面向職業(yè)能力培養(yǎng)的財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

[摘 要] 專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)是以課程體系為載體，以經濟社會發(fā)展需求為目標的。目前財務管理專業(yè)課程設置中存在學科定位模糊、課程內容重復、實踐教學缺乏、專業(yè)特色不足等問題。鑒于此，通過職業(yè)能力體系和知識體系的調查，在勝任力理論基礎上構建了財務管理的職業(yè)能力體系，并對知識體系與能力體系之間的匹配關系進行了分析，從而指出財務管理專業(yè)課程中應突出程序性知識，強化案例教學，加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，全面提升學生的基本工作能力、專業(yè)技術能力和人際溝通能力。

[關鍵詞] 職業(yè)勝任力;財務管理課程體系;陳述性知識;程序性知識

[基金項目] 2017年度內蒙古自治區(qū)教育廳教育科學“十三五”規(guī)劃課題“面向職業(yè)能力培養(yǎng)的財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——以內蒙古財經大學為例”（NGJGH2017113）

[作者簡介] 錢麗麗（1980—），女，內蒙古赤峰人，博士，內蒙古財經大學會計學院講師，主要從事財務管理理論與實務研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0053-04 [收稿日期] 2021-10-18

引言

財務管理的理論架構和知識體系與會計學、經濟學、金融學存在著廣泛的滲透和交叉[1]。在本科教學中，財務管理專業(yè)課課程體系過于細化，課程內容上存在著高度的重復性，導致專業(yè)特色不明確。同時在就業(yè)過程中，通常財務管理專業(yè)與會計學共同指向基層財務工作，但財務管理的實踐教學不足，影響了財務管理專業(yè)的競爭力[2]。鑒于此，課程體系優(yōu)化成為財務管理專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。

自教育部設置財務管理專業(yè)以來，關于其學科定位和課程體系設計成為持續(xù)探討的問題?，F(xiàn)有文獻主要以“問題發(fā)現(xiàn)”和“能力分析”兩種邏輯路線來研究財務管理專業(yè)的課程體系優(yōu)化[3]。其一，依據“現(xiàn)象闡釋—問題分析—建議指導”的邏輯，從財務管理專業(yè)的教育實踐出發(fā)，分析其與社會需求之間的差距，揭示財務管理專業(yè)課程體系中存在的問題，進而提出對策建議[4]。其二，依據“能力分析—知識匹配”的邏輯，從財務工作所需的能力建構出發(fā)，探討各課程模塊與各項能力之間的匹配關系，進而建議按照能力要求來優(yōu)化課程體系[5]。前者的研究邏輯不夠嚴謹，與之相比，后者更具操作性，但現(xiàn)有文獻對于財務人員能力的分解和建構缺乏理論依據，而且在知識與能力的匹配上多是采用經驗判斷，從而影響了課程模塊劃分的科學性和可靠性。

綜上所述，以職業(yè)能力培養(yǎng)為著力點，財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的研究尚有改善空間：一方面，缺乏財務管理專業(yè)職業(yè)能力的識別與建構[6];另一方面，知識與能力匹配的機理研究不足。本研究以職業(yè)能力培養(yǎng)作為財務管理專業(yè)課程體系改革的著力點，通過分析知識與能力之間的匹配關系，有助于為財務管理專業(yè)的課程體系優(yōu)化提供思路和具體方案，推動財務管理專業(yè)教育教學的發(fā)展，提升專業(yè)的吸引力和競爭力。

一、財務管理人員的職業(yè)能力研究

職業(yè)能力是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力，這一概念源于“勝任力”理論。戴維·麥克利蘭1973年首次將勝任力定義為“一系列能夠直接影響工作業(yè)績的個體行為特征”，并以此為標準區(qū)分普通工作者與優(yōu)秀工作者。對于財務管理人員而言，其職業(yè)能力是企業(yè)中卓越的財務工作者所具備的綜合能力，表現(xiàn)為知識、技能和態(tài)度的整合。

（一）財務管理人員職業(yè)能力要素的歸納

本文根據職業(yè)勝任力的構建方法，結合智聯(lián)招聘網發(fā)布的財務崗位信息及實務財務工作者的訪問信息，通過詞頻統(tǒng)計確定財務管理的職業(yè)能力要素。

