主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略
——以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊主題單元“A Great Present”為例

文/王芳 武茜

問題的提出

碎片化教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語課堂中比較普遍。相當(dāng)一部分教師在備課過程中，常常只針對某一節(jié)單獨(dú)課時(shí)的重要語法知識與語言運(yùn)用知識進(jìn)行備課，忽視該文本與單元內(nèi)其他文本之間內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)，這樣就使得上下課時(shí)之間缺乏銜接，難以體現(xiàn)教材單元的完整性。原本一個較為完整的單元知識結(jié)構(gòu)，一旦被人為地、機(jī)械地割裂開，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散與斷裂，無法形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

改變這種碎片化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要從單元整體設(shè)計(jì)的角度，統(tǒng)籌安排且循序漸進(jìn)地實(shí)施單元整體教學(xué)。為了提升教師開展單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的意識和能力，本文將結(jié)合具體案例，探討具體、可操作的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的概念以及意義

單元是一種學(xué)習(xí)單位，是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事（崔允漷，2019），是一個包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)的學(xué)習(xí)單元（湯青，2018）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)效果評價(jià)的整體化設(shè)計(jì)（胡潤、陳新忠，2020）。單元整體教學(xué)過程就是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語言的“學(xué)”和“用”融合的過程（付繪，2021）。由此可見，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于幫助教師跳出專注于零散知識點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題意義，進(jìn)而把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生做人做事。這就為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了可能的途徑。

主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是指教師以發(fā)展學(xué)生語言能力、落實(shí)立德樹人和學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念，基于特定單元主題的整合化教材資源，挖掘語篇的核心價(jià)值，建立內(nèi)容要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，梳理基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，并最終“搭建起一個由主題意義引領(lǐng)、各語篇子主題意義相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”的過程（王薔等，2020）。從課程實(shí)施角度，它是指基于主題意義的探究，教師借助英語學(xué)習(xí)活動觀，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究意義，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，逐步建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化知識，最終達(dá)到深化對主題意義的理解和認(rèn)識的目的。在這一過程中，教師需要設(shè)計(jì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的評價(jià)活動，以確保教、學(xué)、評的一致（王薔等，2021）。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究

主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)有四個重要環(huán)節(jié)，即：選擇單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動，開展持續(xù)性評價(jià)（見圖1）。

圖1.單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)

針對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，馬蘭（2012）提出“鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材；整合單元內(nèi)容，編制目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，洞察學(xué)情；預(yù)設(shè)評估要求，擬訂量規(guī)；選擇教學(xué)策略，形成方案”五個步驟。鐘啟泉（2015）提出，單元設(shè)計(jì)一般遵循ADDIE模型，即：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、 實(shí)施(Implementation)、評價(jià)（Evaluation）。

由此可見，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一個在充分分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、整合單元內(nèi)容、確立單元目標(biāo)、設(shè)定單元大任務(wù)、設(shè)計(jì)單元課時(shí)活動、制定單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。

在此基礎(chǔ)上，筆者將小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下步驟：研讀教材，整體把握單元設(shè)計(jì)意圖；搜集參考相關(guān)資源，拓展單元設(shè)計(jì)思路；挖掘單元內(nèi)各語篇的核心育人價(jià)值，提煉單元主題意義；制訂單元主題教學(xué)目標(biāo)；圍繞主題意義，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程；開展持續(xù)性評價(jià)等。

下文將以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊整合后的主題大單元“A Great Present”為例，具體說明主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)策略。

1.研讀教材，整體把握單元設(shè)計(jì)意圖

主題單元是對話題單元的提升與發(fā)展，其核心在于整合含有相同或相似話題的教學(xué)材料，從而剖析出教材所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。一個好的主題有助于教師創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、更有意義的情境，將英語學(xué)習(xí)和真實(shí)生活聯(lián)系起來，使英語學(xué)習(xí)不再局限在語言本身，將文化、生活、情感、思辨等融入語言活動，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語交流思想，分享情感和經(jīng)歷。

為了從以功能、話題為主線的教學(xué)材料中提煉具有育人價(jià)值的主題意義，教師首先需要從語言知識和內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面深入研讀原教材中含有相同或相似話題的教學(xué)材料，挖掘教材內(nèi)容所內(nèi)隱的價(jià)值意義。

