小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

魏生堂

在小學(xué)中，數(shù)學(xué)一直是最基礎(chǔ)學(xué)科之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，將直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問是高效課堂的基礎(chǔ)?？梢?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化是非常必要的。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義和作用進(jìn)行了簡單的分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略進(jìn)行了探討，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

“問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟?！边@句話從根本上說明了教學(xué)過程的重要性。在課堂中，若缺乏提問環(huán)節(jié)，那無異于教師在課堂中自我地講述知識(shí)，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有了課堂互動(dòng)，只會(huì)讓課堂氣氛沉悶。在知識(shí)講述過程中展開提問，能使學(xué)生更長時(shí)間保持高度專注，增加學(xué)生的緊張感。從教學(xué)效果方面來看，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，能使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解能力。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)身在教室中，心在教室外的情況。數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)就是相對(duì)抽象，不好理解，而小學(xué)生受年齡的影響，認(rèn)知能力與理解能力較弱，這就要求教師能通過新穎的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其能保持高度專注。小學(xué)生年齡較小，自制能力較差，加上剛接觸各種數(shù)學(xué)知識(shí)，難以快速消化和理解，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很容易遇到各種問題，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭煩等心理。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)通過提問題的方式了解小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以此更好地對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。在課堂教學(xué)實(shí)際開展的過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)在課堂中提問的學(xué)生群體較為固定，部分學(xué)生不愿意提問，如果沒能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷降低，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致其放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義和作用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

隨著教學(xué)手段的不斷豐富，我國教師也對(duì)課堂方法有了獨(dú)特的見解，他們一直認(rèn)為課堂中教師有效的提問能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)習(xí)專注力。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：有問題才會(huì)思考，思維邏輯能力的提升與提出問題有著密不可分的關(guān)系。通過完善教學(xué)方式，讓“問題是數(shù)學(xué)的心臟”成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。通過提問能讓學(xué)生提高自主探究能力，使學(xué)生能更加積極地思考問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的提問，可以使學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)熱情。通過提問，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答程度，判定學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生體會(huì)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”;通過學(xué)生及時(shí)反映的回答，使學(xué)生提升思維邏輯能力。教師通過運(yùn)用不同的教學(xué)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)、突破教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的作用

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，對(duì)大部分小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)都是一個(gè)具有相當(dāng)難度的科目。隨著教育改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃也發(fā)生了一定的改變。為了更好地保證教學(xué)計(jì)劃可以落實(shí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過提問的方式有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)情況以及復(fù)習(xí)情況。通常情況下，課堂提問指的是在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行的提問，其指的是在教師的組織下由學(xué)生參與的一項(xiàng)課堂測(cè)試。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過課堂提問的方式，更好地了解小學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)和不足之處。因此，教師可以更加明確教學(xué)的起點(diǎn)和接下來的重點(diǎn)，這對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的幫助。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在開展課堂提問的過程中，更加深入地思考，通過運(yùn)用各種策略讓所有學(xué)生都可以參與到提問中。此過程中，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際情況進(jìn)行更加深入的了解，通過這樣的方式針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生可以主動(dòng)參與提問中。通過反復(fù)的提問與回答，不但可以更好地活躍課堂氛圍，也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）教師提問量過多

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)設(shè)計(jì)很多問題，并且在課堂上頻繁提問，因此許多教師只會(huì)注重問題的數(shù)量而不關(guān)心問題的質(zhì)量，只想利用問題來讓學(xué)生熟悉知識(shí)和重點(diǎn)，以便于提高學(xué)習(xí)成績。但這種方法卻很容易讓學(xué)生面對(duì)教師的問題產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，無法真正地去消化問題的內(nèi)容以及所包含的知識(shí)，只會(huì)對(duì)重復(fù)的聯(lián)系感到枯燥無趣，極大地打擊了學(xué)生的自信心。而且在課堂上一般教師是提問的主體，學(xué)生即使有問題也沒機(jī)會(huì)提出，很容易造成學(xué)生不愿再去提問。

（二）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問

由于教師成了提問的主體，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上從沒時(shí)間提問轉(zhuǎn)變成不敢提問，最后甚至?xí)a(chǎn)生不會(huì)提問的情況。教師的教學(xué)目的之一就是要幫助學(xué)生解決問題，因此教師只有在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，圍繞著學(xué)生的問題進(jìn)行思考和講解，再對(duì)學(xué)生想不到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)會(huì)提問對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升是非常重要的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)核心就是要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，如果學(xué)生不會(huì)提出問題的話，學(xué)生也很難找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而陷入迷茫，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說是非常不利的。

（三）問題內(nèi)容過于單薄

在傳統(tǒng)課堂上大部分教師設(shè)計(jì)的問題要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，無法引起學(xué)生的興趣和探究欲望。尤其是類似一些基礎(chǔ)知識(shí)和變種問題，同時(shí)會(huì)以考試重點(diǎn)為主，基本忽略了學(xué)生的思考能力，無法讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;而那些特別難的問題又極大地占用了課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注意問題設(shè)計(jì)的有效性，確保問題能激發(fā)學(xué)生的探索和研究欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略探討