1.智聯(lián)招聘信息的分析。鑒于網站信息不斷更新，本研究收集了2020年10月9日上午8：00至12：00間智聯(lián)招聘網上發(fā)布的與財務管理相關的職位信息，刪除崗位要求描述不明確詞條，共收集了271條財務管理相關崗位招聘信息。通過對這些信息進行詞頻分析，招聘崗位及任職資格描述如圖1、圖2所示。

通過圖1可見，目前招聘財務崗位主要是負責子公司、分公司的日常事務性工作，包括處理日記賬、明細賬和納稅申報業(yè)務。

通過圖2的詞頻圖分析可見，目前在任職資格中提到較多的是責任心、OFFICE軟件的操作、吃苦耐勞精神和職業(yè)道德。在所有的專業(yè)要求中，會計學都是和財務管理同時提到的，可見在大多數企業(yè)招聘中，這兩個專業(yè)沒有本質區(qū)別。值得注意的是，很多企業(yè)在任職要求中提到了邏輯思維。

2.財務工作者的訪談信息。深度訪談對象是從不同單位選定的6位優(yōu)秀財務人員。訪談時間為2020年3月到2020年7月，訪談的內容主要有：被訪談者對其工作內容進行介紹;對企業(yè)中優(yōu)秀的財務人員所應具備的知識結構、業(yè)務技能和綜合素質等方面進行列舉;訪談對象列舉自己工作中的成功案例及具體做法（表1）。

在訪談結束后，通過對訪談內容的整理發(fā)現(xiàn)，以下6項能力要素被訪談者多次提及：主動性、獨立工作、學習能力、團隊合作、效率意識、解決問題的能力。由此可見，財務管理實務界工作人員少有提及專業(yè)知識和技能，因此在訪談中就這一問題進行了深入訪談，實務工作人員普遍認為：“專業(yè)知識很重要，但沒必要進行大量的計算練習，其實上課中很多公式的東西不用講太多，我們知道在哪本書的哪一章就行，到了工作中遇到了這類問題可以自己查找?！?/p>

綜合招聘信息和訪談資料中的關鍵詞，可以篩選出與財務管理工作相關的21項能力要素，分別為邏輯思維能力、目標導向、團隊合作、學習能力、堅韌性、主動性、溝通協(xié)調能力、解決問題能力、執(zhí)行力、效率意識、領悟能力、獨立工作能力、工作規(guī)劃能力、專業(yè)推動能力、指導能力、忠誠度、責任感、軟件操作技能、會計政策及財務流程知識、了解公司業(yè)務流程及運作模式、誠信。

本研究通過對某財經高校的財務管理系教師的問卷調查來確定上述指標的可靠性。調查結果顯示，與財務管理實務工作者的訪談不同，邏輯思考、領悟能力和會計政策及財務流程是高校教師認為財務管理人員最應具備的職業(yè)能力。

（二）財務管理職業(yè)勝任力指標的認同度分析

鑒于高校教師與實務工作者的認知差異，本研究進行了更為廣泛的調查研究。本研究選取某高校兩屆MBA、MPAcc中的非全日制學員作為調查對象，共發(fā)放230份問卷，回收有效問卷179份。

通過對21項指標進行因子分析，財務管理人員的職業(yè)能力可以歸納為三項，即基本能力、專業(yè)能力與人際能力（如表2所示）。其中，基本能力與專業(yè)知識的相關度不大，是管理人員應具有的基本職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)為對所擔任工作的認同及工作態(tài)度。據此，財務工作人員要保持工作積極性和工作熱情，有較為清晰的工作思路、較強的執(zhí)行力和獨立工作能力。專業(yè)能力主要涉及的是財務人員掌握專業(yè)知識和技能解決具體問題的能力。這類能力可以通過學習培訓、專業(yè)實踐、考取相關職業(yè)資格證書等方式獲取。人際能力體現(xiàn)了財務部門與其他業(yè)務部門的溝通協(xié)作，這是實現(xiàn)業(yè)財融合的基礎，財務部門良好的溝通機制有助于實現(xiàn)各部門之間的信息共享，落實全面風險管理理念，加強內部控制建設與實施。

