傳統(tǒng)節(jié)日里的地理校本課程實(shí)踐探索

摘 要：以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)節(jié)日文化為情境，以突破學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用學(xué)校及周邊的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中借助地理活動(dòng)解決地理問題，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 校本課程 地理核心素養(yǎng) 中秋節(jié) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.036

一、研究背景

2014年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2021年試行的新教材也是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，在地理教學(xué)中要將地理學(xué)核心素養(yǎng)整合到課程里，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的學(xué)生熟悉的情境，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)終身有用的地理學(xué)。地理校本課程作為國(guó)家地理課程的有效補(bǔ)充，主要著眼于培養(yǎng)本校學(xué)生所欠缺的地理實(shí)踐力，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)情境的活動(dòng)實(shí)踐中，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力、研究能力，提升地理核心素養(yǎng)。

以中秋節(jié)為情境串聯(lián)的月相變化規(guī)律、節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、錢塘江大潮成員、區(qū)域差異等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，尤其是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐的能力不足，因此本文旨在以中秋節(jié)為契機(jī)，通過(guò)地理校本課程幫助學(xué)生強(qiáng)化理解與應(yīng)用。

二、地理校本課程實(shí)施方式

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

夏雪梅在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中強(qiáng)調(diào)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文開展的地理校本課程也是依托學(xué)校近期推行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”的方式讓學(xué)生直面問題、解決問題。例如，節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，可以以“探究中秋節(jié)的起源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從中秋節(jié)的起源開始探索，在生活體驗(yàn)中了解祭月、賞月活動(dòng)，認(rèn)識(shí)中秋節(jié)是秋季時(shí)令習(xí)俗的綜合；同時(shí)結(jié)合所學(xué)氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，探究中秋節(jié)起源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，把握節(jié)氣對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，習(xí)得因時(shí)制宜的地理思想。再如我國(guó)月餅餡料近些年越發(fā)多樣，其差異與區(qū)域環(huán)境特征之間存在一定的關(guān)系，可從月餅餡料差異入手，探尋掌握我國(guó)各地區(qū)的區(qū)域差異，理解區(qū)域差異對(duì)地區(qū)生產(chǎn)生活的深刻影響。

（二）問題探究式學(xué)習(xí)

基于建構(gòu)主義的問題情境法教學(xué)主張學(xué)生在一系列環(huán)環(huán)相扣的問題中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的新舊知識(shí)的聯(lián)系線索，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。以中秋節(jié)為情境，可深入探究錢塘江大潮的形成原因，教師可以從天文、河口形狀、風(fēng)力風(fēng)向、上游來(lái)水等方面提供支撐材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，主動(dòng)建構(gòu)，從錢塘江大潮的時(shí)間、天文的影響、河口形狀的作用、風(fēng)力風(fēng)向和上游來(lái)水的差異影響、觀潮注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行分析探究，形成思維導(dǎo)圖，在解決問題中提升綜合思維能力。

（三）演示學(xué)習(xí)

演示教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備或直觀教具的運(yùn)用，將模型、示意圖、影音資料等直觀感性材料給學(xué)生以示范和展示，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)來(lái)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。月相變化規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)適合進(jìn)行演示教學(xué)，通過(guò)教具演示把月相變化規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自行演示，強(qiáng)化對(duì)月相規(guī)律的理解，同時(shí)在觀月活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生把月相相關(guān)知識(shí)用于生活，提升地理實(shí)踐力。

三、地理校本課程設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)

1.人地協(xié)調(diào)觀：以探究中秋節(jié)的起源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系為主題，理解如何根據(jù)節(jié)氣合理安排農(nóng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

2.區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)研究月餅餡料的差異，掌握我國(guó)不同區(qū)域的差異及原因。

3.綜合思維：通過(guò)探究錢塘江大潮的形成原因，提升綜合分析問題的能力。

4.地理實(shí)踐力：通過(guò)觀月、研月，理解月相變化規(guī)律，掌握月相在實(shí)際生活中的指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)情分析

高三學(xué)生通過(guò)日常地理學(xué)習(xí)，在氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、中國(guó)區(qū)域差異、地球運(yùn)動(dòng)等方面有一定理論基礎(chǔ)，但是缺乏將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力有所欠缺。

