幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

沈倩

教育的改革發(fā)展對幼兒階段提出了新的培養(yǎng)指標(biāo)，需要幼兒園在新時(shí)代的教育發(fā)展中，將“綠色生態(tài)”作為建園理念，通過生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育形式，讓幼兒在與自然的親近中自由和諧、健康且富有個(gè)性地成長發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展

以往僅是將環(huán)境作為兒童發(fā)展的參照對象，是以靜態(tài)環(huán)境為主要依據(jù)，然而生態(tài)學(xué)則是注重多樣、可變的環(huán)境。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納多曾提出“時(shí)間系統(tǒng)”理論，一方面，基于兒童的發(fā)展而言，則是以其成長環(huán)境為依托，具有影響其發(fā)展新情況的時(shí)間變化，并在其自身的選擇與創(chuàng)造中形成個(gè)體的環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)。具體而言，這些變化能在一定程度上改變兒童的生活環(huán)境，如家庭成員的變動(dòng)、教師的變更等，對兒童的發(fā)展亦能產(chǎn)生影響。

另一方面，基于生態(tài)學(xué)視角而言，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的層級性與結(jié)構(gòu)性，不同層級的系統(tǒng)相互交織，呈包含與被包含關(guān)系，構(gòu)建了同心圓樣式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而兒童的發(fā)展環(huán)境則在其中，并以其多重關(guān)系為背景。布朗芬布倫納多認(rèn)為，與兒童發(fā)展相聯(lián)系的環(huán)境存在更為寬泛的領(lǐng)域，不僅指即時(shí)、單一的環(huán)境，亦是包括各類環(huán)境間的相互聯(lián)系中，甚至于這些情境下所依托的更大的環(huán)境。因此，在兒童的發(fā)展考察中，需在多層次關(guān)系中展開，并需注重各個(gè)層次間的復(fù)雜關(guān)系。

除此之外，布朗芬布倫納還提出了生態(tài)實(shí)驗(yàn)法，即將實(shí)驗(yàn)研究與自然情境相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)法的適當(dāng)運(yùn)用，以達(dá)到有效研究的目的，不應(yīng)將自然情境與控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究完全對立，以通過實(shí)驗(yàn)法展開生態(tài)研究。在此過程中，其目的在于辨別并分析不同環(huán)境下的系統(tǒng)特征，并將其獲得的實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)用至自然情境中，以促使兒童的表現(xiàn)更為真實(shí)，以更好地概括真實(shí)情境中兒童的行為及發(fā)展。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加注重物質(zhì)方面，而缺乏精神方面的重視。幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)成長中的主要陣地，其環(huán)境對幼兒的成長發(fā)展的影響不言而喻，具體可從兩個(gè)角度劃分幼兒園環(huán)境，即物質(zhì)角度及精神角度。物質(zhì)上主要體現(xiàn)為一些有形、靜態(tài)的物質(zhì)現(xiàn)象，如自然條件、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等;而精神上則表現(xiàn)為具有動(dòng)態(tài)且無形的環(huán)境，如師生關(guān)系、精神面貌、幼兒園園風(fēng)等。盡管這兩種環(huán)境因素并非各自孤立存在，物質(zhì)環(huán)境雖然是人為打造，但精神環(huán)境會(huì)深刻影響著幼兒的發(fā)展。而現(xiàn)階段的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相對不易，卻也常常屬于被忽略的一部分，因而不利于幼兒全面發(fā)展。

其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中僅以視覺刺激為主。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是以通過多種方式作用于幼兒的感官，以將環(huán)境的教育價(jià)值充分發(fā)揮，但在目前的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，多是以“欣賞”為主，缺乏一定的接觸性、體驗(yàn)性、可操作性。如此一來，幼兒在生態(tài)自然信息的獲取中則僅能憑借單一的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展，導(dǎo)致環(huán)境的教育功效未能有效發(fā)揮。

最后，幼兒的主體性在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在忽視現(xiàn)象。幼兒園在創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境過程當(dāng)中，其目的在于推進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性，因而則需將幼兒作為幼兒園環(huán)境的主體，具體表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒的參與，以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)兩個(gè)方面。但現(xiàn)階段并未完全實(shí)現(xiàn)，大多仍是以教師為主體和主導(dǎo)，幼兒并未真正地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更是在互動(dòng)氛圍的欠缺下，逐漸形同擺設(shè)。這樣對幼兒主體的忽視，亦難以發(fā)揮生態(tài)環(huán)境對幼兒全面發(fā)展的有效促進(jìn)作用。

