主題情境模式下初中區(qū)域地理教學(xué)策略

福建省泉州市德化第二中學(xué) 陳志鴻

主題情景教學(xué)是把幾個(gè)學(xué)科知識結(jié)合到一個(gè)特定的主題情景中去。以這一主題情景為線索，使各個(gè)零散的知識之間互相結(jié)合，使其能有效地進(jìn)行教學(xué)。區(qū)域地理教學(xué)不僅要了解區(qū)域，還要指導(dǎo)學(xué)生把握區(qū)域的基本內(nèi)涵，把錯綜復(fù)雜的區(qū)域元素與特定區(qū)域聯(lián)系在一起，形成總體的認(rèn)識觀念和方法，從而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理學(xué)思考能力?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了義務(wù)教育地理教學(xué)的區(qū)域性、綜合性，它要求學(xué)生能從多個(gè)方面闡釋區(qū)域自然環(huán)境、自然環(huán)境和人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系。區(qū)域的自然因素主要有：地形、氣候、河流、土壤、植被等。各種自然要素相互聯(lián)系、相互影響，形成了整個(gè)地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，如何正確認(rèn)識和把握區(qū)域的特點(diǎn)，是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在普通的區(qū)域地理教學(xué)中，將各種自然因素按順序排列，最后總結(jié)歸納出各要素間的關(guān)系，這種教學(xué)思路雖然結(jié)構(gòu)清楚，但卻不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮區(qū)域特征。因此，選擇一條貫穿整個(gè)區(qū)域地理教學(xué)的主線，有助于指導(dǎo)學(xué)生對自然環(huán)境整體的認(rèn)識和提高學(xué)習(xí)水平。以湖南教育七年級下冊第七章第四節(jié)的《歐洲西部》為案例，探討了如何選擇主題，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

一、以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的旅游主題情景教學(xué)

初中地理教材有四本，看似沒有太大的關(guān)系，但都是關(guān)于區(qū)域地理的。七上主要講述了地球的運(yùn)動與全球地理學(xué)，以自然地理為中心；七下主要講的是各國、地區(qū)，區(qū)域特色十分鮮明；八上講授中國地理，其中自然、人文地理尤其是自然地理占很大比例；八下主要講述中國區(qū)域劃分，也是區(qū)域特色鮮明的一部分。

表1：湘教版初中地理章節(jié)簡介

二、旅游主題情景教學(xué)中的問導(dǎo)論建構(gòu)

旅游主題情景教學(xué)是一種具有邏輯性的普通旅游活動，它可以是現(xiàn)實(shí)的或虛擬的，但是都是基于對人生有益的、有利于學(xué)生終生發(fā)展的地理知識。旅游整體教學(xué)模式有五大部分：

（一）是不是可以去？——旅游情景開端

根據(jù)不同國家的政策，我們把教科書上的幾個(gè)國家和區(qū)域進(jìn)行分類。第一，中國公民可以自由進(jìn)出，不需要任何程序的區(qū)域。第二，中國公民只要持有護(hù)照，就可以免簽的國家。第三，中國公民可以直接落地簽的國家。第四，中國公民必須持有護(hù)照且須提前辦理簽證的國家和地區(qū)。

（二）到什么地方？——鎖定目標(biāo)，說明其位置

利用旅游主題場景，確定可以到達(dá)的地方，其次要知道目的地在哪里，這就是區(qū)域地理的范圍。①在北半球和南半球之間。由于我們身處北半球，所以當(dāng)我們到達(dá)南半球時(shí)，季節(jié)就會顛倒過來。②經(jīng)緯度坐標(biāo)。不同的緯度，氣溫也是不一樣的，比如，常年炎熱的熱帶，長冬無夏的寒帶，而在溫帶，則是四季分明。③陸地和海洋的地理位置。與海洋的距離，對當(dāng)?shù)氐慕邓疇顩r有很大的影響，有些地區(qū)雨量較少，有些地區(qū)則是每天都會下雨。這些區(qū)域都是要事先了解的，為以后的旅行作好準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)自然環(huán)境的特性打下基礎(chǔ)。

（三）要做什么？——熟悉自然環(huán)境，整理衣服，整理行囊

旅行的話題，一定要打包，要帶幾件衣物，要不要爬山路，要不要帶一把傘。這需要對當(dāng)?shù)氐牡孛病夂蛞约敖雍从幸欢ǖ牧私?。這些都是區(qū)域地理學(xué)中的一個(gè)重要方面。一望無際的平原，平坦的土地。山坡上的地形起伏和緩，并沒有太大的斜坡。而且，這里的地勢比較高，有些地方，還會有高原反應(yīng)。天氣上，有些天氣比較干燥，不需要帶雨傘。有些地方是炎熱的，不需要穿太多的衣物。而江河湖泊，也是交通的重要因素，有了水網(wǎng)，就有了乘船的可能。在遠(yuǎn)離大海的地方，雨水很少，甚至還有一望無垠的荒漠。

