生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

孫英明

生活化理念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多的一種科學(xué)教育理念。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐出發(fā)，從必要性及其有效策略兩個(gè)方面切入，分析與探討了生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，旨在通過生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)生更好地理解與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而顯著提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力。

生活化理念即教師立足于實(shí)際情況引進(jìn)生活中的實(shí)際資源，面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解與滲透的一種教育理念。生活化理念的恰當(dāng)運(yùn)用在當(dāng)前的學(xué)科教育中綻放出了蓬勃的生機(jī)與活力，也使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合水平得以有效發(fā)展。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者便在數(shù)學(xué)教育中踐行了生活化理念，所獲得的實(shí)際數(shù)學(xué)教育效果良好，不僅使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了較好的維持與調(diào)動(dòng)，而且在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知效果，鍛煉與發(fā)展了他們活用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化理念運(yùn)用的必要性及有效策略依次展開分析與探討，望能拋磚引玉，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育同仁意識(shí)到生活化理念的可行之處，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而合理的運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)生活化理念的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)生活化理念的必要性主要體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）由小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)所決定

小學(xué)生年齡尚小，若是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的知識(shí)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣不高，且實(shí)際理解的效果也不甚理想。但若是從小學(xué)生已有的生活出發(fā)，向他們展示生活中已經(jīng)經(jīng)歷的事情，見過或聽過的事物，這都能在很大程度上起到一種化抽象為直觀的效果，從而使學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)輕松理解、高效吸收與掌握?？梢哉f，基于小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，教師立足生活挖掘數(shù)學(xué)教育資源，踐行生活化理念是必要的。

（二）由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特征所決定

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門與我們的日常生活緊密相連的學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有基礎(chǔ)性，因此與生活也有著較為緊密的聯(lián)系。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特征便為數(shù)學(xué)教育工作者在自身的教育實(shí)踐中踐行生活化的教育理念提供了充足的依據(jù)，具備著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是提倡廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同仁踐行生活化理念的一大重要原因所在。

（三）讓知識(shí)更加直觀

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，學(xué)生只有具有一定的思維和邏輯能力，才能更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和作用，而小學(xué)階段的學(xué)生思維和邏輯能力普遍不高，但有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此單純講授知識(shí)，無法有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，過于繁雜的數(shù)學(xué)問題也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易遇到瓶頸。這就要求教師把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化表現(xiàn)，讓知識(shí)變得更加直觀，利用學(xué)生對(duì)生活的敏感性來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在四邊形面積的教學(xué)中，教師可以利用黃豆來擺成四邊形的樣子，讓學(xué)生以最快的辦法數(shù)出黃豆數(shù)量，如果學(xué)生出現(xiàn)瓶頸，教師可以引出兩個(gè)邊黃豆數(shù)量相乘等于總數(shù)的方式來解釋四邊形面積的原理，讓學(xué)生以這樣一種更加直觀的方式了解到四邊形面積知識(shí)，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升是非常有幫助的。

（四）提高學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用相對(duì)來說比較實(shí)際，但在課堂上大都是以公式和定義的教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)這些困難的公式和定義產(chǎn)生了一種懼怕心理，但這些數(shù)學(xué)知識(shí)都能在生活中得到有效的表達(dá)。因此教師一定要利用好這一特點(diǎn)，利用好學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生展開一定的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中獲得深刻的理解。

例如，在圖形穩(wěn)定性的教學(xué)中，教師可以將生活中的例子利用多媒體進(jìn)行展示，再利用木棒讓學(xué)生釘成三角形和四邊形的樣子，讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐得知三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性原理，從而加深對(duì)該知識(shí)的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)生活化理念的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地踐行生活化理念，可以嘗試著從課堂導(dǎo)入、課堂講解以及課后作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手。