三、生態(tài)學(xué)視域下優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)對策

（一）利用流動(dòng)的生態(tài)風(fēng)景線，讓幼兒親近自然

作為重要資源的環(huán)境要素，教師則需將其加以利用，立足于幼兒的培養(yǎng)教育，創(chuàng)設(shè)多樣化的生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在與自然的親近與接觸中，提高與環(huán)境的互動(dòng)，從而促進(jìn)其潛能的有效發(fā)揮，使其身心健康得以全面促進(jìn)。在此過程中，幼兒園可基于園內(nèi)的基礎(chǔ)綠色植被環(huán)境，為幼兒開辟區(qū)域“生態(tài)種植園”，讓幼兒在基本了解各類植物的生長習(xí)性、植被特征以及播種方法的基礎(chǔ)上，自由選擇其喜愛的植物種子，可以是菜種子、果蔬種子等，進(jìn)而由教師為幼兒分配各自的“農(nóng)作田”，并于每周定期組織幼兒進(jìn)行翻地、澆水、施肥等。在此過程中，幼兒的積極性則能被充分調(diào)動(dòng)，且更為熱情主動(dòng)地觀察并期待著植物的生長及變化，教師可組織引導(dǎo)幼兒進(jìn)行定期記錄，如畫圖、繪制表格、文字說明等，將各自的植物生長情況詳細(xì)地記錄下來。通過這樣的生態(tài)教育活動(dòng)方式，幼兒則能在觀察與記錄中逐漸發(fā)現(xiàn)并獲取知識信息，如種子的生命變化、不同植物的生長周期、種植的方法技巧等，使幼兒能在與自然的親身接觸中，更具專注、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和探索自然知識，從而提高教育成效。除植被生態(tài)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)之外，幼兒園還可創(chuàng)設(shè)生態(tài)化農(nóng)場活動(dòng)區(qū)域，將綠色、生態(tài)理念切實(shí)融于幼兒學(xué)習(xí)成長的環(huán)境氛圍中，讓幼兒能在“天然”的農(nóng)場環(huán)境下，近距離觀察和認(rèn)識小動(dòng)物，并在專門的飼養(yǎng)員的引導(dǎo)下體驗(yàn)動(dòng)物的喂養(yǎng)，使其在與小動(dòng)物的接觸中感受生命的協(xié)同性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)小動(dòng)物、善待小動(dòng)物。

（二）利用豐富的生態(tài)操作材料，讓幼兒享受自然

生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境的營造并非僅限于身邊的環(huán)境，事實(shí)上，大自然中的自然物品亦是生態(tài)教育中的重要元素。教師可協(xié)同家長并鼓勵(lì)幼兒在日常生活中收集并儲(chǔ)存相應(yīng)的自然物品，進(jìn)而在課堂中作為學(xué)習(xí)資源加以利用。一方面，教師可為幼兒創(chuàng)造生態(tài)創(chuàng)意教室，讓幼兒既能在區(qū)域游戲活動(dòng)之外，亦能在創(chuàng)意室了解更多的自然物，并在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其想象與創(chuàng)造力，進(jìn)行美工飾物等的創(chuàng)意制作，比如，利用麥秸稈編織小動(dòng)物、花籃、草帽;利用落葉制作小版本的植物模型;將葵花籽用作小刺猬的制作。如可開展“美麗的帽子”生態(tài)課堂活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮聰明才智以及想象力，自己在生活中找多樣化的材料制作帽子。有的幼兒會(huì)選擇用紙折一個(gè)帽子，然后在上面作畫，鮮艷亮麗的色彩讓這一頂帽子更加別致，這是幼兒眼中的美。還有的幼兒會(huì)選擇用一些麥秸稈等編織一個(gè)簡易的帽子，有了雛形后，在上面添加一些裝飾物，如花朵，這樣的帽子也非常有新意。幼兒也許會(huì)聯(lián)系自己見過的一些別致的帽子，自己模仿制作，如在電視上看到的“皇帝的帽子”，或者對其改制，制作一個(gè)有趣的帽子。在這樣的生態(tài)課堂中，幼兒既能發(fā)展其想象創(chuàng)造能力，亦能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)鍛煉，使其技能與個(gè)性得以綜合發(fā)展。另一方面，還可借助園內(nèi)資源創(chuàng)造“自然角”，可以是各種各樣的盆栽盆景，亦可以是融合了地域特色的“農(nóng)家風(fēng)味”，比如，運(yùn)用河蚌殼承裝各種不同的植物蔬果種子、在棚欄里擺放各種“混血”生態(tài)植物，如多個(gè)芋頭制作的毛毛蟲、茄子變成的小企鵝等，讓幼兒在與原生態(tài)材料的互動(dòng)中享受自然美以及創(chuàng)造的樂趣，使其手、腦、口得以在此過程中全面發(fā)展。