而且，通過方差分析（如表3所示），發(fā)現(xiàn)被調查者在目標導向、主動性、領悟能力、工作規(guī)劃、專業(yè)推動、責任感這些指標認同上有顯著性差異（Sig<0.05）。這說明財務管理職業(yè)能力受到企業(yè)環(huán)境的影響，不同的企業(yè)規(guī)模、產權性質、企業(yè)文化會影響財務管理職業(yè)能力的具體表現(xiàn)。

二、財務管理課程體系優(yōu)化

（一）財務管理專業(yè)課程的知識體系認知調查

根據認知心理學的知識表征劃分，本研究對某財經院校大三在讀學生進行了專業(yè)課所屬知識表征的調查研究。通過配對樣本T檢驗，分析發(fā)現(xiàn)，目前的財務管理專業(yè)課中，陳述性知識體現(xiàn)在涉及法規(guī)內容較多的課程中，以稅法、會計法規(guī)與職業(yè)道德為代表，這類課程主要講授與概念和事實相關的知識，多依靠記憶和理解的方式學習;程序性知識主要體現(xiàn)在學生參與性較強的課程中，以EXCEL與會計信息系統(tǒng)原理及應用、管理會計和財務分析為代表，這類課程主要講授分析方法和分析流程，學習中需要進行大量的練習和實際操作。而作為財務管理核心課的財務管理基礎、中級財務管理等課程，學生卻對其知識表征缺乏明確的判斷，在學生看來，這類專業(yè)課知識的綜合性較強，既有陳述性知識又有程序性知識，學習效果與教師授課方式密切相關。

（二）財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

財務管理專業(yè)的核心課程兼具陳述性知識與程序性知識，而財務管理工作要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力和人際能力三方面的能力要求。這使得財務管理專業(yè)的課程體系設置不僅要體現(xiàn)專業(yè)知識，更要突出多方面能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此應在課程設置與授課方式上強化程序性知識，加強邏輯思維訓練。

1.構建“生態(tài)化”財務管理課程體系。財務管理工作中涉及能力指標最多的是基礎能力，這些能力與邏輯思維的密切程度大于專業(yè)知識，因此培養(yǎng)學生學會思考是財務管理專業(yè)課程必須涉及的重要內容[7]。邏輯思維能力的培養(yǎng)很難通過某一具體課程獲得，因此需要構建體現(xiàn)“業(yè)財融合”思想的“生態(tài)化”的課程體系，打破課程模塊壁壘，使學生能夠實現(xiàn)知識遷移，利用“已知管理知識”解決“未知財務問題”?！吧鷳B(tài)化”財務管理課程體系要突出結構化知識體系，財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理之間的課程關系更多地體現(xiàn)的是知識的深化而不是知識模塊的切割。

2.增設案例分析課程強化能力培養(yǎng)。程序性知識轉化為能力的關鍵在于知識的應用，因此在財務管理專業(yè)課的課程體系中應增設相關案例分析的相關課程，實踐以學生為中心的教學理念。財務案例分析課旨在通過豐富的案例情境，使學生切實體會決策困境，并運用知識解決問題。在案例分析中，可從問題描述、結構邏輯、分析方法、結論觀點、格式規(guī)范、工作量等方面對學生進行評價，因此更便于實施生生互動、師生互動活動，融入課程思政元素和前沿研究，激發(fā)學生自主學習和獨立思考。此類課程在進行知識傳授的同時，更有助于進行高階思維與能力的培養(yǎng)及價值的塑造。

參考文獻

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Study on the Optimization of the Curriculum System of Financial Management Major for Vocational Ability Training

QIAN Li-li

（Accounting College， Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot， Inner Mongolia 010000， China）

Abstract： The professional ability training of professionals takes the curriculum system as the carrier and the needs of economic and social development as the goal. At present， there are some problems in the curriculum of financial management， such as the vague subject orientation， the repeated course content， the lack of practice teaching and professional characteristics and so on. In view of this situation， and through the investigation of the professional ability system and the knowledge system， this study constructs the professional ability system of financial management major on the basis of competency theory， analyzes the matching relationship between the knowledge system and the ability system， and points out that the professional courses of financial management should highlight procedural knowledge， strengthen case teaching and the cultivation of logical thinking ability， so as to comprehensively improve students’ basic working ability， professional and technical ability and interpersonal communication ability.

Key words： occupational competence; financial management curriculum system; declarative knowledge; procedural knowledge