小學(xué)語(yǔ)文課堂單元整體教學(xué)的構(gòu)想及實(shí)施策略

錢軍

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體，通常情況下教師需要結(jié)合教材所含內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、方式和過(guò)程，繼而保證課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性?；诮滩膶?duì)教學(xué)活動(dòng)的重要性，需要緊隨學(xué)生的實(shí)際學(xué)情探究教材內(nèi)容編排的形式，所以新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教材在單元內(nèi)容劃分上，向著整體性、聯(lián)系性、結(jié)構(gòu)性方向轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化和適應(yīng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師根據(jù)教材單元內(nèi)容的編制特點(diǎn)，積極推行單元整體教學(xué)模式，及根據(jù)整個(gè)單元內(nèi)容制定總的教學(xué)目標(biāo)，而后針對(duì)單元中的具體內(nèi)容制訂專項(xiàng)教學(xué)方案，包括具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等，以此確保學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、找出單元課文之間的聯(lián)系性，掌控單元整體教學(xué)的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的單元多是由相似類型的文章構(gòu)成的，這就表明各單元中的文章具有一定的聯(lián)系性，所以要想真正將單元整體教學(xué)模式落實(shí)課堂，教師必須致力于找出單元中課文之間具有的聯(lián)系性，并以此為引線制定教學(xué)目標(biāo)掌控整體教學(xué)的方向。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，根據(jù)本單元中的文章《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》《望天門山》和習(xí)作教學(xué)“這兒真美”，不難發(fā)現(xiàn)本單元所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與景色描寫緊密相關(guān)，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)本單元多以我國(guó)的壯美山河為出發(fā)點(diǎn)，所以第六單元中的文章具有同類型的聯(lián)系性。針對(duì)此種聯(lián)系性，教師就可以制定整體性的單元教學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)本單元中的內(nèi)容，深刻感受我國(guó)秀美山河的魅力，掌握景色描寫的方法和優(yōu)美的字詞句?！痹诿鞔_本單元的整體教學(xué)目標(biāo)后，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)單元文章的方向，并為學(xué)生指出學(xué)習(xí)單元文章的方法、重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如引導(dǎo)學(xué)生將本單元文章中出現(xiàn)的優(yōu)美字詞記錄在集美冊(cè)中，并熟練掌握各文章中景色描寫的手法，像是《富饒的西沙群島》閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了“優(yōu)美”“富饒”“五光十色”“瑰麗無(wú)比”“飄飄搖搖”等詞匯，并學(xué)會(huì)“比喻句”“排比句”“擬人句”等寫作方法。當(dāng)完成單元所有文章的教學(xué)活動(dòng)后，教師需要將文章之間的聯(lián)系性由分離狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w狀態(tài)，一來(lái)幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)知識(shí)，二來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。如教師要以單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為載體，將本單元文章再次整合為一體，本單元習(xí)作教學(xué)主題為“這兒真美”，那么教師可以先以引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重新回味本單元文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪文章所寫內(nèi)容美在何處，并要求學(xué)生增添自己的感悟和體會(huì)，如此一來(lái)不僅可以豐富學(xué)生作文寫作的思路，還可以提高學(xué)生作文寫作的質(zhì)量。

二、結(jié)合單元課文所示內(nèi)容的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)

單元整體教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要著眼于單元文章所具有的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新適合于學(xué)生的教學(xué)方式。此外，為提高單元整體教學(xué)模式的有效性，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量迎合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求和期望，從而將單一枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)和輕松歡快的教學(xué)體驗(yàn)，以此保證學(xué)生既能掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

仍以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師結(jié)合本單元文章以景色描寫為主的內(nèi)容特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生喜歡觀看視頻動(dòng)畫的特點(diǎn)，可以采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，用以為學(xué)生營(yíng)造出高效、輕松、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在正式開(kāi)展本單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要先從網(wǎng)絡(luò)資源上搜集與單元文章相符的視頻圖像，如“西沙群島的景色”“小興安嶺的景色”“海邊景色”等。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看視頻圖像，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)自己的感想和體會(huì)，也可以讓學(xué)生找出能形容優(yōu)美景色的詞匯和語(yǔ)句。如此一來(lái)，學(xué)生在既定的教學(xué)情境下會(huì)在腦海中形成印象，不僅便于后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還能豐富學(xué)生的文化視野和知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師結(jié)合單元文章的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在視覺(jué)和思維上將單元文章串聯(lián)在一起，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體文章時(shí)，能結(jié)合記憶中存留的印象和記憶，更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。如在開(kāi)展《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間在腦海中播放有關(guān)小興安嶺的視頻圖像，從而加深對(duì)文章描述內(nèi)容的理解，以及與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。由此可見(jiàn)，結(jié)合單元文章內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的方式可以有效提升單元整體教學(xué)模式的有效性。

