從信息傳播的過程看影響武術(shù)教學的因素

杜君鵬

中圖分類號：G852? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-017-02

摘? 要? 本文從傳播學的角度對武術(shù)教學的過程進行了研究，分析了影響武術(shù)教學效果的內(nèi)外部因素，并提出相應對策，以期為探索武術(shù)教學理論與方法、提升教學效果、促進武術(shù)教學活動提供一定的理論指導。

關(guān)鍵詞? 信息傳播? 武術(shù)教學

武術(shù)教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師雖然將技術(shù)動作完整講解、示范完成組織教學，但學生在學習的過程中仍會出現(xiàn)各種各樣的偏差。究其原因，是因為信息傳遞與接收在實際傳播過程中并不是線性，往往會受到多方面因素的影響而產(chǎn)生偏差，進而影響到傳播效果。本文試圖從傳播學的角度來探討影響武術(shù)教學的相關(guān)因素，以期為探索武術(shù)教學新方法、拓展教學思路、提升教學效果提供一定的理論支撐和實踐參考。

一、武術(shù)教學的本質(zhì)是師生雙方信息編碼與譯碼的交互過程

武術(shù)教學所傳遞的是運動信息，從信息傳遞的過程來看，教師的“教”是通過肢體、圖像、語言等符號進行編碼以傳遞運動信息的過程;而學生的“學”則是對教師所傳遞的信息進行解碼提取并實現(xiàn)動作還原和再現(xiàn)的過程。

在一個完整的傳播過程中，傳播者所傳遞的信息必須要通過各種符號載體才能實現(xiàn)信息傳遞，需要用語言或非語言符號進行有機組合以表達一定的思想、意思，這個過程叫作“編碼”[1]。通過編碼可以建立表達一定思想內(nèi)容的語言與音素之間的確定聯(lián)系，其目的是要把信號變換成為便于在信息通道中傳遞的形式，否則信息便無法被識別，傳遞過程也無法完成。而學生在接受到信息通道傳來的信號時，首先需要將其變換成編碼前的形式，從而獲取所需的信息，這個過程就叫作“譯碼”或“解碼”。

信息傳遞本質(zhì)是編碼和解碼不斷交互的過程，而武術(shù)教學的本質(zhì)正是師生雙方信息編碼與譯碼的交互過程。在現(xiàn)實的傳播過程中，信息的傳遞又難免會受到各種內(nèi)在或者外在負面因素的干擾。因此，傳播者所傳遞的“信息”往往不能在第一時間完整而正確的被學生所提取并接收，即傳播者所編碼的信息不能被學生準確的解碼提取，于是便會出現(xiàn)各種信息偏差，影響傳播效果。因此，教師如何通過更合理的編碼使學生更加準確地解碼提取信息并完成動作還原正是武術(shù)教學研究的重要內(nèi)容。

二、影響武術(shù)教學的傳播學因素分析

從傳播學上講，傳播與接受兩個系統(tǒng)必須具有共同的編碼和譯碼機制與程序，有共同使用的符碼系統(tǒng)才能進行傳播。舉個簡單的例子：雖然語言系統(tǒng)是人類共有的，但跟一個不會英語的人用英語完成交流顯然是困難的，因為雖然雙方擁有相同的語言系統(tǒng)，但使用的語言符號系統(tǒng)卻是完全不同的。同樣的道理，雖然運動系統(tǒng)是每個人與生俱來的，但運動技能卻是人體掌握和有效地完成專門動作的一種能力。因此，武術(shù)的學習同樣需要具備對特定運動符號進行編碼和譯碼的機制與程序。

教師與學生之間信息傳遞平臺的不對等正是影響武術(shù)教學效果的內(nèi)在因素。因為每個人對運動符碼的解碼機制并不是與生俱來的。從某種程度上說，學生的“學”本質(zhì)上是建立體育符碼解碼機制與程序的過程。從信息傳遞的過程來看，教師的“教”實際就是信息編碼的過程，教師如何更好地編碼并充分利用與學生共通的其他符號系統(tǒng)幫助學生建立和健全其運動符號解碼機制正是體育教學研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如練習過武術(shù)后再去學習諸如跆拳道、拳擊、泰拳等格斗類項目會很快掌握，就是因為雖為兩種不同的運動形式但卻有著相同的運動規(guī)律，即練習者通過學習武術(shù)建立的解碼機制同樣適用于其他格斗類項目的信息解碼。