（四）是什么感覺？——了解人文、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗

到了一個(gè)地方，一定會遇到當(dāng)?shù)氐木用瘢私猱?dāng)?shù)氐奈幕?，了解他們的宗教和?xí)俗，也會了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)方式，有可能是農(nóng)村的生產(chǎn)，也有可能是大都市的第二三產(chǎn)業(yè)，從地理上來說，就是介紹當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。就拿西北來說，走到哪里都能見到烤全羊，吃的都是面條，從地理上來說，西北的農(nóng)業(yè)主要是畜牧業(yè)，主要種植的是小麥。

（五）能帶來什么？——帶來特產(chǎn)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情

每一處都有其獨(dú)特之處，有些是水鄉(xiāng)、有些是荒漠、有些是草原，這樣才能更好的讓人記住。有些旅游紀(jì)念品商店，他們會帶著當(dāng)?shù)刈钣写硇缘纳唐罚热缥鞅?，水果特別甜（晝夜溫差大），葡萄干（炎熱、干旱，葡萄可以直接掛在通風(fēng)室里晾干），還有一些代表性的商品，都是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)。

（六）收獲是什么？——總結(jié)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

結(jié)束這次的旅行。再次回顧區(qū)域地理框架，然后把有特色的內(nèi)容，印象深刻的所見所聞，都詳細(xì)描述出來。一次完整的旅行就是一個(gè)完整的課堂。

三、歐洲西部的情景教學(xué)個(gè)案研究

（一）建立問題情景

在課堂上，教師會向同學(xué)介紹歐洲西部的異國情調(diào)，以及歐洲西部的風(fēng)景，使學(xué)生能領(lǐng)略到歐洲西部的優(yōu)美的自然風(fēng)景和人文景觀。接著，教師向深圳的一名初中學(xué)生小熊（圖片中的角色）推薦了一位學(xué)生，他打算在這個(gè)夏天到歐洲西部旅行。然后，他提議讓學(xué)生幫忙做一本《歐洲西部》的旅行指南。通過將現(xiàn)實(shí)地理空間和小說中的人物形象相結(jié)合，使學(xué)生對歐洲西部的地理空間觀念有了初步的認(rèn)識。接著，提出有關(guān)歐洲西部和旅行的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所提出的問題情景。

（二）查明和提問

在課堂上，教師會根據(jù)所學(xué)的課程要求，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，向他們提出一系列有關(guān)旅行的問題，如：吃、住、行。例如：什么是歐洲西部？有沒有特殊的風(fēng)景？天氣如何？有沒有交通工具？能吃到什么？通過對環(huán)境問題的分析，使學(xué)生能夠從地理學(xué)的角度分析。

（三）為問題尋找可行的解決方案

1.地點(diǎn)（地點(diǎn)、規(guī)模和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）

教師以旅游話題為依據(jù)，提出了第一個(gè)問題：近幾年來，國內(nèi)游客對國外旅行的熱情越來越高，歐洲西部成了許多游客的第一選擇。旅行指南的首要步驟是找出目的地。接下來是歐洲各國和區(qū)域政區(qū)圖，世界發(fā)達(dá)國家及世界人口分布圖。同學(xué)們認(rèn)真地觀看和描述歐洲西部的地理位置，以及海洋和陸地的地理位置。在教師的指導(dǎo)下，講出歐洲西部的人口密集和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去讀有關(guān)歐盟的概況。

2.如何旅行（完善的交通網(wǎng)絡(luò)）

教師介紹了歐洲各國的旅行。要想去最好的旅游目的地，最好的交通工具是什么？然后，教師會向?qū)W生們介紹歐洲的地理、交通結(jié)構(gòu)與分布以及經(jīng)濟(jì)狀況，讓學(xué)生根據(jù)圖片和教科書描述歐洲西部的一些重要城市，并根據(jù)距離、地形、河流特征、交通費(fèi)用等進(jìn)行分析。在歐洲西部，有一個(gè)巨大的現(xiàn)代交通網(wǎng)絡(luò)。通過探討交通工具與地形等地理因素之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的整體地理意識。

