小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

張冰

在新課程改革背景下，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用受到越來(lái)越多的重視。教師在課堂指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)具有一定價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和積極性?；诖耍疚膹男W(xué)數(shù)學(xué)課程改革背景出發(fā)，簡(jiǎn)要分析課堂教學(xué)中情境法的運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)踐分析教學(xué)策略，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是指教師在課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)有目的地引入數(shù)學(xué)場(chǎng)景，或在課堂中創(chuàng)設(shè)一定具有色彩的以形象為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師采用情境教學(xué)，可以利用生動(dòng)的場(chǎng)景吸引學(xué)生，讓學(xué)生置身學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在后續(xù)的情境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的沉悶、枯燥、強(qiáng)制、命令的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生完全處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究精神。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還比較形象化，具有豐富的情感表現(xiàn)。如果教師能將學(xué)生的認(rèn)知和情感結(jié)合起來(lái)，可以有效擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)缺乏感情體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生伴隨著情感的波動(dòng)產(chǎn)生好奇心、求知欲，養(yǎng)成探究精神。

第三，情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情境教學(xué)通過(guò)師生之間情感的交融、形象的情境以及熱烈的情感氛圍，可以鍛煉學(xué)生的右腦，讓學(xué)生形成形象思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的左腦，使學(xué)生的邏輯思維也能得到一定的訓(xùn)練。這樣學(xué)生的左右大腦能交替興奮，互補(bǔ)協(xié)作，從而可以充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)趣味化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引入情境教學(xué)法的一個(gè)最重要的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須突出趣味性，讓學(xué)生感到快樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才能全神貫注，并調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情感。例如，在“平移”相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)趣味情境：某日，一艘帆船正在平靜的湖面上行駛。麻雀站在船頭，烏鴉站在船尾。麻雀對(duì)烏鴉說(shuō)：“我站在船頭，這樣我經(jīng)過(guò)的路程就會(huì)比你長(zhǎng)?！睘貘f反駁道：“我在船尾，所以我經(jīng)過(guò)的路程比你長(zhǎng)?！彼麄儬?zhēng)執(zhí)不下，就請(qǐng)船長(zhǎng)評(píng)理。請(qǐng)問(wèn)如果你是船長(zhǎng)，那么你會(huì)如何裁判呢？到底誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路程更長(zhǎng)？問(wèn)題拋出后，學(xué)生的探究積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師也趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物體平移的相關(guān)學(xué)習(xí)中。這樣的情境設(shè)計(jì)充滿故事性，迎合了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，同時(shí)童話式的情境也讓教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，因此有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受程度，可為學(xué)生的深入探究做好鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)可探究情境，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

探究是一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果能主動(dòng)探究問(wèn)題，并在探究過(guò)程中形成思考、掌握知識(shí)，則能有效提升學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有探究特點(diǎn)情境，為學(xué)生留下懸念，不斷刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生層層推進(jìn)，逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展主動(dòng)探究的良好品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：同學(xué)們，今天我們來(lái)一次角色換位，你們當(dāng)考官，我當(dāng)考生。你們隨便報(bào)出一個(gè)多位數(shù)，看我能不能在5秒鐘內(nèi)判斷這個(gè)多位數(shù)是不是3的倍數(shù)。這樣的活動(dòng)將學(xué)生的參與熱情點(diǎn)燃起來(lái)。學(xué)生快速報(bào)數(shù)，教師總能快速地回答問(wèn)題。許多學(xué)生開(kāi)始疑惑，迫切想要知道這是怎樣計(jì)算出來(lái)的。當(dāng)然，教師并沒(méi)有直接給出答案，而是要求學(xué)生自主探究。學(xué)生通過(guò)自主合作探究，終于總結(jié)了能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)，了解到了3的倍數(shù)的特點(diǎn)。這樣的互動(dòng)式情境讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生發(fā)揮自主性提供了條件，可讓學(xué)生在探究中生成知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