三、注重單元課文教學(xué)的整體性，有效統(tǒng)籌聽(tīng)說(shuō)讀寫思

語(yǔ)文教學(xué)是以文字為基礎(chǔ)的知識(shí)授教活動(dòng)，所以整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)外乎“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”?；诖耍W(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施單元整體教學(xué)，要注重單元課文教學(xué)的整體性，做好“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”方面的統(tǒng)籌工作，從而確保學(xué)生更加系統(tǒng)、全面和高效地掌握語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。首先，教師要重點(diǎn)探究和分析單元所含文章與單元教學(xué)主題的聯(lián)系性，從形成以文章為基礎(chǔ)、以單元為整體的教學(xué)模式，促使學(xué)生既能掌握每篇文章中的知識(shí)重點(diǎn)，又能將文章中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。其次，單元課文教學(xué)的整體性還要體現(xiàn)在教學(xué)總結(jié)、反饋和評(píng)價(jià)等方面，這就要求教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定整體性和分段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在最終目標(biāo)的指引下完成日積月累的進(jìn)步。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元所含文章主要是以“父愛(ài)”和“母愛(ài)”為線索編排的，并且在口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)方面也凸顯出了父母之愛(ài)?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合單元教學(xué)的主題先為學(xué)生設(shè)定整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)感受到父母之愛(ài)的偉大，并學(xué)會(huì)借物言情和使用語(yǔ)言表達(dá)情感的方法”。然后，結(jié)合單元所含文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在開(kāi)展《慈母情深》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生找出文章中描述母愛(ài)的語(yǔ)句并說(shuō)明自己的真切感受。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好階段性和整體性的教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋，如每當(dāng)完成一個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo)后，就要詳細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，而當(dāng)完成整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好整體性的教學(xué)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性地回顧關(guān)鍵性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在結(jié)合單元所涵蓋的文章制定完成教學(xué)目標(biāo)后，教師還要重視“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”五大要素之間的配合與聯(lián)系，如此才能保障單元整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。如在開(kāi)展《慈母情深》一文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要運(yùn)用多媒體功能在大屏幕上滾動(dòng)播放有關(guān)“母愛(ài)”的圖片，并且設(shè)置節(jié)奏舒緩、旋律溫馨的背景音樂(lè)，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)符合此篇文章的教學(xué)情境，也就有助于深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。當(dāng)然，教師在情境中要含有感情地為學(xué)生朗讀文章，用以提升學(xué)生“聽(tīng)”的層次。當(dāng)完成“聽(tīng)”的階段目標(biāo)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)文章的理解，此過(guò)程不要給予學(xué)生思想枷鎖，只要求學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受即可，“母愛(ài)”本身就不需要華麗的詞匯去形容、去表達(dá)，反而最樸實(shí)、最簡(jiǎn)單的心里話就是對(duì)“母愛(ài)”最好的贊揚(yáng)。當(dāng)完成“說(shuō)”的階段目標(biāo)后，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“讀”和“寫”的階段，主要是讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀本篇文章，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有關(guān)自己母親的短文，可以是形容母親外貌的，也可以是形容母親日常工作的，更可以是形容母親照顧自己的事情等，通過(guò)“讀”和“寫”的支撐，學(xué)生能更為真切地感受母愛(ài)，也就能夠成功走進(jìn)作者的思想感情，最終深刻、全面和細(xì)膩地了解《慈母情深》的中心思想。當(dāng)完成“讀”和“寫”的階段目標(biāo)后，就可以正式進(jìn)行“思”的教學(xué)階段，此階段不僅可以升華學(xué)生的知識(shí)的理解，還可以起到良好的知識(shí)擴(kuò)展和延伸的效果，所以教師必須重視“思”階段的教學(xué)形式，盡可能地幫助學(xué)生在“思”的階段中獲得書本以外的收獲。單元整體教學(xué)中統(tǒng)籌“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”五大要素之間的關(guān)系，不僅提升了課堂教學(xué)的完整性和高效性，還有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師可以結(jié)合單元文章主題相仿的特點(diǎn)，從整體性出發(fā)設(shè)計(jì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思”的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，以此為學(xué)生創(chuàng)造出高效課堂。

