順“引”“悅”讀，內(nèi)化素養(yǎng)

劉進(jìn)

閱讀是真實語境下意義構(gòu)建與運用的活動。在新時期的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師需化“閱”為“悅”，化“壓”為“引”，讓學(xué)生在自覺探索中感受語文文本的獨特價值，在思考中發(fā)現(xiàn)語文知識，在實踐中內(nèi)化語文素養(yǎng)。

《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元中第二篇精讀課文。該單元的語文訓(xùn)練要素為“體會文章如何表達(dá)情感，學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法”。而文本《那個星期天》作為單元經(jīng)典例文具備以“情”為線，以“時”為序的獨特特點。故在教學(xué)《那個星期天》一文時，教師完全可以抓住一個“情”字，以“情”為核心設(shè)計形式多樣的閱讀引導(dǎo)任務(wù)。

一、聚“情”引思，夯實閱讀基礎(chǔ)

語文閱讀教學(xué)的過程中，要尤為注重對文章中心思想的有效分析和深入解讀，因為中心思想是一篇文章傳達(dá)出的精神實質(zhì)和思想精髓。在學(xué)習(xí)文章的過程中，全面而深入地理解文章中心思想不僅可以有效豐富學(xué)生個人的認(rèn)知情感，同時也能增加學(xué)生的個人閱讀經(jīng)驗。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一直尤為注重學(xué)生對文章中心思想的學(xué)習(xí)和把握。而文章中心思想主要通過作者個人的感情變化表現(xiàn)出來，品讀作者寫作一篇文章的中心思想并分析這種中心思想所蘊(yùn)涵的個人情感變化便尤為重要了。體悟文章表達(dá)的情感對六年級的學(xué)生來說并不是一件陌生的事情。在《那個星期天》課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了很多情感閱讀經(jīng)驗，缺少的只是對情感表達(dá)的系統(tǒng)性研究。故在文本閱讀活動開始之前，教師可以聚“情”引思，以“情”為核心，喚醒學(xué)生腦海中與情感體悟相關(guān)的知識經(jīng)驗，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

比如，在《那個星期天》閱讀指導(dǎo)中，教師先展示單元導(dǎo)語，以單元導(dǎo)語輔助學(xué)生明確本課文研究的大環(huán)境。然后，教師詢問學(xué)生：“本文中作者突出的情是什么”？在學(xué)生初步瀏覽課文得到情感“盼”之后，教師再次詢問：“在上學(xué)期習(xí)作單元中我們也曾學(xué)過一篇以《盼》為名的文章，結(jié)合文章學(xué)習(xí)或親身生活經(jīng)驗，你能告訴我‘盼’是一種什么樣的情感嗎？你會如何在文本中展現(xiàn)‘盼’這種心情呢”？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生完全將個人注意力集中到了“盼”這種情感以及對這種情感的解讀之上，明晰了“體悟‘盼’的情感，尋找描寫‘盼’的方法”兩個文本解讀目標(biāo)，并成功調(diào)用已有知識經(jīng)驗，夯實了自身的閱讀基礎(chǔ)。

而在另一方面，聚情引思這種優(yōu)良的閱讀教學(xué)方式應(yīng)僅僅用于教師指導(dǎo)學(xué)生充分理解文章中心思想的過程中，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升的過程，此種教學(xué)理念也有著非常廣闊的應(yīng)用空間?！赌莻€星期天》這篇文章的內(nèi)容非常簡單，主要記錄了一個孩童想要在星期天的休息時光讓母親帶著自己出去玩，母親雖然滿口答應(yīng)，但是一直在推脫，最終，孩子在不斷的期盼中逐漸失望，并最終流下了眼淚。文章描述的情景在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅６嘁姷?，所以，這篇文章傳達(dá)出的“盼”的思想雖然是最主要的思想但卻并不是唯一的。作為一篇優(yōu)質(zhì)的散文，《那個星期天》所蘊(yùn)藏的教學(xué)價值和思想教育價值遠(yuǎn)不止于此。所以教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生充分體會整篇文章中勾勒出的場景，感受這種場景給自己帶來的最為直接的感受。教師以教學(xué)指令的方式發(fā)出這一要求，并提示學(xué)生從作者自身以及作者母親這兩個角度著手分析：學(xué)生經(jīng)過教師的點撥最終明確了，對于作者本人而言，這種情感是一種從真摯的盼望逐漸轉(zhuǎn)化為失望的歷程;對于作者母親而言，卻是一種由欺騙和敷衍逐漸轉(zhuǎn)化為對自己孩子的疼愛和對自身行為的懊悔這一情感變化。通過從作者和作者母親這兩個角度有效聚集不同的感情形式，可以引發(fā)學(xué)生對整篇文章以及個人實際生活的相關(guān)情景產(chǎn)生更為深層次的理解和認(rèn)識。

