化，也體現(xiàn)出智能奧運的疫情防控新方式。在智能化開始逐漸普及的今天，作為一名普通的通用技術(shù)教師，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才呢？

通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，是個體發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)了從“學(xué)科本位”到“以人為本”的教育觀的轉(zhuǎn)變。以人為本重視個人關(guān)鍵能力與核心品質(zhì)的培養(yǎng)，人的能力和品質(zhì)體現(xiàn)在核心素養(yǎng)包含的五個要素中，即技術(shù)意識、物化能力、圖樣表達、創(chuàng)新設(shè)計、工程思維。

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我用以下六種方法開展高中通用技術(shù)課內(nèi)實踐活動，取得了較好的成效。

一、制訂目標，關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)

有的放矢才能有效提高課堂效率。比如，在教授《設(shè)計的創(chuàng)造性思維和工程思維》時，我要求學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)造性思維和工程思維，以小組合作的方式繪制草圖，將設(shè)計思路具體化。之后，我通過案例讓學(xué)生感悟工程思維，并在模擬進行的“蔬菜大棚自動澆水系統(tǒng)設(shè)計”中，鼓勵他們嘗試運用工程思維處理問題。

再比如，教授《結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作》時，我給學(xué)生制訂的目標是了解結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素，并能通過小組合作繪制草圖，將橋梁圖形化，具體呈現(xiàn)設(shè)計思路，最后搭建簡易的橋梁改進模型，體會結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作的基本思路。

二、輸入實例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂上，我引入實用的創(chuàng)新設(shè)計作品，打開了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

比如，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維設(shè)計創(chuàng)新牙刷，等他們都畫好自己的作品后，我再展示現(xiàn)有的案例，讓學(xué)生進行對比并思考。

三、擺出問題，激發(fā)創(chuàng)新動能

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)新。學(xué)生在思考、解決問題的過程中，創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新動能得到有效激發(fā)。

比如，在技術(shù)與設(shè)計1《2.2技術(shù)設(shè)計的原則》一課上，我提出如何方便盲人使用手機這一問題，請學(xué)生扮演手機設(shè)計師的角色，幫助解決盲人使用手機的問題。學(xué)生通過角色扮演，積極參與創(chuàng)新設(shè)計，提出了多種解決問題的辦法。

四、創(chuàng)意圖樣化，化被動為主動

鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新設(shè)計以圖表的形式表達出來。剛開始接觸科技創(chuàng)新，學(xué)生的作品難免不盡如人意，但經(jīng)過創(chuàng)意碰撞與互動交流后，其作品也日趨成熟。對于少數(shù)對科技創(chuàng)新不太感興趣的學(xué)生，我以綜合素質(zhì)教育測評需提交技術(shù)創(chuàng)新作品為由，鼓勵他們積極參與。

比如，在教授《設(shè)計和交流中的技術(shù)語言》時，我以解決行人闖紅燈這一問題為思路，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的創(chuàng)意設(shè)計，并以繪畫的形式表達出來。

五、預(yù)留作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣

課堂之外，我給學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵他們留意日常生活細節(jié)，發(fā)現(xiàn)需要完善或解決的問題，形成自己的創(chuàng)意設(shè)計，并將其完整地記錄在創(chuàng)意表上。我明確了提交作品的時間，督促學(xué)生按時完成，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，將創(chuàng)新創(chuàng)意常態(tài)化。

六、搭建模型，培養(yǎng)物化能力

學(xué)生在繪制創(chuàng)意設(shè)計圖與搭建模型的過程中，收獲了自信心與成就感，其工程思維能力也得到激發(fā)與鍛煉，對技術(shù)設(shè)計課程的興趣越來越濃。我在每一章節(jié)的課堂上都安排學(xué)生開展實驗，提升其物化能力。

比如，在《結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作》課上，我讓學(xué)生通過小組合作，以繪制草圖的方式呈現(xiàn)橋梁的設(shè)計思路。小組成員在合作搭建簡易橋梁模型的過程中，不僅能感受到團結(jié)合作的樂趣，還能摸索出模型的結(jié)構(gòu)與設(shè)計思路。

又如，在教授《系統(tǒng)設(shè)計與制作》一課時，學(xué)生以小組合作的方式將水火箭設(shè)計思路圖樣化，小組成員在組裝水火箭模型并對其進行測試的過程中，不僅能學(xué)習(xí)簡易的系統(tǒng)設(shè)計方法，還能嘗試運用工程思維處理問題。