3.穿衣（氣候類型和特點(diǎn)）

教師根據(jù)所設(shè)定的問題情景繼續(xù)向?qū)W生提問，同時(shí)介紹歐洲西部地區(qū)的氣候類型和分布，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去看地圖，并利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行討論，并列出一份行裝清單。本課程結(jié)合學(xué)生的生活，要求學(xué)生能說出歐洲西部的氣候類型、分布范圍和特點(diǎn)，并能對各種氣候的差異進(jìn)行對比。教師再結(jié)合歐洲西部地區(qū)的氣候特點(diǎn)，即地中海、溫帶海洋性氣候，指導(dǎo)學(xué)生分析自己的行李清單，并進(jìn)一步了解地理元素之間的關(guān)聯(lián)，以及分析地理因素之間的關(guān)系。

4.飲食（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式）

在歐洲的西部，我們能吃些什么呢？小組成員就歐洲西部的主要食物、飲料、水果和其他的特色食品進(jìn)行探討。歐洲西部有哪些農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物？教師用PPT 演示了歐洲西部的氣候類型和歐洲西部的農(nóng)業(yè)類型，讓學(xué)生在課本中閱讀《歐洲一些國家的特色工業(yè)》和《奶制品生產(chǎn)、消費(fèi)鏈》等內(nèi)容，探索歐洲西部的舌尖，引導(dǎo)學(xué)生在尋找食物時(shí)分析歐洲西部的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)等地理因素與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，以及歐洲西部的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)。

5.從事哪些活動（旅游業(yè)蓬勃發(fā)展）

歐洲西部的最后一點(diǎn)知識是“旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展”。為了讓學(xué)生在課堂上集中精力，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，教師可以先放一段短片，介紹歐洲西部的一些景點(diǎn)。同時(shí)，可以提問，之后討論。

（四）即時(shí)匯總，評估擴(kuò)充

在指導(dǎo)學(xué)生解答問題之后，教師要將歐洲西部旅游指南的制作作為線索，及時(shí)對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納和評估，從而使他們更好地把握整體的知識結(jié)構(gòu)。作業(yè)安排也要凸顯“學(xué)到人生中的地理學(xué)”，可以把重點(diǎn)放在“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方式，把“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式”貫徹到學(xué)生所處的特定地區(qū)，并能激起他們對故鄉(xiāng)的感情。

四、以情境為基礎(chǔ)的主題教育的實(shí)踐反思

根據(jù)以上教學(xué)實(shí)例的問題分析，教師引入了旅游指南，建立了一個(gè)問題情景，使學(xué)生在“旅游”情景下對地理問題進(jìn)行分析，并發(fā)現(xiàn)問題的解答。從學(xué)生感興趣的旅行出發(fā)，組織有關(guān)歐洲西部的旅游指南。在以主題為基礎(chǔ)的提問式教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到下列問題。

（一）在教學(xué)中貫穿主題

問題情境是以教學(xué)主題為基礎(chǔ)的，在整個(gè)教學(xué)過程中都要體現(xiàn)出來，而在問題情境的創(chuàng)造上，則是教師提問的主線。問題情景的創(chuàng)建是使學(xué)生處于問題的環(huán)境中，從而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（二）問題的仔細(xì)安排

提問要有邏輯性和連貫性。在以上的教學(xué)過程中，所提出的問題的整體思路是將旅游的飲食、住宿等方面的知識轉(zhuǎn)換成地理位置、經(jīng)濟(jì)、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等知識的串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層層推進(jìn)，并通過問題的解決來突破教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

問題教學(xué)不能一成不變。在具體的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體的課堂情況、自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的深度、學(xué)生的學(xué)情情況等靈活安排問題和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）立足于地理核心素養(yǎng)的培育

要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立學(xué)生的情感價(jià)值。問題教學(xué)不僅要注重學(xué)生的知識獲取，還要注重對學(xué)生知識的運(yùn)用和培養(yǎng)。問題教學(xué)是“新課改”的必然要求，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中必須具備的基本素質(zhì)。

（五）評估的對象和方法的多樣性

問題型教學(xué)評估要在“新課改”的大背景下進(jìn)行，既要重視學(xué)生對問題的認(rèn)識，又要注意學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中的思考能力和行為，比如分析問題的深度、參與的程度、得出的結(jié)論的準(zhǔn)確性等。學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組展示評價(jià)、作品展示評價(jià)等多種形式。

在本課程中，我們采用了以主題為基礎(chǔ)的情景教學(xué)法，以一種讓同學(xué)們熟知的旅游指南為主題，并以“衣食住行”為例，結(jié)合學(xué)生的生活和生活體驗(yàn)，創(chuàng)造情境，并將其貫穿于教學(xué)之中。以主題為基礎(chǔ)的情境教學(xué)不僅可以活躍課堂的氛圍，而且可以使學(xué)生對問題產(chǎn)生懷疑，從而使學(xué)生保持對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。地理教師要結(jié)合自己的教學(xué)需求，合理應(yīng)用問題教學(xué)模式，通過設(shè)定合適的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而更好地為地理課堂教學(xué)服務(wù)。