再如，在“分?jǐn)?shù)除法（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生理解算理，為學(xué)生構(gòu)建了探究情境。在情境中，教師首先給出題目：[47]÷2，要求學(xué)生分組合作，利用圖形輔助計(jì)算，借助面積模型，將數(shù)和形結(jié)合起來(lái)，在畫一畫、涂一涂的過(guò)程中完成分?jǐn)?shù)與整數(shù)相除的計(jì)算方法。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生找出分?jǐn)?shù)乘除法之間的聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合思想的滲透為學(xué)生提供了思考的契機(jī)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算可以轉(zhuǎn)化為乘法進(jìn)行解答。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)題目：[47]÷3，要求學(xué)生自主解決。同樣在面積模型的輔助下，學(xué)生將一張紙的[47]平均分成3份，并看圖理解問(wèn)題，思考“每份是這張紙的幾分之幾？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸完成認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，即將“把一張紙的[47]平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？”轉(zhuǎn)化為“求[47]的[13]是多少？”這樣分?jǐn)?shù)乘除法之間的聯(lián)系就顯現(xiàn)出來(lái)了，即[47]÷3= [47]×[13]=[421]。在這樣的情境氛圍中，學(xué)生探究和思考，最終突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的生成與建構(gòu)。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生智力活動(dòng)獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中自主探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并在探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，不斷在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上再加工，通過(guò)探究過(guò)程加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解乘法算理，教師用多媒體課件出示了這樣一個(gè)算式：9+9+9+5+9=？并要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。問(wèn)題拋出后，有的學(xué)生提出了可以把該式轉(zhuǎn)變?yōu)?×4+5然后再進(jìn)行計(jì)算;有的學(xué)生認(rèn)為該式還可以轉(zhuǎn)變成9×5-4進(jìn)行計(jì)算。第一種思路是學(xué)生在理解了乘法算理后自然能想到的一種方法;第二種思路則是利用逆向思維，對(duì)題目中的數(shù)字進(jìn)行“改造”，并巧妙運(yùn)用乘法完成計(jì)算。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)中，教師給予學(xué)生充分的認(rèn)可，并著重對(duì)第二種思路的創(chuàng)新性給予了表?yè)P(yáng)，以支持學(xué)生的進(jìn)一步創(chuàng)新思考。

再如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師利用課件展示數(shù)學(xué)情境：媽媽給李明20元錢，讓她買學(xué)習(xí)用品，文具店里的筆記本價(jià)格是3元/本，鋼筆2元/支……學(xué)生需根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充題目，完成計(jì)算。學(xué)生分組討論，并提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中包括：（1）各買一樣還剩多少錢？（2）買3個(gè)本子剩下的錢可用來(lái)買幾支鋼筆？（3）買3個(gè)筆記本和5支鋼筆還剩多少錢？（4）買10個(gè)本子，10支鋼筆還差多少錢？（5）如果買10個(gè)本子以上九折優(yōu)惠，那么買13個(gè)本子還剩多少錢？（6）買多少個(gè)筆記本和多少支鋼筆能把20元錢用完？（7）買1個(gè)筆記本和5支鋼筆用去的錢占總數(shù)的幾分之幾？教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供了自主解答的機(jī)會(huì)。有些問(wèn)題超出了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有些問(wèn)題存在更加簡(jiǎn)便的方法。對(duì)此，教師可以在學(xué)生討論、解答的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)匾牒?jiǎn)易方程的概念，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的建構(gòu)中完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)相較于教師提問(wèn)為主的課堂顯然更加開(kāi)放，在開(kāi)放性題目的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸由“不問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覇?wèn)”和“善問(wèn)”。最終學(xué)生依托自己提出的問(wèn)題，探索多樣化的解決方法，這不僅使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到高效發(fā)展，還被創(chuàng)新探索的能力也得到有效保護(hù)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)以致用是教育教學(xué)的重要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)踐性，讓學(xué)生能根據(jù)生活實(shí)際中的問(wèn)題合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)了人民幣相關(guān)知識(shí)后，教師將幾件物品帶到了課堂上，并模擬超市的情境，要求學(xué)生根據(jù)需要，用手里的“錢”購(gòu)買。學(xué)生在觀察每件商品價(jià)格、對(duì)照手中“錢”數(shù)以及收付款的過(guò)程中對(duì)人民幣的應(yīng)用形成了更加具體的體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行課后拓展，利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用人民幣自主完成一次購(gòu)物，并將自己的購(gòu)物過(guò)程記錄下來(lái)。這樣的情境設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供了知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更加開(kāi)放、生動(dòng)的氛圍深入理解知識(shí)、吸收知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)。

