信息化背景下高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育實踐探索

彭芳坪 李蓉 吳江進 涂開艷

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即面向全社會，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，對在校學生及打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。高校外語專業(yè)學生，由于相應的課程設置與創(chuàng)業(yè)、產業(yè)聯系不多，更應在其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面加強培養(yǎng)。在信息化背景下，當前我國高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。因此，為推動高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，對當前高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)進行融合的意義、內容及問題進行了深入探究，并據此提出了幾點有效策略。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);外語專業(yè);專業(yè)技能;深度融合

[基金項目] 2019年度貴州大學外國語學院科研項目“貴州高校外語教師信息化教學能力提升策略研究”（GDWY201904）

[作者簡介] 彭芳坪（1987—），女，貴州甕安人，碩士，貴州大學外國語學院實驗師，主要從事教育信息化研究;李 蓉（1978—），女，貴州赤水人，碩士，貴州大學外國語學院講師，主要從事英語語言文學研究;吳江進（1996—），男，貴州安順人，碩士，貴州大學外國語學院講師，主要從事教學管理研究。

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0097-04 [收稿日期] 2022-01-23

引言

2015年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確提出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。有關部門對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調查后發(fā)現，部分高校由于重視不夠，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)，不能很好地促進學生全面發(fā)展和有效推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的工作大多與其在高校中所學的專業(yè)和技能相去甚遠。因此，當前對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)不應再采用傳統(tǒng)的模式，而應建立在對當前就業(yè)趨勢展開深入分析、就業(yè)市場進行充分了解的基礎之上。隨著當前各高校教育教學改革的不斷深入，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合成為當前各高校工作的重點。以此幫助學生突破自身的局限性與外界因素的限制，為其綜合創(chuàng)業(yè)水平的提升奠定基礎，順應當前“雙創(chuàng)”趨勢。

一、信息化背景下高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的意義

（一）有效培養(yǎng)學生的就業(yè)能力

高校畢業(yè)生仍然會受到其所學專業(yè)限制，部分在與所學專業(yè)相關度較差的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)的學生，在創(chuàng)業(yè)的過程中無法進行有效創(chuàng)新，只能順應當前的市場需求，將企業(yè)與互聯網行業(yè)進行簡單結合。因此，當前高校應當有效執(zhí)行技能教育與創(chuàng)新教育的融合管理，并將兩者進行深度融合，以便于促進大學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的提高。同時，高校也應當以此為基礎，對學生的創(chuàng)新水平進行合理提升，也為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)機制與就業(yè)管理工作的落實奠定堅實的基礎。

（二）有效推動高校將研究成果轉變?yōu)楝F實

職業(yè)教育的本質在于對當前社會背景下市場可能存在的商機或對當前人們需求痛點的創(chuàng)意理念進行搜索與開發(fā)。職業(yè)教育常常作為學生創(chuàng)新創(chuàng)造力融合的路徑，與專業(yè)技能進行融合，能夠在一定程度上激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的積極性。再把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，從而使高校研究成果轉化為實用性項目。一方面，高?？梢岳眯畔⒒@一背景，創(chuàng)造有效的教育融合機制，使學生創(chuàng)業(yè)與高?？蒲心軌蜻_成相互支撐的關系，從而在一定程度上縮減高校與實際企業(yè)之間進行溝通所需要付出的人力成本與物力成本，也有效降低在此類溝通中出現協調不當可能帶來的不利因素。另一方面，職業(yè)教育與專業(yè)技能的融合也是當前高校的科研成果能夠更好地走向市場，為社會帶來更大的應用價值與經濟效益的有效途徑。

二、信息化背景下高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的目的與內容

（一）融合的目的

在當前信息化背景下，兩者有效融合有助于提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，使高校外語專業(yè)的應屆畢業(yè)生能夠順應社會的現實發(fā)展需求，促進學生就業(yè)，擴大學生就業(yè)，并進一步提升學校的人才管理工作水平。當前高校為達到該目的，應當對自身的教育機制與手段進行有效利用，并使其能夠緊跟高校素質教育的改革契機，把握時代脈搏，使學生的綜合水平得到有效提升。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但能夠滿足當前提高學生專業(yè)技能的需求與根本，同時也為提升高校綜合教育教學質量奠定了堅實的基礎。

