有效培養(yǎng)幼兒自信心的實(shí)踐策略

丁宇

幼兒園教育是幼兒一生中非常重要的教育，該階段的教育屬于啟蒙教育，可以開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒思維能力和想象能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的自信心，所以教師要重視幼兒園教育，并在幼兒園教育階段給幼兒提升自信心。本文從幼兒的生理特征出發(fā)，圍繞幼兒生長(zhǎng)的階段性特征，探索如何培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒能陽光樂觀的面對(duì)生活，敢于戰(zhàn)勝困難和挫折。在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的依賴心非常強(qiáng)，自己做不到的事情或者自己沒有辦法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)總是寄托于自己的父母和老師，導(dǎo)致很多幼兒缺乏自信，沒有自信的孩子在做任何事情都會(huì)表現(xiàn)出很被動(dòng)的狀態(tài)。所以幼兒園教師要針對(duì)幼兒的心理特征，設(shè)計(jì)自信心培養(yǎng)教學(xué)方案，讓幼兒敢于自己面對(duì)一切，讓幼兒保持對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱愛。

一、幼兒發(fā)展階段性特征

學(xué)前教育面對(duì)的是幼兒，教師首先要將幼兒作為教學(xué)的中心，要將幼兒成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)分析清楚。對(duì)幼兒成長(zhǎng)階段特征研究比較深入的教育學(xué)家是皮亞杰，通過對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的分析，可以清楚地知道幼兒園階段的幼兒處在前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段分為：象征性思維階段和直覺思維階段。處在該階段的幼兒思維不能脫離具體物體，思維不具備可逆性，這個(gè)階段的幼兒完完全全是通過自己的意識(shí)和想法去認(rèn)知身邊的事物，無法客觀地通過他人的指點(diǎn)去認(rèn)知事物。所以幼兒教育過程中，如果缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行自信心教育，那么幼兒將會(huì)帶著消極和悲觀的情緒去面對(duì)身邊的事物，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園教育中自信心培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育過程中，幼兒的自信心培養(yǎng)工作并不是放在幼兒園教育工作的首位。大多數(shù)幼兒園認(rèn)為，幼兒教育工作主要是端正幼兒思想和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和智力的發(fā)展，最常用的教學(xué)方法就是讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒完不成的任務(wù)，或者突破不了的困難，大多數(shù)教師都是讓幼兒多次嘗試，如果多次嘗試失敗，幼兒很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)幼兒自信心的策略研究

（一）構(gòu)建被愛和被需求的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境

在幼兒園教育中，教師不僅僅要傳輸知識(shí)和技能，同時(shí)還要給幼兒一個(gè)充滿關(guān)心和關(guān)愛的環(huán)境。教師必須要有足夠的耐心和愛心，用心去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒。例如，當(dāng)班上有幼兒在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)摔倒受傷后，受傷的幼兒這時(shí)候迅速哭起來，教師這時(shí)候要給幼兒細(xì)心地處理好傷口后，再耐心地給幼兒講幼兒喜歡聽的故事，或者帶幼兒唱幼兒喜歡的歌曲，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)心和關(guān)愛。當(dāng)幼兒的心情平復(fù)后，教師要潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行自信心教育。

比如，《夸父逐日》這則神話故事，教師可以對(duì)神話故事進(jìn)行簡(jiǎn)化后講給幼兒聽，講主要的故事情節(jié)：夸父為了不讓太陽落下，為了能留住太陽，不惜犧牲自己的生命追著太陽奔跑，即使在奔跑的路上遇到再多的困難也不怕。教師告訴幼兒在幼兒園有很多教師和小朋友陪伴著自己，當(dāng)自己遇到困難的時(shí)候不要害怕，因?yàn)榻處熀推渌∨笥讯紩?huì)幫助自己，相信自己最后會(huì)像《夸父逐日》中的夸父一樣成為一名勇敢的戰(zhàn)士。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，在幼兒教育中教會(huì)幼兒知識(shí)和技能是其次，讓幼兒感受到愛與被需求才是主要的，要讓幼兒感受到家的感覺，讓幼兒體驗(yàn)到教師就像父母一樣關(guān)心自己，這樣幼兒才會(huì)信任幼兒園這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)敢于在幼兒園從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗麄兿嘈庞薪處熀推渌∨笥殃P(guān)心愛護(hù)著自己，這是幫助幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性

在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，幼兒面對(duì)新鮮事物都會(huì)表現(xiàn)出自己的想法和見解，會(huì)提出自己的意見，實(shí)際上這就是幼兒的個(gè)性化特征的表現(xiàn)，其中包含了幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)有個(gè)性有創(chuàng)造性的幼兒。但同時(shí)教師也應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒的思維朝著正確的方向去發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒自信心的前提下讓幼兒能獲取知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在某次教學(xué)活動(dòng)中，教師以“美麗的春天”為話題展開教學(xué)活動(dòng)。