再如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”等相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)情境。在課堂上，教師首先發(fā)給每個(gè)小組一張方格紙，方格紙上已經(jīng)繪制了長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、平行四邊形、等腰梯形、一般梯形、圓形等。然后，教師要求學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪，并按照軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，多數(shù)學(xué)生都能找準(zhǔn)軸對(duì)稱圖形，但教師也發(fā)現(xiàn)，有些小組將平行四邊形歸類為“有一條對(duì)稱軸的圖形”，對(duì)此，教師要求各組學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論，并給出自己的理由。有的小組表示：將平行四邊形的對(duì)角重疊，然后沿著對(duì)著線剪開(kāi)，可以得到兩個(gè)完全相等的三角形，這條線就是平行四邊形的一條對(duì)稱軸，因此它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。有的小組學(xué)生立即反駁：“書上說(shuō)‘一個(gè)圖形的一部分沿著一條直線對(duì)折與另一部分完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形’，你這樣把它剪開(kāi)再重疊不能算。現(xiàn)在我們就用平行四邊形沿某一條線對(duì)折一下，看能不能完全重合？如果不能，那就不是軸對(duì)稱圖形?！贬槍?duì)兩組的不同意見(jiàn)，教師作為“裁判”，根據(jù)書中的概念進(jìn)行了演示，并向全班學(xué)生展示結(jié)果，最終證明了平行四邊形并不是軸對(duì)稱圖形。這樣的實(shí)踐情境激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生在更加積極的互動(dòng)氛圍中實(shí)現(xiàn)了深入思考。

（五）設(shè)計(jì)交互式情境，提高數(shù)學(xué)課堂的活力

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入小組活動(dòng)，對(duì)教師而言不但便于班級(jí)的管理，而且對(duì)收發(fā)作業(yè)以及問(wèn)題反饋方面形成便利，在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候更能有效地進(jìn)行學(xué)生管理，小組活動(dòng)之間可以存在好的競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性這一課程的時(shí)候，可以靈活利用摸球游戲進(jìn)行課程導(dǎo)入。教師提前準(zhǔn)備好多組材料，每組有9個(gè)黃色的乒乓球和1個(gè)白色的乒乓球、1個(gè)摸球紙箱，先不把球放入盒子中，直接摸箱子引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)摸到球的可能性，問(wèn)學(xué)生猜猜會(huì)摸出什么東西呢，學(xué)生會(huì)回答什么都摸不到，教授學(xué)生“不可能”的概念;而后將1個(gè)黃色的球放進(jìn)紙盒，引導(dǎo)學(xué)生回答出摸到的一定是黃球，學(xué)習(xí)“一定”的概念。之后再講1個(gè)白球加進(jìn)紙盒里，問(wèn)學(xué)生會(huì)摸出什么顏色的球，學(xué)生回答可能是白球也可能是黃球，習(xí)得“可能”的概念，并且在黑板上列出摸出黃球與摸出白球的可能性均為[12]。之后教師將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每組控制在4～5個(gè)人，使同學(xué)們自行進(jìn)行試驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)，具體的分工由小組組長(zhǎng)進(jìn)行安排。給大家大概15～20分鐘的活動(dòng)時(shí)間，看看哪一組完成的最快，數(shù)據(jù)正確率最高。在活動(dòng)期間教師要進(jìn)行每個(gè)小組的巡回查看，確保每一組的實(shí)驗(yàn)都有條不紊地進(jìn)行并及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

（六）利用游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在課堂上集中精力聽(tīng)講并且提升課堂效率，教師可以將游戲教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中。畢竟對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是非常有魅力的，學(xué)生可以在游戲中更快地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲的開(kāi)展能夠讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升教師的教學(xué)效果。也可以提高學(xué)生的反應(yīng)速度和對(duì)數(shù)學(xué)的靈敏度，培養(yǎng)他們的邏輯性思維，一舉兩得。

例如，在三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖案教學(xué)的課程當(dāng)中，可以在上課前一天叮囑學(xué)生準(zhǔn)備好多張白紙或彩紙和學(xué)生專用剪刀。在課堂上，教師先將要學(xué)習(xí)的圖形依次畫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生了解各個(gè)圖形的名稱。因?yàn)閳D形種類較多所以一次性掌握的話對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，進(jìn)而教師將圖案一個(gè)一個(gè)單獨(dú)畫出來(lái)，標(biāo)上名稱，帶領(lǐng)學(xué)生一起在紙上畫出來(lái)，畫好之后在保證不受傷的情況下將圖形沿邊裁剪下來(lái)，先不要在紙上寫上名稱，等所有圖形全部標(biāo)記完成之后，教師將不同的排列順序?qū)懺诤诎迳?，如先列出長(zhǎng)方形、三角形、圓形、正方形、梯形、橢圓形的順序，讓學(xué)生自己按順序排列好后訂正答案。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理設(shè)計(jì)情境可以吸引學(xué)生積極地投入其中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研究情境教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，不斷豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

（吳淑媛）