寫作的“激情”與“速度”

黃雅璃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作要求是“有一定的速度”。如果能使學(xué)生始終保持寫作“激情”，就能提升他們在參與留心生活、積累習(xí)作題材、學(xué)習(xí)寫作技巧等有關(guān)習(xí)作活動(dòng)中的效率。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)審時(shí)度勢，將注意力聚焦學(xué)生習(xí)作能力和習(xí)作興趣的提升，靈活巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，使學(xué)生扎實(shí)掌握寫作技巧。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生習(xí)作無“自由”，被條條框框所限制。許多習(xí)作常常是“命題+要求”，學(xué)生必須“依命行事”。受當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響，不少小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)從中心、提綱、素材、范文等“一條龍服務(wù)”。學(xué)生自己絞盡腦汁生成的真情實(shí)感反而常常被批評(píng)。教師剝奪了學(xué)生“自食其力”的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)形成惰性，習(xí)慣于被“喂給”，久而久之，便會(huì)疏于觀察、懶于閱讀、怠于思考。學(xué)生不積累、不思維，無主見地習(xí)作練習(xí)，也很難練就觀察、思維、表達(dá)、創(chuàng)新的硬功。

第二，學(xué)生的情感體驗(yàn)“一窮二白”。多數(shù)學(xué)生的生活積累少、底子薄。教師沒有有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感。作文教學(xué)被禁錮封閉在課堂里，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生談“寫”色變，對(duì)寫作有畏懼感。

第三，學(xué)生文化底蘊(yùn)不夠，閱讀量不足。有的教師不重視閱讀教學(xué)，往往讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般瀏覽一遍文章就算是完成閱讀任務(wù)了，沒有充分發(fā)揮閱讀的作用；有的教師閱讀課上“滿堂灌”，沒有讓學(xué)生充分熟讀文本就急忙“開講”，多停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上。學(xué)生寫作時(shí)，語言平淡，詞不達(dá)意，甚至無話可說。

二、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的策略分析

1. 嘗試模擬運(yùn)用，誘發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

（1）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將習(xí)作常態(tài)化。個(gè)人的興趣與愛好往往建立在需要的基礎(chǔ)上。將習(xí)作常態(tài)化，模擬生活和實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生“習(xí)文”，將學(xué)會(huì)的寫作技能應(yīng)用到班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中。例如：為班級(jí)擬通知，寫板報(bào)稿、廣播稿；為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)海報(bào)；為教室、走廊、圖書館、花壇寫宣傳標(biāo)語；成立文學(xué)社，編輯自己的報(bào)紙，錄制生活小視頻，出版自己的習(xí)作作品；寫比賽演講稿；等等。習(xí)作常態(tài)化使得習(xí)作的價(jià)值感得到充分體現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）放低習(xí)作要求，將習(xí)作平民化。在作文教學(xué)中，無論是指導(dǎo)、修改、批改、講評(píng)，教師應(yīng)因材施教，分層導(dǎo)學(xué)，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓處于各個(gè)能力階段的學(xué)生領(lǐng)取相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。特別是對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，要善于發(fā)掘他們作文的可取之處，進(jìn)行正面引導(dǎo)，哪怕是一詞一句寫得好或在某一方面有細(xì)微進(jìn)步，也要加以肯定和表揚(yáng)，讓他們感受成功和進(jìn)步的喜悅。

2. 積累生活素材，激發(fā)寫作興趣

觀察是積累寫作素材的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，捕捉生活，為習(xí)作之路開源拓流。學(xué)生生活積累大致有三個(gè)來源：一是自然生活，即把學(xué)生的視野投向廣袤無垠的自然，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多參加戶外運(yùn)動(dòng)、公益活動(dòng)，讓學(xué)生探索自然界的奧秘，掌握更多的科學(xué)知識(shí)；二是現(xiàn)實(shí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭、社會(huì)舉辦的各項(xiàng)有益活動(dòng)，從中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富寫作素材；三是自身素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展自己，博覽群書，培養(yǎng)有益身心的興趣愛好，愉悅身心，陶冶情操。