春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，幼兒認(rèn)為春天的萬物都是有生命的，小草探出了小小的腦袋，微風(fēng)輕輕地?fù)崦變旱哪樀?，花兒?zhēng)先恐后地露出紅燦燦的笑臉，蜜蜂和蟋蟀開心地慶祝春天的來臨。這是幼兒對(duì)春天的見解，他們認(rèn)為春天是富有生命力的，將各種植物、動(dòng)物全部擬人化，實(shí)際上這是幼兒思考的成果，是幼兒展開想象翅膀的開端。教師不能否定幼兒的創(chuàng)造，應(yīng)該要表揚(yáng)并鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋繼續(xù)想象一下美麗的春天還有什么景色。雖然幼兒提出的見解和本堂課的話題“美麗的春天”相違背，但是該見解尊重了客觀事實(shí)，表現(xiàn)了幼兒膽大、善于觀察和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以教師不能直接否定幼兒的觀點(diǎn)，要從另一個(gè)角度去鼓勵(lì)幼兒。比如，告訴幼兒，“這位小朋友你提出的意見，告訴了我們春天不能亂碰花壇里的花朵，因?yàn)樗鼈儠?huì)哭，當(dāng)它們哭的時(shí)候眼淚沾在我們的身上，我們同樣也會(huì)感到難過，所以為了保護(hù)美麗的春天，我們只能靜靜地觀賞著春天里美麗的花朵”。這種說教方式即尊重了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性，還對(duì)幼兒進(jìn)行了鼓勵(lì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中更加具有自信心。

（三）引導(dǎo)幼兒感受成功帶來的喜悅

處在學(xué)齡前的幼兒應(yīng)該要有成功的體驗(yàn)，幼兒初次接觸知識(shí)，在剛開始學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些小挫折和小問題，這些問題和挫折都需要教師去鼓勵(lì)，不能讓幼兒長(zhǎng)期體驗(yàn)失敗，更不能讓幼兒感受到來自學(xué)習(xí)的壓力，否則幼兒將會(huì)失去自信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以引導(dǎo)幼兒感受成功帶來的喜悅，設(shè)計(jì)和幼兒相符合的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓每一個(gè)幼兒體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感，樹立自信心。

例如，班上有的幼兒性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)的過程中總是喜歡自己一個(gè)人在位置上學(xué)習(xí)和思考，這類幼兒大部分都比較喜歡畫畫。因此，教師可以開展一次繪畫展的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜歡的動(dòng)畫人物，最后再讓性格內(nèi)向的幼兒展示自己的畫，鼓勵(lì)幼兒說出自己所畫的動(dòng)畫人物，出自哪部動(dòng)畫片，甚至還可以圍繞動(dòng)畫中的情境進(jìn)行解說。在教師和其他小朋友的鼓勵(lì)與掌聲下，性格內(nèi)向的幼兒會(huì)不再那么靦腆，能站在講臺(tái)上積極的展示自己的繪畫成果。通過這樣的活動(dòng)，可以讓原本性格內(nèi)向的幼兒站在講臺(tái)上，從而獲得教師和小朋友們的肯定，讓性格內(nèi)向的幼兒獲得成功的喜悅，獲得來自集體的鼓勵(lì)。

（四）開展親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自信心

幼兒在家中參與活動(dòng)時(shí)心情是比較放松的，因?yàn)樗麄兛梢砸蕾囎约旱母改?，遇到問題后可以向自己的父母尋求幫助。但是在幼兒園由于沒有父母的幫助，需要獨(dú)自一人或者和幼兒園的教師、小朋友們一同參與活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候很多幼兒就會(huì)表現(xiàn)出膽怯和害怕的情緒。這是因?yàn)橛變簣@的環(huán)境對(duì)幼兒來說，并不是自己最為熟悉的環(huán)境，他們認(rèn)為在幼兒園環(huán)境中有對(duì)自己產(chǎn)生威脅的元素，所以會(huì)表現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。幼兒自信心的樹立需要一個(gè)過渡階段，教師不能急于求成，所以在幼兒園教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中，教師可以將家庭環(huán)境的氛圍融入其中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著自己的孩子開展親子活動(dòng)。有了家長(zhǎng)投入教學(xué)活動(dòng)，幼兒仿佛找到了安全感，當(dāng)自己需要幫助的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求幫助，當(dāng)自己有成功的喜悅和體驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)加以分享。

例如，在某次教學(xué)活動(dòng)中，教師開展了以親子活動(dòng)為主導(dǎo)的“樂高積木”搭建活動(dòng)，要求幼兒在自己的爸爸媽媽的指導(dǎo)下，利用樂高積木搭建出自己認(rèn)為最漂亮的房子，最后再比一比哪位幼兒搭建的房子最漂亮?；顒?dòng)開始后，家長(zhǎng)耐心地和自己的孩子溝通交流，告訴孩子“房子”應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才漂亮美觀，隨后家長(zhǎng)和孩子一同利用樂高積木一塊一塊地將房屋搭建出來，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒將自己的模型作品展示在大家面前。教師對(duì)每一個(gè)幼兒給予積極性評(píng)價(jià)，對(duì)家長(zhǎng)的參與給予極高的贊揚(yáng)。在親子活動(dòng)中，教師通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，之前幼兒所出現(xiàn)的膽怯和不自信的思想行為，在本次活動(dòng)中再也沒有出現(xiàn)，有了家長(zhǎng)的陪伴幼兒的自信心非常高，積極性發(fā)揮到前所未有的水平，長(zhǎng)期下去幼兒對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)不再有膽怯的心理，自信心逐漸提高，最后能充滿自信獨(dú)立地完成教學(xué)活動(dòng)。