（二）融合的內容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容主要是使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)過程中有效辨別潛在危機、敢于迎接機遇與挑戰(zhàn)的能力，確保學生能夠充分了解設立企業(yè)、管理企業(yè)的科學方法。因此，在高校外語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中，應當對學生的創(chuàng)業(yè)意愿、現有知識水平及能力水平進行較為準確的評估，并以此為基礎，適當調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，將之納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，為學生創(chuàng)建具有針對性的能力培養(yǎng)課程教育體系。另外，還應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，從根本上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技能培養(yǎng)進行深度融合[2，3]。同時，在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練內容的過程中，應當使其貼合當前高校外語專業(yè)學生的實際專業(yè)水平，引領學生從宏觀與微觀的層面分別對外語行業(yè)內的創(chuàng)業(yè)契機進行分析，使學生的創(chuàng)業(yè)活動能夠順利開展，也為培養(yǎng)學生自行開展管理工作奠定堅實的基礎。

三、當前高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合存在的問題

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到外部環(huán)境的制約

在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程中，融資是企業(yè)生存與發(fā)展的重要因素。而高校外語專業(yè)的畢業(yè)生大多數缺乏融資渠道，導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資難度較大。同時，當前畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中，往往由于建立的項目價值不高，難以爭取到較為關鍵的外界投資。雖然當前國家在不斷完善扶持大學生創(chuàng)業(yè)的相關貸款政策，但是該類貸款的審批手續(xù)極為嚴格，且申請周期長，流程煩瑣，因此大部分學生獨立完成貸款的難度較大，難以順利通過審核。另一部分學生則較為依賴家庭籌款，而該種方式對學生的家庭背景限制較大，進而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作難以開展。另一方面，當前國內高校所擁有的外語類大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地數量較少，難以滿足外語類專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)孵化基地是其創(chuàng)業(yè)工作的重要載體。而對當前的創(chuàng)業(yè)孵化基地而言，其仍然存在商業(yè)氛圍不足、配套設施不夠完善等問題，導致當前大學生進行創(chuàng)業(yè)的氛圍不足。

（二）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到自身思想的制約

近年來，國家出臺了一些高校外語專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策及配套政策，但在該類政策實施的過程中，辦理程序極其煩瑣，需要耗費大量的時間與精力，令部分學生望而卻步。而另一部分學生的創(chuàng)業(yè)項目未能達到政策扶持的要求，難以得到有效的國家支持，此部分大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情受到一定程度的打擊，導致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗后選擇了較為穩(wěn)妥的直接就業(yè)方向。例如：部分家長受到傳統(tǒng)思想影響較深，更希望孩子在完成學業(yè)后進入國家機關工作，尤其反對大學生進行創(chuàng)業(yè)，導致當前大學生的創(chuàng)業(yè)意愿不夠強烈，同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心不足。

（三）學生自身因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

了解創(chuàng)業(yè)政策，是降低創(chuàng)業(yè)風險、合理選擇創(chuàng)業(yè)方向的重要前提。然而多數外語專業(yè)大學生對當前我國的創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景缺少一定程度的認知，未能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做足準備，盲目創(chuàng)業(yè)會導致其創(chuàng)業(yè)項目難以為繼。另外，當前部分高校外語專業(yè)的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理準備不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非簡單地設立公司、管理公司，而需要對市場進行深入的了解調查，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前還需要有效學習財稅、營銷及員工管理等方面的知識。但是大多數高校外語專業(yè)的學生從未對該類知識進行主動學習，這導致學生在市場調研的過程中未能找對方向，未能有效了解市場趨勢，極易導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現瓶頸，停滯不前，甚至創(chuàng)業(yè)失敗。