3. 培養(yǎng)豐富情感，展開想象雙翅

寫作既需要工筆細(xì)描般的真情實(shí)感，也需要寫意般的天馬行空。小學(xué)生的童心、童趣、童言構(gòu)成了一個(gè)多彩的、懵懂的童話世界。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于開渠引水，順勢引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地寫出自己心里的“童話世界”。

如學(xué)完《陶罐和鐵罐》這篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住童話的特點(diǎn)，順著故事主線，用神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等描寫加以豐滿，并就身邊事物可能發(fā)生的故事展開豐富想象，寫一篇童話。這是非常有趣的情感體驗(yàn)，學(xué)生的寫作熱情高漲，文思泉涌，寫作自然成為一件樂事。于是，《飛檐走壁的爬山虎》《樹與泥土的“情話”》《螃蟹喝醉后》《魚缸里的廝殺》《螞蟻的謙讓》《奔跑的土豆》等一篇篇新鮮可人的佳作脫穎而出，想象豐富，充滿童真童趣，讓人不禁為之喝彩。

4. 開展主題閱讀，豐富寫作“糧倉”

閱讀是習(xí)作的根基，是寫作的不竭動(dòng)力。教師可以充分利用課本資源，開展單元主題閱讀活動(dòng)。例如，部編版五年級(jí)下冊第二單元是經(jīng)典名著，該單元教學(xué)以“四大名著”為主題閱讀，開展作家趣談、經(jīng)典誦讀、辯論會(huì)、講故事、課本劇表演等一系列活動(dòng)，讓閱讀深入人心。通過閱讀，學(xué)生喜歡沉浸在書海里靜靜品味，喜歡在書中圈圈畫畫、批注旁白，喜歡摘抄積累，他們的作文也漸漸有了文學(xué)氣息。

5. 巧用仿寫范文，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律

開展仿寫訓(xùn)練，感悟?qū)懽饕?guī)律，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平非常必要。例如，在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，祖父講梅花“魂”之所在時(shí)運(yùn)用了對(duì)比手法，把梅花和“旁的花”進(jìn)行對(duì)比。利用遷移法，習(xí)作時(shí)讓學(xué)生仿寫青松、菊花等。于是，孩子會(huì)寫“旁的樹，大抵要在肥沃的土壤中才能茁壯成長。而松樹則不然，愈是懸崖峭壁，愈是風(fēng)欺雪壓，愈是蒼翠，愈是挺拔”“旁的花，多是春暖才開花。而菊花不同，在百花凋零、萬物枯黃的秋日里傲霜怒放，如繁星，如瀑布，如繡球，絢爛多姿，令人驚嘆”。盡管只是小小的仿寫訓(xùn)練，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作能力定能提高，寫作興趣自然也會(huì)高漲。

6. 應(yīng)用現(xiàn)代媒體，激活情景體驗(yàn)

巧妙應(yīng)用多媒體輔助習(xí)作教學(xué)，也是迅速點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，使之保持興奮、愉悅、求知若渴的狀態(tài)。如在擴(kuò)寫《景陽岡》“武松打虎”片段時(shí)，先安排學(xué)生觀看《武松打虎》視頻，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等方面去感知。那扣人心弦的場景沖擊著學(xué)生，武松和老虎的決斗吸引著學(xué)生的眼球，情感體驗(yàn)使寫作欲望瞬間被激發(fā)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。此時(shí)，學(xué)生便樂于探索、樂于創(chuàng)新，寫作不再枯燥無味。再如，要求學(xué)生以“抗疫”為話題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，小學(xué)生對(duì)于抗疫的認(rèn)識(shí)是不夠全面、不夠深刻的，無法對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行拓展。這時(shí)候，教師可以整合相關(guān)新聞報(bào)道和具有正能量的視頻，使學(xué)生充分感知這次疫情的嚴(yán)峻以及抗疫的磅礴力量，激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提高習(xí)作水平。

（作者單位：福建省漳州市長泰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