二、感“情”于文，把握變化過程

一個人的思想情感具有很強(qiáng)的可變性，在不同時間、不同條件下，一個人的思想感情也會呈現(xiàn)出不同的特征和表現(xiàn)形式，而個人主觀感情的外在表現(xiàn)和基本變化也能通過相關(guān)的文章得到非常明確的體現(xiàn)。所以，基于這種理念，我們能進(jìn)一步認(rèn)識到：在故事發(fā)展過程中作者隱藏在文字后的情感并非一成不變的。在精準(zhǔn)感知情感變化過程后，學(xué)生的情感體驗將更真實、更細(xì)膩，學(xué)生在敘述或表現(xiàn)某種情感時的思維也會受文本的影響而改變。因此，在基于“變化”的情感感知過程中，學(xué)生更容易在文本閱讀中汲取到語文素養(yǎng)營養(yǎng)。

在《那個星期天》文本解讀中，教師將引導(dǎo)學(xué)生從文本中體悟文本情感變化的過程分成了三個階段：

第一階段：抓住時間

時間是組成一篇文章的重要元素之一，尤其是對敘述性文章，時間更是其中一個非常重要的組成元素。通過時間和文章主要的故事情節(jié)以及重大事件形成對應(yīng)關(guān)系，可以幫助我們更好地梳理整篇文章的主要脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而幫助讀者有效把握整篇文章的重點核心。文章情感的體驗也離不開對時間的有效把握，在文本情感體驗之前，教師讓學(xué)生粗讀文本并從文本中選出三個重要的時間點。在對時間點的選擇和梳理中，學(xué)生成功建立起了情感變化橫向坐標(biāo)“時間”，為之后學(xué)生繪制心情變化圖奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：繪制變化

在時間的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充情感狀態(tài)，以線條的高低變化展現(xiàn)情感變化，將抽象的情感變化過程以形象的形式展現(xiàn)出來，這在某種程度上實現(xiàn)了學(xué)生的閱讀行為由抽象化轉(zhuǎn)向具體化。學(xué)生所面臨的客觀閱讀對象能用比較具體的方式展現(xiàn)出來，這既幫學(xué)生成功將“時間”和“情感”兩條線串聯(lián)到了一起，也方便了教師考查學(xué)生對文本情感變化的把握程度，給予學(xué)生有針對性情感感知引導(dǎo)。

第三階段：情感分析

經(jīng)歷以上兩個階段，雖然學(xué)生以圖的形式展現(xiàn)了文本中作者情感的變化情況，但他們卻未必明確圖例中的所有信息。故在前兩個階段結(jié)束后，教師需增設(shè)“情感分析”環(huán)節(jié)，以“情感變化圖”為依托，組織學(xué)生在賞圖的基礎(chǔ)上闡述作者情感變化與時間之間的關(guān)系，結(jié)合媽媽的行為將這種變化產(chǎn)生的原因說清楚?？紤]到對文章情感部分進(jìn)行分析是整個閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)初期階段，可以以教師為主導(dǎo)，但是隨著教學(xué)工作的不斷深入以及學(xué)生對這一整套分析方法的有效掌握，我們應(yīng)當(dāng)給予他們更多的實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