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生能在課堂中熟練掌握理論與知識(shí)計(jì)算。而新教學(xué)概念指出，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也應(yīng)起到足夠的重視，還強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過針對(duì)性的教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生。課堂提問作為常見的教學(xué)手段，其能更好地拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生自主觀察與解決數(shù)學(xué)問題。由于小學(xué)生的思維能力尚未完全成熟，因此需要教師對(duì)課堂進(jìn)行全面的組織和引導(dǎo)。此過程中，教師通過對(duì)課堂提問進(jìn)行靈活的應(yīng)用，能更好地完成對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性策略。這是由于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，同一個(gè)教學(xué)情境中，可能會(huì)存在較多的教學(xué)問題。除此之外，問題不具有針對(duì)性還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生不知從何思考，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到影響。在這樣的情況下，教師只有通過針對(duì)性的提問，才可以幫助小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握相關(guān)信息。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師要在課堂提問的過程中，明確地給予小學(xué)生正確思考方向的暗示，通過這樣的方式避免小學(xué)生的思考范圍過大，避免答非所問、無法回答等問題。例如，在“圓柱與圓錐”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)將問題針對(duì)性地指向圓柱或者圓錐，通過這樣的方式引導(dǎo)小學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的適度性策略

不同小學(xué)生的個(gè)體理解能力和認(rèn)知能力都存在一定的區(qū)別，其對(duì)待問題的思維也存在一定的區(qū)別。在這樣的情況下，同一個(gè)問題對(duì)不同的小學(xué)生產(chǎn)生的效果也相對(duì)不同，需要教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，對(duì)問題的難易程度進(jìn)行合理的把控，保證問題難度與小學(xué)生思維能力存在一個(gè)較好的適應(yīng)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在進(jìn)行課堂提問的過程中，充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差別，分層次、分群體地進(jìn)行課堂提問。例如，在開展“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以在課堂教學(xué)的過程中對(duì)圓形進(jìn)行展示，隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行圓的基本概念的討論。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圓的各部分名稱、特點(diǎn)以及關(guān)系進(jìn)行討論。此過程中，教師需要有意識(shí)地幫助學(xué)困生以及一般學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并提供給這些學(xué)生一些展示的機(jī)會(huì)。在針對(duì)滾動(dòng)過程中圖形中心點(diǎn)移動(dòng)情況等問題進(jìn)行討論的過程中，由于問題本身較為困難，則需要選擇一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。通過這樣的方式能激發(fā)小學(xué)生自信心，并調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的系統(tǒng)性策略

伴隨著素質(zhì)教育的不斷改革以及新課改要求的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也緊跟時(shí)代腳步，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問劃為了教學(xué)重點(diǎn)。其目標(biāo)是更好地提高教學(xué)效率以及強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。以上目標(biāo)的實(shí)施都離不開數(shù)學(xué)課堂中提問的系統(tǒng)性。教師要通過課堂提問的方式幫助小學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，通過這樣的方式更好地加深學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的印象。為此，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師應(yīng)保持系統(tǒng)性提問的原則和策略。例如，在進(jìn)行“面的旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，為了更好地幫助小學(xué)生掌握?qǐng)A柱的特點(diǎn)，教師應(yīng)在進(jìn)行課堂提問的過程中，首先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圓柱面的特點(diǎn)進(jìn)行思考，隨后由上下面、側(cè)面的順序分別進(jìn)行提問。通過這樣的方式引導(dǎo)小學(xué)生逐層了解和認(rèn)識(shí)圓柱，最終幫助小學(xué)生將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的組合，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的啟發(fā)性策略

在教學(xué)改革的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也要開展啟發(fā)式教育，幫助小學(xué)生開發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師要在開展課堂教學(xué)的過程中，將課堂提問設(shè)計(jì)得更具有啟發(fā)性，避免傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的課堂提問。在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師應(yīng)在確定中心問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人的理解解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，支持學(xué)生一些新穎的想法。以“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以在完成圓的特征相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，以課堂提問的方式讓學(xué)生思考為什么生活中的車輪、井蓋會(huì)設(shè)計(jì)成圓形，并引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行發(fā)散性思考。通過這樣的方式讓小學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)圓形的特征，同時(shí)培養(yǎng)其靈活的思維能力。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的延時(shí)性策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，想要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，對(duì)部分問題，教師不應(yīng)急于讓小學(xué)生給出答案，也不要急于將答案公布給小學(xué)生，而是要通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的深入思考，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣。通過這樣的方式有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生對(duì)三角形、四邊形具有的特點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。通過這樣的方式更好地引導(dǎo)小學(xué)生通過自身的思考得出結(jié)論，并加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的延伸性策略

加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，旨在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，改變以往傳統(tǒng)的死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)與公式的記憶方法，突破生搬硬套的思維定式，幫助學(xué)生整理思路，更好地解決問題，使學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。教師可以從啟發(fā)誘導(dǎo)的方式入手，在課堂上設(shè)置有效的提問，讓學(xué)生提取數(shù)學(xué)題干中的關(guān)鍵詞，提煉出對(duì)解題有用的信息;用鼓勵(lì)的口吻引導(dǎo)學(xué)生講出自身的思路與想法，使其他學(xué)生能集思廣益，活躍全體學(xué)生思維;多用褒義詞鼓勵(lì)或批評(píng)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心與成就感;引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)題目，掌握解題思路。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好課堂筆記，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握;還可以準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將易錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，使學(xué)生能及時(shí)查看了解自己的不足，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，掌握學(xué)習(xí)方法策略，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，課堂提問作為一種傳統(tǒng)且經(jīng)典的教學(xué)方法，能帶來很多益處。若教師能使用得當(dāng)，就會(huì)在教學(xué)中得到較為理想的效果。因此，教師應(yīng)重視課堂提問，提升課堂提問教學(xué)的有效性。問題作為解決題目的基礎(chǔ)，更是能保障課堂效率與質(zhì)量的最好方式。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景提問環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。通過尊重學(xué)生的主體地位、新興信息技術(shù)的應(yīng)用、解題方式的講解、解題思路的強(qiáng)化等，引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，使學(xué)生能在相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（吳淑媛）