（一）課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果如何直接影響著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其實(shí)際學(xué)習(xí)效果。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了，當(dāng)在上課伊始便拉近學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系時(shí)，有助于在較短的時(shí)間內(nèi)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣、萌發(fā)進(jìn)一步深入了解的熱情與積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活資源，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入生活化，以此為學(xué)生更好地展開具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“路程、時(shí)間與速度”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者沒有急于向?qū)W生分析路程、時(shí)間與速度三者的關(guān)系及具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況入手，為他們呈現(xiàn)了如下一則情境：辰辰8分鐘走了640米，安安6分鐘走了420米，你知道辰辰和安安誰的速度要快一些嗎？比速度是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事情，大家對(duì)其也有著較多的生活經(jīng)驗(yàn)，可是，這一生活中常見的現(xiàn)象中究竟蘊(yùn)涵著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？不少小學(xué)生對(duì)此并不了解，但也正因?yàn)槿绱?，他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生了極強(qiáng)的探索熱情與深入了解的欲望，迫切想知道今天的數(shù)學(xué)課究竟要講哪些知識(shí)。因此，從生活中的現(xiàn)象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種疑問情境，該情境將推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探索、更快地融入“路程、時(shí)間與速度”這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就是課堂導(dǎo)入生活化帶給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極影響，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的順利推進(jìn)做好了充足的準(zhǔn)備工作。

又如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這兩個(gè)是極為相似的數(shù)學(xué)概念，筆者沒有直接照搬教材上的定義，而是首先有意識(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中學(xué)生經(jīng)常能接觸到的一些事物圖片，如柱子、杯子、紙巾筒、水瓶、香煙、電池、筆筒、電線桿、蠟燭、沙堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭等。小學(xué)生會(huì)對(duì)此感興趣，能認(rèn)真觀察其各自的形狀，也能反應(yīng)過來這些不同的事物可以大致劃分為兩類，其中，柱子、杯子、紙巾筒、水瓶、香煙、電池、筆筒、電線桿、蠟燭可以大概地歸為一類，都是圓圓的柱體狀的;而沙堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭則可以當(dāng)成一類，都是有著錐形的形狀。在這一樣一番聯(lián)系社會(huì)生活常見事物的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知不覺便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，大家發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，也愿意跟隨著教師的節(jié)奏深入數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

（二）課堂講解生活化

生活中的經(jīng)驗(yàn)都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解與吸收知識(shí)的寶貴資源及財(cái)富。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些學(xué)生難以理解或者不好掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，恰當(dāng)而合理地挖掘?qū)W生熟悉的、親切的生活素材，并將其輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講解。使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這些素材也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育效益及質(zhì)量的有力保障。

對(duì)此，筆者自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐充分踐行了課堂生活化理念。例如，在教學(xué)正負(fù)數(shù)這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握關(guān)于“0”的基礎(chǔ)概念，即“0是介于-1和1之間的自然數(shù)。0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，而是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)”。但不少學(xué)生雖然能讀懂這句話，但是卻并未實(shí)現(xiàn)真正的深刻理解，當(dāng)稍微轉(zhuǎn)化一種表達(dá)方式，學(xué)生在判斷時(shí)也便很容易出錯(cuò)。顯然，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)所在。針對(duì)這一情況，筆者在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中便有意識(shí)地從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們講解了日常生活中經(jīng)常能聽到的天氣預(yù)報(bào)這一現(xiàn)象，如天氣預(yù)報(bào)中有1℃、5℃、15℃、30℃，也有0℃，更有-5℃、-10℃、-15℃，0℃是一個(gè)分界線，高于0℃，水呈現(xiàn)液體的狀態(tài)，而低于0℃，水便會(huì)結(jié)冰，形成固體的狀態(tài)……這一番生活資源的挖掘與利用，使學(xué)生能更好地理解“0”這一數(shù)字的特殊性，此時(shí)學(xué)生無須再死記硬背這一特殊性的表現(xiàn)，只需要聯(lián)想天氣預(yù)報(bào)中的不同溫度，便能實(shí)現(xiàn)輕松理解與記憶。這無疑是借助生活化理念幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升其數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)效益的一個(gè)重要表現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生感知扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)與其自身鮮明的特點(diǎn)，但單純的語(yǔ)言講解與描述顯得有些空白且枯燥，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知很多時(shí)候也停留在死記硬背的層面，而無法真正深刻且全面理解。針對(duì)這一情況，筆者有意識(shí)地從學(xué)生的實(shí)際生活入手，為他們制作了一份反映本次小測(cè)學(xué)生實(shí)際成績(jī)情況的扇形圖，其中，優(yōu)秀的學(xué)生占有16%的比例，良好的學(xué)生有30%，及格的學(xué)生為50%的比例，不及格的學(xué)生只占4%。一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖的直觀展示，班上學(xué)生的實(shí)際測(cè)試情況便一目了然地呈現(xiàn)了出來，便于學(xué)生快速看出各部分的實(shí)際占比。學(xué)生得以對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)及其特點(diǎn)理解得更為深刻，也更為透徹，即通過扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更清楚地了解各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系?？梢?，本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)得以輕松突破，離不開生活化理念的助力。