由此可見，將一篇文章的閱讀教學(xué)工作分為三個階段，每一個階段的階段性任務(wù)和目標(biāo)都是非常明確的，而且各階段之間具有非常嚴(yán)密的遞進(jìn)關(guān)系和邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對整篇文章主旨思想的掌握，特別是情感的表達(dá)能夠在學(xué)生心中直觀地展現(xiàn)出來。因此，今后的教學(xué)過程中，教師要善于使用這種階段性教學(xué)的方法，尤其是準(zhǔn)確把握這種階段性教學(xué)方法背后所蘊(yùn)涵的教學(xué)哲理和思想，從而有效提升學(xué)生的文本分析能力以及中心思想感悟能力。

三、披“情”入理，積累表達(dá)經(jīng)驗

情感是一種非常主觀的東西，但是情感的表達(dá)方式是相對客觀的，特別是那些將個人情感表達(dá)得淋漓盡致并讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴的優(yōu)質(zhì)文章，尤其注重情感表達(dá)的一般方式。所以在這一類型文章的教學(xué)過程中，我們不僅要客觀地向?qū)W生闡述相關(guān)文章所蘊(yùn)涵的表達(dá)主旨和思想究竟是什么，更重要的是指導(dǎo)他們充分掌握文章中心思想的表達(dá)方式和一般的表達(dá)思路，進(jìn)而不斷豐富自身情感表達(dá)的相關(guān)經(jīng)驗，提升表達(dá)能力。所以，在這一理念指導(dǎo)下，我們對文本主人公情感變化過程的把握只是學(xué)生對文本的整理性、初步性探究。故在學(xué)生成功感知《那個星期天》一文中作者的情感變化過程之后，教師又設(shè)計文段解讀任務(wù)，以細(xì)致化的閱讀引導(dǎo)問題輔助學(xué)生披“情”入理，累積有效的情感表達(dá)經(jīng)驗。

任務(wù)一：整體感知

通讀全文并思考：在表達(dá)情感時，作者使用了哪些表達(dá)方法，這些方法存在于哪些文字中，請找出來。

任務(wù)二：分別體會

1.結(jié)合插圖，感受情感在文本四個事例中的展現(xiàn)方式，體會“我”的焦急。

2.結(jié)合習(xí)題，感受內(nèi)心獨白，體會內(nèi)心獨白的情感表達(dá)效果（盼什么，怎么盼），并根據(jù)《竊讀記》插圖，完成獨白創(chuàng)作任務(wù)。

3.感情于景，關(guān)注文中聲音、光線等細(xì)微景物變化描寫，思考作者是如何將“盼”的情感寫進(jìn)景色中的。

任務(wù)三：方法小結(jié)

說說文本創(chuàng)作中我們可以使用哪些情感表達(dá)方法，這些方法在情感展現(xiàn)效果上有何不同。結(jié)合案例，朗讀體會，繪制“情感表達(dá)方法整合總結(jié)表”。

這三項任務(wù)在應(yīng)用的過程中要密切注意每一項任務(wù)出現(xiàn)的先后次序以及在課堂教學(xué)中的所占時長。第一項任務(wù)是學(xué)生感知整篇文章思想情感表達(dá)的起步階段，對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置也相對簡單，所以教師可以將學(xué)生完成這一任務(wù)的時間規(guī)劃得較少一些。第二項任務(wù)面向整個課堂教學(xué)工作的主體，由三個子任務(wù)組成，而且這三個子任務(wù)具有一定的難度。所以教師要將這一部分的時間適當(dāng)延長一些，留給學(xué)生相對充分的時間找出這一部分的答案，甚至在必要的時候給予學(xué)生一定的幫助。第三項任務(wù)側(cè)重從宏觀角度分析這篇文章的情感表達(dá)方式以及對學(xué)生個人文章寫作情感表達(dá)的啟示，由于整個任務(wù)的話題具有一定的開放性，所以教師可以留給學(xué)生一定的課堂討論時間。在以上三個任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對表“情”問題的研究從粗略的整體感知轉(zhuǎn)化成了細(xì)致的策略分析。在結(jié)合具體文本、鏈接豐富資源，支持學(xué)生感受文本中涉及的多種情感表達(dá)方式后，學(xué)生對“如何在文章中表達(dá)情感”這一問題有了深入系統(tǒng)的了解，學(xué)生累積的表“情”達(dá)“意”經(jīng)驗，也從分散變?yōu)橄到y(tǒng)，這為之后學(xué)生在單元寫作訓(xùn)練中靈活調(diào)用情感表達(dá)經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。

