交際語(yǔ)境下的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

李珂

【摘要】交際語(yǔ)境寫作是在特定的交際情境中，為了交流、表達(dá)需要進(jìn)行的雙向互動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐，寫作時(shí)的話題、角色、讀者、目的等語(yǔ)境要素決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式，它解決了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中寫作動(dòng)機(jī)缺失、內(nèi)容匱乏等一系列重要問(wèn)題。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元《我想對(duì)您說(shuō)》以“給父母寫信”為主題，教師可嘗試交際語(yǔ)境下的習(xí)作教學(xué)思路，構(gòu)建由“對(duì)話”“讀者”“作者”“目的”“語(yǔ)言”等交際語(yǔ)境要素組成的習(xí)作課堂，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境學(xué)語(yǔ)言，獲得真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】交際語(yǔ)境 習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元《我想對(duì)您說(shuō)》是教材中第二次安排“寫信”的教學(xué)內(nèi)容。本單元的人文主題為：舐犢之情。語(yǔ)文要素是：1.體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。2.用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。根據(jù)雙線組元的編排思路，單元內(nèi)安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，口語(yǔ)交際主題為：父母之愛。在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造舐犢情深的氛圍，進(jìn)而走進(jìn)習(xí)作教學(xué)。

一、探尋編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)

從單元整體來(lái)看，本次習(xí)作內(nèi)容的關(guān)鍵詞是“真情實(shí)感”，無(wú)論信的內(nèi)容是什么，都要激發(fā)學(xué)生寫真事、訴真情。收信人是“父母”，因此，在寫信時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才能讓“信”真正起到溝通、交流的作用。

從學(xué)段縱向分析，本次習(xí)作是第二次讓學(xué)生“寫信”，因此，信的基本知識(shí)，如：信的格式、信封、信的作用等不再作為教學(xué)重點(diǎn)。但考慮到不同版本教材的銜接問(wèn)題，五年級(jí)學(xué)生之前用的是蘇教版教材，蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第一次教“寫信”，是在四年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作三》中安排的，兩種教材中關(guān)于信中祝福語(yǔ)的格式要求略有不同，統(tǒng)編版教材更為嚴(yán)格、規(guī)范。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以提示學(xué)生：祝福語(yǔ)的具體內(nèi)容需要頂格寫，這樣寫表達(dá)了對(duì)收件人的尊重?；诮y(tǒng)編版教材的編寫意圖和學(xué)情，確立本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)：用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給父母寫信，表達(dá)真情實(shí)感。

二、基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置交際語(yǔ)境

1.聚焦寫作主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

本次習(xí)作課的主題是：用寫信的方式對(duì)父母表達(dá)真情實(shí)感。隨著時(shí)代的發(fā)展，用書信交談的方式逐漸被淡化，但文字傳情的意義與價(jià)值永遠(yuǎn)不會(huì)被改變。抓住這個(gè)要點(diǎn)，筆者設(shè)置如下情境：在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)公眾號(hào)，借助此平臺(tái)用寫信的方式與人“面對(duì)面”交談，把不好意思說(shuō)的話、不方便說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。而在這節(jié)課上，則以一次活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，即：面向廣大小學(xué)生發(fā)出“征集令”，征集“寫給父母的一封信”，給學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子與父母“見字如面”。這樣的情境不僅解決了“為什么要給父母寫信”的問(wèn)題，而且從“情”字入手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把內(nèi)心深處最想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，拉近了孩子與父母之間的距離。

2.圍繞寫作需要，初步表達(dá)情感

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最想和父母說(shuō)的話是什么呢？教材給出了一些提示：

可以回憶和他們之間難忘的事，表達(dá)你對(duì)他們的愛。

可以講講你對(duì)一些事情的不同看法，讓他們了解正在長(zhǎng)大的你。

可以關(guān)注他們的生活，向他們提出建議，如，勸他們改掉一些你認(rèn)為不好的習(xí)慣……

不難看出，教材提示的范圍很廣，基本涵蓋了大部分學(xué)生的表達(dá)需要。課堂上，將教材內(nèi)容納入“征集令”，提示學(xué)生可以從這幾個(gè)方面展開表達(dá)。筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論：你最想跟他們說(shuō)什么呢？大部分學(xué)生都會(huì)想要“感謝父母”，也有一些學(xué)生想給父母提建議。在充分尊重學(xué)生寫作需要的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生寫信的內(nèi)容大致分為：抒情與說(shuō)理。下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

3.搭建寫作支架，提取核心知識(shí)