筆者從主題意義相關(guān)性、內(nèi)容邏輯相關(guān)性、文體結(jié)構(gòu)相關(guān)性以及語言借鑒相關(guān)性這幾個維度，研讀和梳理了以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 4、Module 5、Module 8的內(nèi)容（見表1）。

表1.外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 4、Module 5、Module 8教材內(nèi)容與知識梳理

從話題的角度看，Module 4、Module 5、Module 8都圍繞禮物（Presents）展開。內(nèi)容主要聚焦在準(zhǔn)備禮物的過程，包括選擇禮物的原因，從大小、顏色和特征等方面甄選禮物或者制作禮物的過程，準(zhǔn)備好禮物時(shí)的心情和感受以及追蹤他人對禮物的反饋。

我們建立起話題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，思考該話題對學(xué)生生活和做事方面的指導(dǎo)意義，就會發(fā)現(xiàn)這個話題承載的育人價(jià)值。禮物是學(xué)生感興趣的話題。一提到禮物，學(xué)生都非常興奮，要么憧憬著自己想要收到的禮物，要么從記憶中搜索著曾經(jīng)送給他人的禮物。但如何挑選合適的禮物以及如何適時(shí)地詢問對方對禮物的反饋一直是困擾學(xué)生的難題。他們有必要去探究禮物的內(nèi)涵，感受禮物背后所傳遞的人間溫情?；诖耍處熆梢栽O(shè)置“A Great Present”的單元學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元，講述自己與禮物有關(guān)的故事，并反思自己送過的禮物是否合適，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的禮物觀，將學(xué)習(xí)與生活、語言與做事有機(jī)地融合在一起。

2.搜集參考相關(guān)資源，拓展單元設(shè)計(jì)思路

確定了單元主題之后，教師可以圍繞主題，搜集更多相關(guān)資料。這些資料不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，更重要的是能幫助教師開闊眼界和思路，從深度和廣度上提升對主題的認(rèn)識，跳出固有思維模式。此外，教師需要對找到的多種資源進(jìn)行甄選、改編、整合等，使之更好地與單元主題相融合，真正為對主題意義的最終建構(gòu)起到積極作用。

結(jié)合禮物的話題，教師搜集到了給他人送禮物的故事、選擇禮物的方法和各國送禮物的風(fēng)俗等資源。考慮到教材中的相關(guān)話題分別分布在三個不同的模塊中，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識送禮物的全過程，且語篇類型以對話為主，因此，教師最終選擇了一個關(guān)于生日禮物的繪本故事。這個補(bǔ)充的故事一方面可以豐富語篇類型；另一方面，它完整而清晰地展示了從準(zhǔn)備禮物到送出禮物再到收到反饋的全過程，是對教材內(nèi)容的概括。同時(shí)，故事最后的討論可以幫助學(xué)生加深對主題意義的理解。

3.挖掘單元內(nèi)各語篇的核心育人價(jià)值，提煉單元主題意義

在整合教材原設(shè)計(jì)內(nèi)容和拓展資源的基礎(chǔ)上，教師需要與教研組或同行、專家討論和論證，最終確定單元主題和任務(wù)。之后，圍繞單元主題和任務(wù)分析、討論期望學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面得到哪些發(fā)展，制訂凸顯所學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過研讀原三個模塊內(nèi)的四個語篇，筆者圍繞“禮物觀”這一核心概念將本單元的主題意義建構(gòu)過程整合為三個部分，涵蓋三個子主題意義，共六個課時(shí)（見表2）。

表2.“A Great Present”單元主題意義的建構(gòu)過程

第一部分是主題意義的基礎(chǔ)理解部分，旨在幫助學(xué)生在獲取、梳理、概括并整合的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和客觀地介紹禮物，包括禮物的特征、買/做禮物的原因、甄選/制作禮物的過程以及他人對禮物的反饋。

第二部分是主題意義的深化理解部分。學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充的繪本故事，在把握故事情節(jié)和主旨大意的基礎(chǔ)上，分析、評價(jià)禮物的好與壞，思考什么才是“A Great Present”，形成了對“禮物”背后“禮”的認(rèn)識，即“禮輕情意重”，樹立正確的禮物觀。

第三部分是主題意義的應(yīng)用實(shí)踐和重構(gòu)認(rèn)知部分。應(yīng)用實(shí)踐部分的主題寫作活動旨在讓學(xué)生通過再次梳理繪本故事中的情節(jié)和語言，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，有邏輯且生動地記敘一個與禮物有關(guān)的故事，進(jìn)而加深對禮物意義的認(rèn)識。