（五）注重因材施教，劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)

每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境都不相同，他們?cè)谟變簣@所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也都不相同。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，有的教師對(duì)所有的幼兒都是采用相同的教學(xué)模式和方法，都要求班上所有的幼兒達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果導(dǎo)致班上有部分幼兒因?yàn)樽约簾o法達(dá)到教師所制定的目標(biāo)而心情低落，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心非常不利。因此在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以根據(jù)幼兒的差異性，開展因材施教的教學(xué)策略。

例如，首先針對(duì)班上幼兒的特點(diǎn)將班上幼兒劃分為三個(gè)不同的層次，分別是天資聰慧型、積極進(jìn)取型、潛能開發(fā)型。其中，天資聰慧型的幼兒智力比較高，比較聰明，反應(yīng)和分辨能力比較強(qiáng)，能很快地把教師所講的知識(shí)進(jìn)行理解和記憶;積極進(jìn)取型的幼兒在學(xué)習(xí)的過程中比較刻苦，在教學(xué)活動(dòng)中能主動(dòng)配合并按照教師的要求來參與，在活動(dòng)中雖然表現(xiàn)的沒有天資聰慧型幼兒那樣積極，但是能一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步;潛能開發(fā)型的幼兒在學(xué)習(xí)方面比其他幼兒稍有落后，在學(xué)習(xí)方面有很多潛能還沒有開發(fā)出來，這類層次的幼兒雖然從表面上看學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力沒有其他層次的幼兒效率高，但是只要經(jīng)過教師的引導(dǎo)，該層次的幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)潛能還是能被激發(fā)出來的。因此，在培養(yǎng)幼兒自信心的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能對(duì)每一個(gè)幼兒都采取相同的模式進(jìn)行教學(xué)，必須要通過分層教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。比如，教師開展了“猜數(shù)字”游戲，該游戲分為三輪。第一輪是教師做手勢(shì)或者做某個(gè)動(dòng)作，要求潛能開放型幼兒通過觀看教師的手勢(shì)或者動(dòng)作來推測(cè)教師所指代的數(shù)字是什么。該輪活動(dòng)操作比較簡(jiǎn)單，思維內(nèi)容也不是非常的復(fù)雜，所以非常適合潛能開發(fā)型幼兒的參與。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒連續(xù)讀出十個(gè)數(shù)字，比如，在活動(dòng)中教師已經(jīng)連續(xù)展示了十個(gè)數(shù)字，潛能開發(fā)型幼兒也已經(jīng)猜出了這十個(gè)數(shù)字，隨后積極進(jìn)取型幼兒要認(rèn)真快速地朗讀這十個(gè)數(shù)字，提高該層次幼兒的應(yīng)變能力和朗讀能力。游戲活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓天資聰慧型幼兒嘗試著將活動(dòng)中出現(xiàn)的任意兩個(gè)數(shù)字相加，并得出相加后的結(jié)果，這是一個(gè)非常注重思維的活動(dòng)。所以教師讓天資聰慧層次的幼兒來參與，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)每一個(gè)層次幼兒的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒能參與到適合自己學(xué)習(xí)層次的活動(dòng)，鍛煉了幼兒的活動(dòng)和實(shí)踐能力，同時(shí)還能不斷地提高幼兒的自信心。

四、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自信心的意義

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心有重要的意義。首先，幼兒是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，幼兒的身心在不斷地發(fā)展中，教師在指導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要不斷地為幼兒打氣，鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自我成就感，這樣幼兒才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。所以在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自信心是非常有意義的。其次，在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自信心可以提高幼兒的交流能力。當(dāng)幼兒對(duì)自己有了自信心后，幼兒參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力都將會(huì)更強(qiáng)，不再會(huì)因?yàn)槟懬佣颖芨鞣N教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)大膽地和自己的小伙伴交流學(xué)習(xí)，對(duì)提高幼兒的交流能力有重要意義。在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)幼兒的自信心，教師可以通過因材施教，或者通過分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的幼兒開展教學(xué)工作，讓低層次的幼兒循序漸進(jìn)地走向高層次，讓高層次的幼兒能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在以提高幼兒自信心為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每一個(gè)幼兒來說都是公平的，都能有效地促使每一個(gè)幼兒的發(fā)展。增強(qiáng)幼兒的自信心對(duì)提高幼兒的身心健康發(fā)展也是有益的，自信心強(qiáng)的幼兒在面對(duì)生活的過程中，都是充滿自信和陽光，有一種積極向上的心態(tài)。

五、結(jié)語

自信心是一個(gè)人重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在幼兒園教育中教師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)教育。結(jié)合不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，分析幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，通過構(gòu)建愛與被需求、尊重幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，以及給予幼兒積極向上的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)幼兒的自信心。

（邱瑞玲）