四、表“情”于變，巧借他山之石

對表“情”方法的研究與學(xué)習(xí)指向的是具體的言語實踐。在以“情”為主線的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，遷移性的情感表達(dá)訓(xùn)練是必不可少的。而要想讓學(xué)生能將閱讀所得成功遷移至具體的情感表達(dá)探索中，教師可通過適度改變文本情境來創(chuàng)設(shè)新的情感表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在把握“變化”的同時遷移情感表達(dá)經(jīng)驗。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“融情于景”這一情感表達(dá)方式，教師先以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何以對光線、聲音等景物的描寫展現(xiàn)“盼”的心情的，然后在原有情境的基礎(chǔ)上改變結(jié)局，如將結(jié)局變?yōu)槟赣H在洗最后一件衣服，且洗完后就會帶我出門，并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者此時情感會發(fā)生何種變化，而這種新的情感又該如何通過光線、聲音描寫展現(xiàn)出來呢？最后，再讓學(xué)生結(jié)合思考生成寫作成果并完成寫作成果分享任務(wù)?？紤]到這一部分的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的實踐性，而學(xué)生在情感表達(dá)的過程中能否準(zhǔn)確把握情感表達(dá)的限度也是非常重要的一個方面。所以，在必要的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多次的實踐性練習(xí)活動，開設(shè)情感表達(dá)教學(xué)專題，并布置相關(guān)的具體任務(wù)。通過這種方式保證學(xué)生能得到充足的鍛煉機(jī)會，在一次又一次的實踐練習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)個人表達(dá)情感的豐富和整體表達(dá)效果的提升。具體的提升策略和思路可以參考以下形式：第一，加強(qiáng)對同一事物在不同感情色彩下的變化，有效襯托個人感情在變化中表達(dá)的形式。教師在教學(xué)過程中舉出案例：關(guān)于秋天這個季節(jié)，不同的詩人有著不同的看法。杜甫寫道“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”儼然塑造了一股蕭殺之象，劉禹錫寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”卻塑造了一種向上的勢態(tài)。關(guān)于下雨，不同的詩人也有著不同的描述。范仲淹寫道“淫雨霏霏，連月不開”，韓愈則寫道“天街小雨潤如酥”。舉出這些案例后要求學(xué)生思考如下問題：對于相同的客觀事物，為什么會體現(xiàn)出截然不同的情感色彩呢？學(xué)生經(jīng)過課堂交流討論，最終明確了作者個人的情感是不斷變化的，由于個人情感變化所以導(dǎo)致融情于景這一情感表達(dá)方式的具體表現(xiàn)形式也有所不同。第二，通過列舉典型案例指導(dǎo)學(xué)生明確這一理念后，教師可以嘗試要求學(xué)生確定同一個主題并圍繞這一主題進(jìn)行冷、暖兩種感情色彩的氣氛渲染和語言表達(dá)，在實踐中加強(qiáng)對學(xué)生情感表達(dá)方式的有效指導(dǎo)，提升其文筆表達(dá)能力。由于這一部分更加側(cè)重于學(xué)生自身文筆表達(dá)能力的鍛煉與提升，所以教師要保持充足的教學(xué)耐心，特別是對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力提升，需要一定的時間積累和沉淀有良好的心理準(zhǔn)備，不可操之過急，急于求成。

五、結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學(xué)過程中，關(guān)于文章分析和解讀是一個非常重要的部分。指導(dǎo)學(xué)生具備從相對宏觀的角度分析一篇文章的主旨思想和情感這方面的能力，更是需要教師完成的重要教學(xué)任務(wù)。而閱讀引導(dǎo)的有效與否直接會關(guān)系整個閱讀課堂的構(gòu)建質(zhì)量，同時也關(guān)系著學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)效果以及語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師需秉承順“引”“悅”讀的閱讀指導(dǎo)原則，從對引導(dǎo)核心的把握和對引導(dǎo)策略的優(yōu)化設(shè)計入手優(yōu)化閱讀課堂，讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下，在自主的“悅”讀中內(nèi)化語文核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）