借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化拼音教學(xué)策略

摘 要：漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合的教學(xué)策略。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，要與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化拼音教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。文章對(duì)此進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;拼音教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）08-0010-03

引? 言

剛剛進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生在適應(yīng)小學(xué)生活和培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，還要用一個(gè)月時(shí)間學(xué)會(huì)朗讀和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。如何讓直觀形象思維占主導(dǎo)的一年級(jí)學(xué)生完成拼音學(xué)習(xí)的任務(wù)呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各式各樣的教學(xué)輔助工具進(jìn)入課堂，改變了傳統(tǒng)的跟讀、機(jī)械記憶的拼讀方式，更強(qiáng)調(diào)字音、字形的教學(xué)。這為優(yōu)化拼音教學(xué)策略提供了條件。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化策略，能夠讓拼音教學(xué)遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，更有趣味性。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境銜接課堂內(nèi)外，讓拼音教學(xué)“滿”

起來(lái)

在一年級(jí)新生入學(xué)后，筆者針對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)情況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)根據(jù)家庭條件和重視程度的不同，學(xué)生的拼音基礎(chǔ)有所不同。大部分學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)聲母、韻母，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)復(fù)韻母，但還有一小部分學(xué)生連基本的單韻母都不認(rèn)識(shí)。這就造成了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同。此時(shí)，教師就需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變教學(xué)方法，優(yōu)化拼音教學(xué)策略。

首先，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微視頻和預(yù)學(xué)單。在一年級(jí)拼音教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微視頻，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題后逐步給學(xué)生布置預(yù)學(xué)單，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排。一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字、讀題能力有限，因此在拼音教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微視頻和預(yù)學(xué)單。以j、q、x的教學(xué)為例，教師可以在第一課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微視頻：（1）跟讀聲母。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力決定跟讀聲母的次數(shù)，有的學(xué)生能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，跟讀一兩遍就過(guò)關(guān)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要跟讀較多遍，直到過(guò)關(guān)為止;（2）舉

手和教師寫(xiě)筆順，跟著電腦操作，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)掌握書(shū)寫(xiě)筆順，一遍就可以順利過(guò)關(guān)，但如果學(xué)生書(shū)寫(xiě)順序錯(cuò)誤，電腦就會(huì)一再提示更正錯(cuò)誤。隨后，教師在第二課時(shí)中設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：（1）拼讀下列音節(jié)，ji、qi、xi。根據(jù)拼讀規(guī)律不同，先是簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí);（2）找

出下列音節(jié)相拼后有什么不同？jü、ju;（3）找出jia、qia、xia與ji、qi、xi有什么不同？教師利用這樣循序漸進(jìn)、逐步提高難度、分層練習(xí)的方法，可以讓一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)讀題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

其次，拼音教學(xué)以趣為先，以讀為主。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置朗讀任務(wù)，教師便可以傾聽(tīng)學(xué)生的每一次朗讀情況，并針對(duì)學(xué)生的拼讀情況隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間也可以互相傾聽(tīng)朗讀作業(yè)進(jìn)行互評(píng)。教師可以選擇優(yōu)秀作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)每一次的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真拼讀，學(xué)生便能逐步提高拼讀水平。

最后，通過(guò)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，填補(bǔ)學(xué)生參差不齊的知識(shí)基礎(chǔ)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況的不同和喜好的不同，布置不同的作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)可以是動(dòng)手用黏土捏出當(dāng)天學(xué)習(xí)的拼音并上傳至平臺(tái)。朗讀作業(yè)可以是根據(jù)不同拼讀練習(xí)進(jìn)行朗讀。游戲作業(yè)是平臺(tái)自帶的多種題型的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拼音教學(xué)的內(nèi)容和形式非常豐富。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的方式。

二、借助課堂互動(dòng)激發(fā)興趣，讓拼音教學(xué)“樂(lè)”起來(lái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注重自身的趣味性，建議以活動(dòng)或者游戲形式為主要教學(xué)手段。一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，自控能力比較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中[1]。這就需要教師在教學(xué)中融入游戲，從而吸引其注意力。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)白板恰恰提供了有利條件，能幫助教師設(shè)計(jì)各種游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、口、手等多個(gè)器官，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而讓拼音教學(xué)更加形象、生動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（一）新穎有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以a、o、e的教學(xué)為例，對(duì)于單韻母，學(xué)生都會(huì)讀，但是對(duì)四聲調(diào)無(wú)法正確區(qū)分。此時(shí)，教師可以利用放大鏡功能，點(diǎn)擊四聲中的一個(gè)，讓周圍的部分都變成黑色，只有放大鏡的圓形部分出現(xiàn)在學(xué)生的視野范圍。于是，全班學(xué)生的視線一下子就被吸引過(guò)來(lái)。這種方式有利于教師順利實(shí)現(xiàn)四聲教學(xué)的目標(biāo)。