抒情與說(shuō)理，是兩種不同的表達(dá)方式，因此，學(xué)生需要掌握的寫作方法也不同。但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了寫作經(jīng)驗(yàn)，只是在寫作方法上需要加強(qiáng)“營(yíng)養(yǎng)”，如：五年級(jí)的學(xué)生表達(dá)情感時(shí)，只會(huì)單一地說(shuō)：我愛您。如何讓愛從字里行間流露出來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。而在說(shuō)理時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)自說(shuō)自話，達(dá)不到寫信的初衷，很難起到溝通交流的作用。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生需要的知識(shí)，可采用“下水文”的方式給學(xué)生搭建寫作支架。與以往不同的是，本次展示的是兩篇貼近學(xué)生生活，以學(xué)生口吻寫的“下水文”。第一篇圍繞一顆紅紅的番茄，表達(dá)了小雅對(duì)媽媽的感謝與愛;另一篇通過(guò)說(shuō)理的方式，以阿哲的身份勸爸爸戒煙。筆者通過(guò)運(yùn)用多種讀信方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作密碼：這封信，哪兒寫得好呢？學(xué)生找到詞句，說(shuō)明理由。筆者則進(jìn)行梳理、提升，幫助學(xué)生提取寫作核心知識(shí)，即：表達(dá)愛時(shí)，要放大細(xì)節(jié)，寫出真情。這一指向，同時(shí)落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素之一：體會(huì)場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。而給父母提建議時(shí)，首先要換位思考，其次要理由充分，接著，順勢(shì)將理由更充分的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生基本把握了兩種不同表達(dá)方式的核心要素。

4.激發(fā)真情實(shí)感，加強(qiáng)說(shuō)寫訓(xùn)練

“下水文”除了能幫助學(xué)生提取核心知識(shí)，還能讓學(xué)生鏈接生活，打開寫作思路。當(dāng)筆者提出：你的生活中有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？學(xué)生的思維被激活了，他們踴躍地發(fā)言：

生：有一次，我早上起晚了，媽媽就怪我：“你為什么起那么晚？”然后，媽媽連忙從桌上端來(lái)了稀飯讓我吃。

生：放學(xué)回家的時(shí)候，我把卷筆器拿出來(lái)，媽媽往書包里一看，里面全是灰，就說(shuō)：“你下次要把卷筆器倒干凈再放進(jìn)書包里。”媽媽邊說(shuō)，邊幫我把灰倒掉了。

生： 有一次，我出門玩，不小心摔破了皮，媽媽責(zé)怪我：“你下次出去玩小心點(diǎn)兒，不要做危險(xiǎn)的動(dòng)作！”

生：有一次我到外面玩，回來(lái)晚了，媽媽就讓我快點(diǎn)寫作業(yè)，看似是責(zé)怪，其實(shí)是讓我好好學(xué)習(xí)。

回想起筆者初次提問(wèn)：有沒(méi)有特別難忘的事讓你想感謝他們？學(xué)生當(dāng)時(shí)回答：沒(méi)有。由此可見，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)打開了寫作思路。

當(dāng)學(xué)生心里真正有了想要表達(dá)的內(nèi)容，就是下筆成文的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)堂寫作，是習(xí)作課必不可少的環(huán)節(jié)。在寫作完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作核心知識(shí)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雖然習(xí)作課受到時(shí)間限制，學(xué)生不一定寫得完，但從回答中可以看出，寫已經(jīng)不是他們難以逾越的大山，可以通過(guò)作業(yè)的形式去完善。

師：我來(lái)采訪你一下，雖然你沒(méi)寫完，后來(lái)媽媽批評(píng)你了嗎？

生：沒(méi)有，媽媽摸了摸我的頭，分析了一下題目，然后說(shuō)：“下次認(rèn)真一點(diǎn)兒，不要那么粗心大意?！?/p>

師：看，細(xì)節(jié)是不是就讓真情流淌出來(lái)了？太棒了！謝謝你！

三、回歸生活實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)

習(xí)作課最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活。寫作不僅是寫的過(guò)程，更應(yīng)該是回歸生活實(shí)踐的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生習(xí)作的參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在學(xué)生寫作、學(xué)生交流、學(xué)生評(píng)改和學(xué)生展示等方面。在這堂課的最后，教師采用采訪的形式詢問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備用什么方式送信，大部分學(xué)生選擇直接把信交給父母的方式，也有的學(xué)生想用郵寄的方式，無(wú)論何種方式，都是學(xué)生與父母之間的真情傳遞。見字如面，紙短情長(zhǎng)，獨(dú)特的教學(xué)方式讓這堂習(xí)作課真正回歸生活。

分享、交流不僅是完善習(xí)作的過(guò)程，也是學(xué)生展示自我、共同提高的過(guò)程。這種評(píng)改方式貫穿在整套教材中。李亮博士說(shuō)：“教師要從精批細(xì)改中突圍。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主修改提升？教師提供的交流平臺(tái)起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生的習(xí)作不僅僅是作業(yè)，更是作品。學(xué)生的習(xí)作不能只寫在作文本上，更應(yīng)該寫在墻上、報(bào)刊上、集子上……因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在送出信件之后，還投稿到微信公眾號(hào)，讓這份愛得以延續(xù)。通過(guò)送信、投稿的方式，讓課堂回歸生活，搭建交流平臺(tái)，激發(fā)寫作興趣，讓孩子們愛上這種用書信進(jìn)行交談的方式。

（作者單位：江蘇省徐州市萬(wàn)科城民主小學(xué)）