（三）利用和諧的生態(tài)主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)自然

生態(tài)課程的構(gòu)建應(yīng)是全面且立體化的，在環(huán)境的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)中，亦需要將身邊可利用資源充分應(yīng)用，將生態(tài)教育與家庭、社區(qū)等相融合，進(jìn)一步將生態(tài)課堂的效果發(fā)揮出來。因此，需積極聯(lián)合家長，實(shí)現(xiàn)家園共育。而且，有了家長的支持以及加入，生態(tài)課堂可以得到拓展和延伸。有很多主題活動(dòng)，幼兒在家里可以和家長一起完成。重要的是，通過家園聯(lián)合，可以將這種生態(tài)教育的理念從園內(nèi)延伸到家庭，讓家長也多了解這種理念，豐富育兒知識，提升育兒技能。比如，家長有時(shí)間時(shí)可以帶領(lǐng)幼兒親近自然，如觀察一朵花、一片樹葉，甚至觀察一些小石子，這些都能成為教育的契機(jī)。具體來講，觀察一朵花，幼兒可以看看這一朵花有多少片花瓣，然后思考，花瓣數(shù)量是和什么有關(guān)。觀察樹葉，可以看樹葉的脈絡(luò)，家長則可借機(jī)開展生命教育以及人生觀教育。如花無百日紅，樹卻有長青，做人當(dāng)如樹，堅(jiān)定、積極向上。

另外，幼兒的成長經(jīng)驗(yàn)主要來自生活與感性兩個(gè)方面，生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)以及興趣的培養(yǎng)，是生態(tài)課程有效落實(shí)的基礎(chǔ)前提。基于此，教師則可通過主題活動(dòng)的創(chuàng)建組織，讓幼兒更好地體驗(yàn)自然，立足于生活背景，使其逐漸豐富并拓展其經(jīng)驗(yàn)，以促使幼兒在生態(tài)主題活動(dòng)中不斷發(fā)展其家鄉(xiāng)熱愛的情感、對大自然的情感等。比如，可以在幼兒園中放置一些觀賞性比較強(qiáng)的植物，如綠蘿、多肉植物等，借此激活幼兒對這些植物的情感。隨后設(shè)置有趣的且有實(shí)驗(yàn)意義的生態(tài)課程“植物喝水與沒喝水實(shí)驗(yàn)”，可以選擇“白掌”這種植物，讓幼兒觀察，它在缺水狀態(tài)下，葉子會(huì)蔫掉。澆水之后，葉子就會(huì)逐漸恢復(fù)狀態(tài)，生長情況也會(huì)更好。在這個(gè)活動(dòng)中，可以滲透一些教育知識，比如，人和植物一樣，應(yīng)該喝足夠的水，借此幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、生活習(xí)慣。通過多元主題活動(dòng)的組織開展，幼兒則能在親身體驗(yàn)與觀察中，接觸課堂中無法觸及的內(nèi)容，使幼兒在原生態(tài)自然課堂中能實(shí)現(xiàn)觀察想象、語言表達(dá)等能力的升華與提升，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對自然的熱愛之情。