（三）課后作業(yè)生活化

學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是為了完成習(xí)題，獲得理想的分?jǐn)?shù)，更為重要的目的在于能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，即能結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題、麻煩與困難。也正是從這一層意義展開來講，知識(shí)便是一種來源于生活且最終還要回歸于生活的存在。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)到的知識(shí)亦然。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不僅要注重于學(xué)生的習(xí)題完成質(zhì)量，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

也正是從上述理念出發(fā)，筆者有意識(shí)地為學(xué)生布置生活化色彩的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活，在完成課后作業(yè)的過程中既能復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉與發(fā)展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)了“栽蒜苗”這一節(jié)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，即學(xué)生要從家庭生活入手，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤與記錄，可以是對(duì)家中半個(gè)月來每日用電量的整理與統(tǒng)計(jì)，可以是對(duì)家中某一株植物半個(gè)月來每日的成長(zhǎng)速度進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，還可以是對(duì)家庭成員半個(gè)月來每日的讀書量進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)……這一課后作業(yè)改變了以往學(xué)生“刷題”式的作業(yè)狀態(tài)，因此，學(xué)生倍感興趣，都積極而主動(dòng)地參與其中。在學(xué)生全身心進(jìn)行每日記錄與整理、統(tǒng)計(jì)的過程中，學(xué)生在課上所學(xué)到的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)得到了及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，而且其還會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析，這便是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效鍛煉的一種體現(xiàn)。課后作業(yè)生活化的價(jià)值及作用也由此得以充分凸顯。

例如，在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下一項(xiàng)課后作業(yè)：爸爸要在商場(chǎng)購(gòu)買一個(gè)小型家電產(chǎn)品，兩個(gè)不同商場(chǎng)推出的優(yōu)惠力度卻不相同，一家商場(chǎng)的優(yōu)惠方法為給出顧客9折的優(yōu)惠，一家商場(chǎng)的優(yōu)惠方法為滿1000直接減去100元，已知爸爸要買的這一小型家電的原價(jià)為998元，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助爸爸判斷，究竟哪一商場(chǎng)的優(yōu)惠力度更大一些？這一數(shù)學(xué)課后作業(yè)所聯(lián)系的情景是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中極其常見的，看似與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)并無聯(lián)系，但其實(shí)就是折扣問題，就是百分?jǐn)?shù)的相關(guān)問題，需要學(xué)生轉(zhuǎn)化思路正確看待。因此，在結(jié)合所學(xué)百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決上述課后作業(yè)的過程中，學(xué)生一方面鞏固與夯實(shí)了課堂上所學(xué)到的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也能根據(jù)這一實(shí)際經(jīng)驗(yàn)更好地判斷生活中的折扣與優(yōu)惠問題，判斷相同的情況下，哪種折扣與優(yōu)惠是最適合消費(fèi)者的，這對(duì)學(xué)生社會(huì)生活適應(yīng)能力的鍛煉與發(fā)展起到了積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

生活是知識(shí)的來源，也是知識(shí)應(yīng)回歸的終點(diǎn)?；诖?，生活化理念應(yīng)運(yùn)而生，并引起了廣大教師的高度關(guān)注與重視。大量的教育實(shí)踐也很好地詮釋了生活化理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率更高、質(zhì)量更佳，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以有效的進(jìn)步與成長(zhǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要立足實(shí)際情況，對(duì)生活化理念進(jìn)行恰當(dāng)而合理的運(yùn)用，以此賦予小學(xué)數(shù)學(xué)活力，進(jìn)而讓小學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中感知數(shù)學(xué)的魅力，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用之處，并據(jù)此更好地鍛煉與發(fā)展自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其綜合能力。日后，筆者將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)兩者的融合進(jìn)行更深入的探索，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

（吳淑媛）