此外，在分享故事會環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體回顧本單元的所學(xué)內(nèi)容，形成對本單元主題意義的整體理解。同時(shí)，在建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生分享自己與禮物有關(guān)的故事。學(xué)生通過自評和他評，重新認(rèn)識、看待和分析自己當(dāng)時(shí)送出的禮物是否合適，進(jìn)而意識到作為送禮物的人，應(yīng)學(xué)會將禮物背后的情誼以正確且合理的方式傳遞出去，讓對方能夠感受到禮物帶來的溫暖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成對禮物觀更深層次的理解，即學(xué)會選擇禮物，并學(xué)會以表達(dá)心意的禮物為紐帶，向他人傳遞情感，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

4.制訂單元主題教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)各單元主題和教學(xué)內(nèi)容來制訂，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測（教育部，2020）。

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的基石，能夠有效地幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)卮_立單元整體教學(xué)目標(biāo)，以確保在各個語篇的教學(xué)中更好地落實(shí)主題意義。

基于上述分析，筆者制訂的“A Great Present”單元主題教學(xué)目標(biāo)如表3所示。

表3.“A Great Present”單元主題教學(xué)目標(biāo)

5.圍繞主題意義，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師要圍繞所提煉的單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程。為此，教師需要圍繞主題意義，整合和重組教材原有的教學(xué)內(nèi)容與拓展內(nèi)容，整體思考和安排所學(xué)內(nèi)容，細(xì)化語言學(xué)習(xí)和關(guān)鍵問題解決的階段和步驟，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來安排單元課時(shí)。同時(shí)，教師要確保各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)語言的科學(xué)性、邏輯性和進(jìn)階性，循序漸進(jìn)地為最終的單元學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)出作鋪墊。

筆者通過梳理和整合單元內(nèi)容，形成了主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，各個子主題相互關(guān)聯(lián)、層層深入且結(jié)構(gòu)分明的單元框架圖（見圖2）。

圖2.“A Great Present”單元框架圖

從上述案例可以看出，主題單元教學(xué)與以往英語教學(xué)的區(qū)別在于：第一，改變了教材中“話題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的設(shè)計(jì)思路，以主題和任務(wù)為主線，圍繞主題意義，層層搭建內(nèi)容和語言支架，最終幫助學(xué)生搭建起一個以主題意義為核心的知識網(wǎng)絡(luò)；第二，主題單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性和應(yīng)用性，將語言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向生活的延伸，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生做人和做事。

6.開展持續(xù)性評價(jià)

教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了，而不是自己有沒有教到。因此，評價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。學(xué)生通過整體單元的學(xué)習(xí)，是否達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，取決于每個課時(shí)目標(biāo)以及各課時(shí)中每個學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的完成情況。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成情況，并通過制定評價(jià)量規(guī)，觀察、分析課堂生成情況，評價(jià)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。

單元評價(jià)任務(wù)既包括對各課時(shí)每個學(xué)習(xí)活動效果的評價(jià)，又包括對單元整體學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。教師可以將最后的單元綜合性輸出活動作為單元整體評價(jià)任務(wù)，評價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果（胡潤、陳新忠，2020）。

下面，筆者仍以“A Great Present”學(xué)習(xí)單元為例具體說明。教師根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)置了本單元的整體評價(jià)任務(wù)，即以“A Great Present”為題，講述自己的一個與禮物有關(guān)的故事，并編制評價(jià)量表（見表4），來評價(jià)本單元的學(xué)習(xí)效果。

表4.單元主題寫作任務(wù)“A Great Present”評價(jià)量表

學(xué)生的故事要包含禮物的特征、買/制作禮物的過程和對方的感受等內(nèi)容，這也正是本單元的主要內(nèi)容。所以這個單元整體任務(wù)可以直接評價(jià)整個單元的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度。為了使評價(jià)具體、操作性強(qiáng)，教師從立意、內(nèi)容和語言形式三個維度詳細(xì)描述了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生可以對照各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提升單元學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)語

綜上所述，主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)（王薔等，2021）。它要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)出發(fā)，整合教材內(nèi)容，充分挖掘單元育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融于與真實(shí)情境相結(jié)合的主題意義探究和語言實(shí)踐活動中，推動英語核心素養(yǎng)落地。