四、信息化背景下高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的策略

（一）整合高校教育基礎

由于創(chuàng)業(yè)項目的申請過程、融資能力及投資項目領域均受到不可控的外界因素影響。因此，在信息化背景下高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合工作開展的過程中，針對創(chuàng)業(yè)熱情較高的學生建立教學引導機制是該工作的重點。近年來，國家鼓勵高校大學生創(chuàng)業(yè)，并下發(fā)文件建議高校建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，出臺相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策。高校應該把握契機，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)深度融合，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合健康有序發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)率。

（二）拓展學生的實踐資源

在當前信息化背景下普通高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)技能培養(yǎng)深度融合的工作中，若希望有效突出外語專業(yè)的特點與優(yōu)勢，則需要有關部門積極落實較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)監(jiān)管機制，以確保高校能夠將創(chuàng)業(yè)資源與教育體系有機結合，從而推進對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行維護管理的科學性、合理性。第一，高校需要針對外語類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，結合互聯網、大數據、人工智能等先進技術手段，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓。第二，加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。第三，鼓勵學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。第四，鼓勵高校將現有的大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地全面對在校生開放。第五，積極舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國職業(yè)技能大賽，各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽[4]。

（三）開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)渠道

若想要從根本上提高當前高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的有效性，需要高度重視信息化背景下深度融合工作。各高校應當積極拓展學生的創(chuàng)業(yè)渠道，提升對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理水平，有效推進學生創(chuàng)業(yè)項目的工作進程，并在根本上建立較為完整的相互聯動機制;盡力為學生爭取地方政府的政策及資金支持，為學生打造一個良好的創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境。為此，高校一方面應主動聯合地方政府，利用地方的資源優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)者提供資金及稅費等方面的優(yōu)惠條件，另一方面可以為學生建立在校項目實踐基地，提供專業(yè)化的指導，在創(chuàng)業(yè)市場方面也給予學生更多的傾斜性支持，幫助學生融入地方的創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)域和新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)地帶，促進地方的經濟發(fā)展[5]。

（四）提升教師“雙創(chuàng)”教育教學能力

高校外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育要想得到切實落實和長足發(fā)展，要做到以下四個方面：第一，做到“抓自身”，需配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，將“雙創(chuàng)”教育質量與教師切身利益掛鉤（如職稱評聘，績效考核），加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價。第二，做到“請進來”，聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。第三，做到“勤學習”，將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。第四，做到“多支持”，鼓勵完善高校科技成果多形式轉化和收益分配機制，并鼓勵帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[6，7]。

結語

總而言之，在信息化背景下高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)進行深度融合的工作開展過程中，高校應當對市場發(fā)展現狀進行較為有效的考察，并從當前學生的整體創(chuàng)業(yè)愿景出發(fā)，幫助學生打破外部環(huán)境與學生自身因素的制約，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的深度、有效融合，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不斷發(fā)展。

參考文獻

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On the Practice of Entrepreneurship and Innovation Education for Foreign Language Majors in Colleges and Universities under the Background of Informatization

PENG Fang-ping， LI Rong， WU Jiang-jin， TU Kai-yan

（College of Foreign Languages， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education takes cultivating talents with basic entrepreneurial qualities and pioneering personality as the goal. It trains innovative thinking and entrepreneurial ability for students and entrepreneurial people who plan to start their own businesses， have started their own businesses and have succeeded in starting their own businesses at different stages and levels. Since the curriculum of foreign language majors in colleges and universities has little connection with entrepreneurship and industry， it is more necessary to strengthen the cultivation of the students’ entrepreneurial consciousness， innovative spirit， innovative and entrepreneurial ability and other aspects. Under the background of informatization， innovation and entrepreneurship education of foreign language majors in colleges and universities in China has ushered in new development opportunities. Therefore， in order to promote the development of entrepreneurship and entrepreneurship education in foreign language majors in colleges and universities， this paper deeply explores the significance， content and problems of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional skills training， and puts forward several effective strategies accordingly.

Key words： innovation and entrepreneurship; foreign language major; professional skills; deep integration