（二）互動(dòng)競(jìng)賽，巧妙突破重難點(diǎn)

白板互動(dòng)性強(qiáng)，在課堂上能夠增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的分類容易混淆。為了讓學(xué)生有效進(jìn)行區(qū)分，教師可以利用電子白板的游戲功能開(kāi)展教學(xué)?！靶『Ｐ腔丶矣洝笔菍W(xué)生喜歡的游戲之一。教師可以先讓學(xué)生讀好拼音，由電腦隨機(jī)抽選學(xué)生。然后，教師再讓學(xué)生動(dòng)手拖拽，把相應(yīng)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)送入相應(yīng)的“家”。伴隨著音樂(lè)，學(xué)生的熱情逐漸高漲，每個(gè)學(xué)生都想嘗試。這樣，每個(gè)學(xué)生都能參與到游戲中，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的完成情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)拼音分類的理解。

（三）豐富多樣，寓教于樂(lè)

互動(dòng)白板能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓拼音教學(xué)變得形象、生動(dòng)。除此以外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置拖、拉、拽、批注、動(dòng)畫(huà)等方式為課堂增添樂(lè)趣，并利用互動(dòng)白板插入插圖、兒歌、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在首次拼讀ba時(shí)，教師可以動(dòng)畫(huà)出示聲母和韻母，讓學(xué)生嘗試拼讀。此時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)一個(gè)讓學(xué)生拼讀的方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的聲母、韻母，巧妙利用互動(dòng)白板，任意拖拽，隨意組合，拼出自己會(huì)拼的、自己喜歡的音節(jié)。這種拼音教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

三、拆分、組合、演示，讓拼音書(shū)寫(xiě)“美”起來(lái)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段規(guī)定了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。在拼音教學(xué)中，許多拼音的讀音和形狀極易混淆，如何讓學(xué)生分辨清楚呢？

現(xiàn)在白板技術(shù)可以對(duì)拼音教學(xué)中的基本筆畫(huà)通過(guò)拆分進(jìn)行歸類。比如，重要的筆畫(huà)有豎、左半圓、右半圓、豎右彎、豎左彎、左彎豎、右彎豎、左斜、右斜。這些基本的筆畫(huà)通過(guò)不同的組合就能夠呈現(xiàn)出各種拼音。b、d、q、p這四個(gè)拼音是一年級(jí)學(xué)生極易混淆的?；诖?，教師可以在白板上根據(jù)豎和半圓，組合成學(xué)過(guò)的拼音，讓學(xué)生進(jìn)行不同的嘗試。這種方法能給學(xué)生留下深刻的印象。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的投屏能夠讓學(xué)生看到書(shū)寫(xiě)作品和書(shū)寫(xiě)時(shí)的視頻。在課堂上，教師可以直接呈現(xiàn)學(xué)生完成的作品，并讓其他學(xué)生觀察，讓學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)拼音在四線三格中的位置和正確的書(shū)寫(xiě)要求，還要讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確、美觀。演示寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)視頻，對(duì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)、端正姿勢(shì)、養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都有重要的影響。這種方法不僅能夠以榜樣的力量影響學(xué)生，為拼音教學(xué)賦予美感，還能夠解決拼音書(shū)寫(xiě)中的許多難題。

四、利用白板創(chuàng)設(shè)情境，讓拼音教學(xué)“活”起來(lái)

部編版教材將同一組的幾個(gè)拼音，編入一幅幅有趣的情境圖中，并使之有機(jī)融合在一起，便于學(xué)生記憶。因此，教師可以巧妙地利用這些插圖編兒歌、順口溜，這不僅能讓枯燥的拼音教學(xué)充滿趣味性，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。此外，白板創(chuàng)設(shè)情境編故事的方式還可以讓拼音教學(xué)富有童趣，易于小學(xué)生接受。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）“學(xué)習(xí)園地三”時(shí)，拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，如何讓學(xué)生鞏固和記憶整體認(rèn)讀音節(jié)呢？此時(shí)，教師便可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，講述kitty貓到

“字母村”碰到zhi的故事 。zhi介紹說(shuō)：“我們呀，是聲母zh、ch、sh、r、z、c、s的表哥，叫整體認(rèn)讀音節(jié)。我們整體認(rèn)讀音節(jié)比聲母多一個(gè)‘i，并且比聲母讀得再長(zhǎng)一些、響一些。”因?yàn)樽x得好，小kitty貓得到了滿滿一屋子的魚(yú)。它認(rèn)識(shí)了三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。在字母村，樹(shù)上的椰子又大又圓，天上的月亮又圓又亮，她高興地說(shuō)：“我也會(huì)畫(huà)圓呢！”在這里，小kitty貓又認(rèn)識(shí)了三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue、yuan。第二天早晨，小kitty貓聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，看到白云飄蕩，原來(lái)是一只老鷹（ying）正在邊飛邊唱。聰明的小kitty貓生怕自己忘記了新朋友的名字，還編了一首兒歌來(lái)記住它們。