除此之外，每一次傳播活動都是在具體的環(huán)境中完成的，也就是傳播活動進行的微觀環(huán)境，即傳播活動賴以進行的場所和組成人員及其具體的背景等。它包括傳播活動中所使用的場地、設備、時間、傳播的氛圍、傳授雙方的自然位置甚至社會地位等等。這個微觀環(huán)境同樣構(gòu)成了制約傳播活動順利進行的重要因素，而武術(shù)教學是典型的人際傳播活動，場地、器材、環(huán)境等因素也會對其傳播效果產(chǎn)生顯著影響。

三、有效建立運動技能解碼機制，提升武術(shù)教學效果的對策研究

（一）運動信息的“二次編碼”是實現(xiàn)信息準確傳播的首要因素

由于教師與學生之間對動作解碼與譯碼機制的差異造成了雙方對相同動作認知的差異。教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容以及教學方案往往是具有普適性的綱領(lǐng)性指導和標準化呈現(xiàn)，而教學實際中往往存在個體化差異。因此，教師對教學內(nèi)容的“二次編碼”，力求運動信息最大程度契合于學生認知范圍，則成為了實現(xiàn)信息準確傳播的首要環(huán)節(jié)。

那么，回過頭來看，雖然同樣是肢體運動，但對于初學者來說武術(shù)的技術(shù)動作顯然與平時生活中的肢體活動有著顯著的不同。雖然可以通過合理的編碼最大程度保證信息源在傳播中的可接受性，但畢竟新的解碼體系在這一階段尚未形成，信息的接受難免會有偏差。因此，在學生對信息進行解碼的過程中教師還要根據(jù)教學實際對信息進行二次編碼實施再傳授。那么，這時除了教師準確傳遞技術(shù)信息外，還需要通過其他編碼方式，如借助外力、器械或其他符號系統(tǒng)來幫助學生進行信息解碼，并在學習的過程中建立共同共通的編碼和解碼機制。而體育教學中使用的各種輔助練習或器械正是幫助學生解碼信息的重要手段。

教學中的“教”實質(zhì)是教師以熟悉的解碼體系為基礎(chǔ)幫助學生建立新的運動信息解碼體系的過程。而“學”是學生主動去解碼信息，更是教師對學生所解碼的信息正確與否進行甄別，并對信息再傳播以求讓學生正確解碼的過程。

（二）以存量解碼體系為基礎(chǔ)的編碼方式有利于增量解碼體系的形成

如果說如何將運動信息合理編碼傳授反映了武術(shù)教學的一個方面，那么如何幫助學生正確的解碼運動信息則反映了武術(shù)教學的另一個方面。一套新的運動解碼體系的建立并不是一件簡單的事情，往往會受諸多方面因素的影響和干擾。

當我們在學習一項新的運動技術(shù)時會不自覺地用我們已有最熟悉、最習慣的運動技能解碼體系去解碼接收新的運動技術(shù)信息。那么，如果傳授者能夠力求將運動信息以更接近學生原有運動解碼系統(tǒng)的方式進行編碼傳授的話，學生將會更容易、更準確、跟高效的接受其所傳播的信息，傳播過程也會變得更加容易。

在武術(shù)教學中更接近于生活的描述和練習不僅有利于學生接受動作信息，而且還恰到好處地突出完成動作的技術(shù)要領(lǐng)。例如，八卦掌中的趟泥步是其一大特點，如果我們按照傳統(tǒng)的腳步教學描述是這樣的：以左側(cè)為例，右腿支撐，左腿提起，微屈膝，左腳水平微離地，左腳平行向前進步，腳水平落地，腳面繃平向前搓步。相信要理解和掌握這樣一段描述對于初學者來說顯然并不容易，那么如果我們將趟泥步形象的描述為“端著盤子穿拖鞋”這樣一個日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的動作是不是會更容易理解？再比如：側(cè)踹腿的起腿是大腿向軀干“屈”的動作，“踹”則是通過小腿保持向前進攻的方向，大腿的“前伸”而產(chǎn)生的。在教學實踐中，“踹”這個動作的發(fā)力方向往往是最難掌握的。學生往往在做“踹”的動作時習慣性的形成“彈”小腿的錯誤動作，從而使整個技術(shù)動作錯誤和變形。那么，如果在正式學習前先讓學生體會“直立提腿跺地”這一個動作，再過渡到“側(cè)身提腿跺墻”，然后再練習側(cè)踹腿學生就更容易掌握“踹”發(fā)力要領(lǐng)。因為，“跺地”動作是常人日常生活中本能能夠完成的常規(guī)動作，但卻能反映出來“踹腿”的所有動作要領(lǐng)。