四、將游戲元素融入單元整體教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)之中，才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在采用單元整體教學(xué)模式時(shí)，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，用以將單元整體教學(xué)推行到更高層面?；诖?，教師需要貼合小學(xué)生的興趣喜好設(shè)計(jì)和組織單元整體教學(xué)，在此過(guò)程中促使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，更為高效、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以游戲化教學(xué)與單元整體教學(xué)的有機(jī)融合為例，教師需要尋找游戲與語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系性，確保兩者融會(huì)貫通，從而避免教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互分離和脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，在游戲化的單元整體教學(xué)中，還要盡量提升學(xué)生的體驗(yàn)性和參與度，簡(jiǎn)單地講就是減少對(duì)學(xué)生的干擾與影響，以此強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)游戲中的感知和理解，最終達(dá)到提升單元整體教學(xué)有效性的目的。

例如，在開(kāi)展《將相和》課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的游戲內(nèi)容，用以將本篇課文中的“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”聯(lián)系在一起，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生閱讀效果的作用。如，教師先挑選出幾名學(xué)生，并且按照文章中的人物為學(xué)生分配角色，接下來(lái)要求學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)言”“表情”和“動(dòng)作”，生動(dòng)形象地還原出角色的內(nèi)心活動(dòng)、思想感情等要素，當(dāng)“藺相如高舉和氏璧威脅秦王”時(shí)，角色扮演者要在動(dòng)作、神情及語(yǔ)言上，表現(xiàn)出慷慨激昂和決不妥協(xié)的氣勢(shì)，如此一來(lái)不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的游戲體驗(yàn)感。通過(guò)采用游戲的形式開(kāi)展單元整體教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，還教授了學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生在后期的單元整體學(xué)習(xí)中擁有更多的學(xué)習(xí)技巧與思路，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和積極性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、將生活元素融入單元整體教學(xué)中，提高學(xué)生理解能力

語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體教學(xué)既是一種教學(xué)思路又是一種教學(xué)模式，并且單元整體教學(xué)還具有良好的兼容性，即該種教學(xué)模式能夠與其他教學(xué)方式、教學(xué)理念相融合，所以教師在采用單元整體教學(xué)時(shí)不能僅僅局限于模式，而是要適當(dāng)融合其他高效的教學(xué)方法和想法，以此才能不斷完善和創(chuàng)新單元整體教學(xué)?；诖?，結(jié)合小學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力不足的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中教師可以將生活元素融入其中，繼而為學(xué)生構(gòu)建出生活化的單元整體學(xué)習(xí)條件，一來(lái)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，二來(lái)提高學(xué)生的理解、認(rèn)知等能力。首先，教師要尋找適合融入單元整體教學(xué)的生活元素，盡量保證生活元素與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和匹配性，促使學(xué)生能借助生活元素學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次，在選擇生活元素時(shí)要體現(xiàn)出以生為本的理念，這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活選擇適合教學(xué)的元素，主要是由于小學(xué)生在認(rèn)知方面更多地依賴于自身的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，所以選擇學(xué)生實(shí)際生活中的元素，將能大大提升生活化教學(xué)的效果。

例如，在開(kāi)展統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合本單元中的課文《富饒的西沙群島》《望天門山》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》，可以先使用多媒體功能為學(xué)生展示課文中描述的美景，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)具體的情境，隨后要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀看美麗景色的真實(shí)體驗(yàn)。為此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和感受能力，教師則需要將學(xué)生引至實(shí)際生活中，如“想必同學(xué)們都有過(guò)旅游的經(jīng)歷吧，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己都去過(guò)哪些旅游地，并具體描述一下風(fēng)景的特點(diǎn)和表達(dá)出自己的感想”，有的學(xué)生說(shuō)“我去過(guò)泰山，當(dāng)站在泰山之巔遙看遠(yuǎn)方時(shí)，有一種會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的感覺(jué)”，有的學(xué)生則說(shuō)“我去過(guò)西湖，當(dāng)看到波光粼粼的湖面后有一種心曠神怡的感覺(jué)”。通過(guò)將學(xué)生生活中的元素引入單元整體教學(xué)，可以為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能借助自身經(jīng)歷、感想、體驗(yàn)，感知和理解本單元中的所有課文，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中踐行單元整體教學(xué)模式，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性和適應(yīng)性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要以單元整體教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不斷尋找教學(xué)內(nèi)容、方向和方式的創(chuàng)新途徑，如此才能為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

（吳淑媛）