一屋魚(yú)，好新鮮;

椰子圓，月兒圓，

小小圓兒轉(zhuǎn)圈圈;

音樂(lè)美，白云飄，

雄鷹空中笑。

最后，教師還要出道題考考小kitty貓，你能幫助它嗎？隨后，利用平板推送練習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)白板創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生突破了整體認(rèn)讀音節(jié)的難點(diǎn)。這種方式讓拼音教學(xué)“活”了起來(lái)，而不僅僅是停留在課本的朗讀上。此外，漢語(yǔ)拼音教學(xué)根據(jù)教材特點(diǎn)還安排了許多“情境圖”和“語(yǔ)境圖”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過(guò)視頻、音頻、直觀形象的視覺(jué)效果，輕松的語(yǔ)言表達(dá)，有效的朗讀教學(xué)，不僅能讓這些“情境圖”和“語(yǔ)境圖”充分發(fā)揮功能，還能讓拼音教學(xué)活潑生動(dòng)、富有活力。

五、動(dòng)手操作，讓拼音教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過(guò)教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。拼音來(lái)源于生活，課程即生活，生活即課程。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以將拼音與生活連接，讓拼音教學(xué)與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)、文本互動(dòng)連接起來(lái)。

（一）貼卡片

在剛剛嘗試拼讀各種音節(jié)時(shí)，為了及時(shí)鞏固，借助生活情境記憶拼音，學(xué)生可以在家里貼上各種拼音卡片便于認(rèn)讀。每一個(gè)成功的拼讀都可以利用網(wǎng)絡(luò)空間記錄下來(lái)，教師可借助班級(jí)圈，讓大家互相欣賞點(diǎn)贊，達(dá)到在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)的效果。

（二）捏黏土

在每學(xué)完一節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生用黏土捏出各種拼音的形狀，并上傳到云空間。同時(shí)，學(xué)生也可以欣賞其他人的作品，互相點(diǎn)贊，增加成就感。

（三）擺造型

學(xué)生可以利用自己的身體姿勢(shì)擺出拼音的造型，可以請(qǐng)其他同學(xué)和爸爸媽媽幫忙。教師可以讓學(xué)生擺出造型拍照上傳，然后大家點(diǎn)贊選出造型超棒的予以肯定。學(xué)生還可以利用生活中的事物拼出學(xué)習(xí)過(guò)的拼音并擺造型，如簡(jiǎn)單的橡皮、尺子和水果等。生活中常見(jiàn)的事物可以在學(xué)生的手中變成各式各樣的拼音。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這些成果可以讓大家欣賞到，還可以成為教師課堂上的好幫手、好例子。在動(dòng)手操作和欣賞的過(guò)程中，學(xué)生能夠記憶拼音的字形，在朗讀中，也記住了拼音的讀音。

（四）會(huì)閱讀

學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的拼音嘗試閱讀教師在平臺(tái)上布置的閱讀作業(yè)。學(xué)生可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物、植物開(kāi)始，從一個(gè)詞語(yǔ)、一句話開(kāi)始，然后到一個(gè)小謎語(yǔ)、一首古詩(shī)等。在a、o、e教學(xué)后，我們的閱讀練習(xí)是é、a、yí，學(xué)生可以讀出后點(diǎn)擊圖片核對(duì);在ai、ei、ui復(fù)韻母教學(xué)后，選擇練習(xí)比較多的是bái tù、měi lì、tuī chē，學(xué)生讀后點(diǎn)擊圖片可以核對(duì)詞語(yǔ)是否拼讀正確。學(xué)生在會(huì)讀詞語(yǔ)后可以逐步開(kāi)始讀句子，之后再讀小短文。教師根據(jù)內(nèi)容循序漸進(jìn)推送不同的閱讀內(nèi)容，能讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，完成閱讀任務(wù)。

結(jié)? 語(yǔ)

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，要求教師巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，更好地挖掘先進(jìn)技術(shù)的教育功能，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)方式。巧用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課前讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音的奇妙——課中探究——課后實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)方法能夠讓枯燥的拼音教學(xué)“滿”起來(lái)、“樂(lè)”起來(lái)、“美”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，優(yōu)化拼音教學(xué)策略，融知識(shí)性和趣味性為一體，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)啟通向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)。

[參考文獻(xiàn)]

郎豐穎.淺談跨越式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拼音教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（Z2）：204-205.

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開(kāi)放課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：KCX2021001）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊洪（1979.10-），男，福建寧德人，

任教于寧德市蕉城區(qū)九都中心小學(xué)，一級(jí)教師。