新的運動解碼體系的建立需要一個過程，如果教師在傳授動作時對信息編碼能夠盡可能貼近學生原有的、最習慣、最本能的運動解碼體系，將更有利于其有效地接受運動信息，并以此為基礎(chǔ)建立新的運動信息解碼體系。而如何對將要傳授的運動信息進行合理地編碼恰好是反映教師教學水平的一個重要方面。

（三）把握身體素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”是建立武術(shù)教學解碼機制、準確實現(xiàn)動作還原的基礎(chǔ)

教師的“教”是通過肢體、圖像、語言等符號進行編碼以傳遞運動信息的過程，而學生的“學”則是對教師所傳遞的信息進行解碼提取并實現(xiàn)動作還原的過程。武術(shù)動作的展現(xiàn)需要人體的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等多方面身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)配合來實現(xiàn)，而武術(shù)教學的成果最終需要學生通過技術(shù)動作再現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)。而這個再現(xiàn)的過程同樣需要以上述身體素質(zhì)為基礎(chǔ)來實現(xiàn)動作呈現(xiàn)，一旦這些基本身體素質(zhì)不足以支撐完成動作信息再現(xiàn)便會出現(xiàn)“知道怎么做卻就是做不出來”的尷尬情況。

因此，人體身體成分、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等成為了建立運動技能解碼機制、準確實現(xiàn)動作還原的基礎(chǔ)身體條件，這也是影響動作還原效果的重要個體因素。從人體生長發(fā)育的階段性特點看，這些基本素質(zhì)會在人體生長發(fā)育的不同階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展“窗口期”。例如，從青少年運動訓練發(fā)展階段可以分為運動啟蒙階段（6—10歲）、運動能力形成階段（11—14歲）、專項化階段（15—18歲）[2]。身體素質(zhì)發(fā)展敏感期與年齡段的對應性是柔韌素質(zhì)敏感期為5—12歲;靈敏素質(zhì)敏感期為7—14歲;速度素質(zhì)敏感期為7—17歲;力量素質(zhì)敏感期為10—16歲;耐力素質(zhì)敏感期為12—16歲[3]。所以，把握這些“窗口期”，注重其發(fā)展與強化的關(guān)鍵節(jié)點，將能為今后的運動技能學習打下良好基礎(chǔ)，成為今后個體有效提取運動信息、構(gòu)建運動信息解碼機制，實現(xiàn)動作還原的重要個體因素。

四、結(jié)語

綜上所述，從武術(shù)教學的全過程來看，教師的“教”是通過肢體、圖像、語言等符號系統(tǒng)對運動信息編碼傳播的過程;學生的“學”則是對教師所傳遞的運動信息進行解碼提取并實現(xiàn)動作還原的過程。要實現(xiàn)運動信息的準確傳播首先需要對運動信息進行精確地“二次編碼”，而通過以存量解碼體系為基礎(chǔ)的編碼方式有利于增量解碼體系的形成，同時把握身體素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”構(gòu)建解碼運動技能、實現(xiàn)動作還原的基礎(chǔ)身體條件，從而實現(xiàn)“編碼→譯碼→動作還原”的武術(shù)教學全過程。

參考文獻：

[1]陳龍.現(xiàn)代大眾傳播學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2003.

[2]杜澤·邦帕[美]，邁克爾·卡雷拉[加].青少年運動員體能訓練[M].尹曉峰等譯.上海：上海文化出版社，2017.

[3]王偉杰.兒童青少年身體素質(zhì)敏感期的變化特點[D].北京：北京體育大學，2015.

★基金項目：2020年湖北經(jīng)濟學院校級教學研究項目（項目編號B2020013）。