（四）利用游戲來促進(jìn)幼兒的環(huán)保意識

大多數(shù)幼兒非常活潑，而且對游戲非常感興趣，因此，教師應(yīng)借助游戲來展開生態(tài)教學(xué)，利用游戲來提高幼兒的環(huán)保意識，同時(shí)還能提高幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。在對幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要結(jié)合課程需求來明確活動(dòng)主題，確保知識主題在幼兒的理解范圍之內(nèi)，同時(shí)還要引起幼兒的興趣，并且將知識和活動(dòng)聯(lián)系在一起，確保幼兒能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)游戲活動(dòng)想要表達(dá)的知識。因此在對環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要把握住保護(hù)環(huán)境這一活動(dòng)主題，并且以此展開活動(dòng)，同時(shí)向幼兒敘述環(huán)境污染帶來的危害，進(jìn)而深入到活動(dòng)中，讓幼兒利用所搜集的紙盒或者塑料瓶等可回收廢物來制作一些小玩具，這樣不僅能提升幼兒的興趣，還能加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識。此外，教師還可以組織幼兒展開綠色生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，比如，在園區(qū)內(nèi)種植綠色植物等，這不僅能提高幼兒的生態(tài)保護(hù)意識，促進(jìn)幼兒之間的合作，而且能讓幼兒在勞動(dòng)中獲得快樂。最后教師還需要對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)，并予以鼓勵(lì)，讓幼兒的身心發(fā)展獲得有效提升。

四、幼兒園生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)條件

幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)，需一定的條件，才能保證其效果。

第一，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)氛圍。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)明確提出，需建立良好的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒處于一個(gè)溫暖、愉悅的環(huán)境中時(shí)，他們學(xué)知識、參與活動(dòng)的主動(dòng)性都會(huì)更強(qiáng)。在生態(tài)環(huán)境中，一般要營造開放式的空間，使幼兒有充足的時(shí)間來開展活動(dòng)，但是如果氣氛過于緊張，他們會(huì)不敢和同伴交流，這樣就無法發(fā)揮生態(tài)課程活動(dòng)的重要價(jià)值。給幼兒創(chuàng)設(shè)一種比較輕松的活動(dòng)氛圍，讓他們在這種沒有壓力的環(huán)境中進(jìn)行探究，促進(jìn)整體活動(dòng)的順利開展。

第二，所有的生態(tài)課程活動(dòng)必須有明確的主題，這樣才能讓整體活動(dòng)更有生命力。要明確整體活動(dòng)的最終目標(biāo)，以及在活動(dòng)過程中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，比如，他們需要在這個(gè)活動(dòng)中獲得何種能力的提升。

第三，在創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程的過程中，一定要重視對各種教育資源的巧妙運(yùn)用，有效提升整體活動(dòng)。尤其需要關(guān)注活動(dòng)過程中，個(gè)別幼兒體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，從而讓幼兒可以積極互動(dòng)起來。這會(huì)讓整體的活動(dòng)更有活力。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)也不再是負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的事情，他們將在活動(dòng)過程中有更強(qiáng)的獲得感。

五、幼兒園生態(tài)課程的應(yīng)用意義

幼兒教育多以活動(dòng)的形式展開，生態(tài)課程強(qiáng)調(diào)讓幼兒親近自然，關(guān)注生活，這和陶行知教育思想十分契合。教師應(yīng)著眼于幼兒發(fā)展，一切活動(dòng)都圍繞他們的發(fā)展進(jìn)行。組織幼兒在“活”的現(xiàn)場環(huán)境中主動(dòng)探索，激發(fā)幼兒的求知欲，同時(shí)，讓他們有自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而幼兒在這樣的課程中，則能實(shí)現(xiàn)對自己綜合能力的鍛煉。

另外，生態(tài)課程的開發(fā)，能豐富幼兒教育內(nèi)容。幼兒普遍對新鮮事物感興趣，雖然活動(dòng)對他們的吸引力是比較大的，但是如果不對活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新或者引入一些新鮮的元素，那么幼兒也會(huì)覺得無聊。而生態(tài)課程本身取材、取題于自然，元素豐富，如以季節(jié)為主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng);以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，總能帶給幼兒新鮮感。同時(shí)也能讓幼兒養(yǎng)成關(guān)注生活、熱愛生活的好習(xí)慣。

六、結(jié)語

在生態(tài)學(xué)視域下的幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，需要以生態(tài)教育環(huán)境的構(gòu)建為基本立足點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建自由和諧、且豐富濃趣的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在此期間在學(xué)習(xí)成長中實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的體驗(yàn)和享受，以更好地啟迪和發(fā)展幼兒的各項(xiàng)潛能，通過將生態(tài)與課堂的充分融合，將教育過程有效落實(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（吳淑媛）