（三）課程內(nèi)容

模塊一：探究中秋節(jié)的起源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系

學(xué)習(xí)方式：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組展示

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)撰寫研究報(bào)告的一般思路；提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，即探究中秋節(jié)的起源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化研究目標(biāo)，如中秋節(jié)的起源與發(fā)展、中秋節(jié)的習(xí)俗及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等；鼓勵(lì)學(xué)生探究前先行鞏固氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、二十四節(jié)氣等相關(guān)知識(shí)；為學(xué)生提供小組展示分享的平臺(tái)。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合實(shí)際成立學(xué)習(xí)小組；學(xué)習(xí)掌握撰寫研究報(bào)告的一般思路；復(fù)習(xí)鞏固氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、二十四節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)；分工查閱中秋節(jié)起源和發(fā)展、中秋節(jié)習(xí)俗的相關(guān)資料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)小組合作討論和查閱文獻(xiàn)探究中秋節(jié)中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，把握節(jié)氣對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解因時(shí)制宜的地理思想；撰寫研究報(bào)告并分享研究所得。

模塊二：探究我國(guó)中秋月餅餡料與區(qū)域特征的關(guān)系

學(xué)習(xí)方式：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組展示

教師活動(dòng)：布置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，即探究我國(guó)中秋月餅餡料種類及其與區(qū)域特征的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固我國(guó)區(qū)域差異，總結(jié)四大地理分區(qū)的區(qū)域特征；指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞研究目標(biāo)分工合作，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，提供小組展示分享的平臺(tái)。

學(xué)生活動(dòng)：復(fù)習(xí)鞏固我國(guó)區(qū)域差異相關(guān)知識(shí)，分工查閱中秋節(jié)各地的月餅餡料資料，結(jié)合區(qū)域特征分析月餅餡料出現(xiàn)區(qū)域差異的原因，撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行小組展示分享。

模塊三：探究錢塘江大潮的形成原因

學(xué)習(xí)方式：課堂問題探究、小組討論（如表1）

模塊四：探究月相變化規(guī)律

學(xué)習(xí)方式：室外觀月、模型演示

師生活動(dòng)：選擇一個(gè)晴朗夜晚到學(xué)校足球場(chǎng)觀月，觀其形狀、亮面朝向、所在天空位置、觀賞時(shí)間（日期和時(shí)刻）。

教師活動(dòng)：分享月相及其變化規(guī)律的知識(shí)

師生活動(dòng)：自行制作教具，演示月相變化規(guī)律，具體見表2。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解月相變化規(guī)律順口溜，即：上（弦月）上（半月）上（半夜）西（邊亮）（在）西（天空）；下（弦月）下（半月）下（半夜）東（邊亮）（在）東（天空）。引導(dǎo)學(xué)生利用月相變化規(guī)律識(shí)別地理方向。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)演示教學(xué)，理解月相變化規(guī)律，結(jié)合地理方向識(shí)別，掌握月相在生活中的應(yīng)用。

四、地理校本課程反思

傳統(tǒng)節(jié)日里的地理校本課程僅僅是地理校本課程的一部分，主要是以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，圍繞與地理教學(xué)相關(guān)的主題開發(fā)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，是常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)效果非常突出。校本課程通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)組織形式的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了師生之間的交流，使學(xué)習(xí)真正有效果。但此類校本課程備課量極大，建議以備課組為單位，教師首先查閱大量資料，充分把握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能涉及的內(nèi)容和可能遇到的問題，做好相關(guān)預(yù)案，保障課程的順利實(shí)施；同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中既要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)課程和教師予以評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，《教育科學(xué)出版社》2018年第11期。

[2] 陳盈《建構(gòu)主義理論下地理學(xué)科問題情境法教學(xué)的實(shí)踐與改革》，《啟迪與智慧》2022年第7期。

[3] 遲偉《高中地理課堂中演示教學(xué)的應(yīng)用研究》，《科普童話》2016年第7期。

（王建迪，1991年生，女，漢族，云南宣威人，研究生，一級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)）