為什么有的孩子升入初中后成績(jī)大幅下滑？

云臺(tái)

有的孩子從小學(xué)升入初中后會(huì)感覺(jué)很不適應(yīng)，如同從陽(yáng)光明媚的操場(chǎng)走進(jìn)了黑洞洞的隧道……

這樣的成績(jī)我無(wú)論如何不能接受！孩子上了初中，怎么突然變笨了呢？

常女士有兩個(gè)兒子，長(zhǎng)子小勝上初一，次子小捷剛上小學(xué)三年級(jí)。因?yàn)樾偕氤踔泻蟪煽?jī)出現(xiàn)大幅下滑，常女士愁得寢食不安，經(jīng)其他家長(zhǎng)介紹找到我咨詢(xún)。

“小勝成績(jī)下滑肯定不正常！”一見(jiàn)面，常女士就無(wú)比肯定地對(duì)我說(shuō)，“小學(xué)六年，他當(dāng)了六年班里的學(xué)習(xí)委員，成績(jī)?cè)谌昙?jí)都是數(shù)一數(shù)二的，年年被評(píng)為‘三好學(xué)生’。小升初時(shí)，他是被保送進(jìn)的這所重點(diǎn)中學(xué)。這樣的學(xué)霸怎么會(huì)突然變成學(xué)渣？一定是得了什么心理疾病！”

交談中我了解到，小勝上了初中以后的確與小學(xué)相比判若兩人：上課經(jīng)常坐不住，自控力差，注意力不集中;回家做作業(yè)也心不在焉，作業(yè)錯(cuò)誤百出。更讓常女士不滿(mǎn)的是，她耐心輔導(dǎo)小勝做作業(yè)，小勝卻不領(lǐng)情，不但記不住她強(qiáng)調(diào)多遍的知識(shí)點(diǎn)，還故意拖延，磨磨蹭蹭，甚至出言頂撞。

我提醒常女士：“小勝是不是不喜歡初中的老師？是不是在班里被同學(xué)排擠？有沒(méi)有迷戀手機(jī)或電腦游戲？”

常女士搖頭否認(rèn)：“我和小勝的班主任聊過(guò)兩三次，小勝似乎還像以前那樣用功學(xué)習(xí)，只是自信心沒(méi)有了，學(xué)習(xí)起來(lái)急于求成，達(dá)不到目的又會(huì)很煩躁。前天月考成績(jī)出來(lái)了，他考得不理想，躲在自己的房間里哭了半小時(shí)。班主任偷偷告訴我，小勝的總成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥邢掠?。這樣的成績(jī)我無(wú)論如何不能接受！孩子上了初中，怎么突然變笨了呢？”

我告訴常女士，剛升入初中的孩子，成績(jī)出現(xiàn)下滑不必驚慌失措，當(dāng)務(wù)之急是找到成績(jī)下滑的原因。

常女士用期盼的目光看著我：“這正是我來(lái)咨詢(xún)的目的?！?/p>

我說(shuō)：“小勝考得不理想，您之所以不能接受，是因?yàn)楹退W(xué)時(shí)的成績(jī)做了對(duì)比，但孩子的小學(xué)成績(jī)存在某種欺騙性，不可當(dāng)真。”

“欺騙性？此話怎講？”

我告訴她，小學(xué)成績(jī)的欺騙性源于三個(gè)方面：

第一，小學(xué)階段的考試內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。小學(xué)的學(xué)科較少，課程內(nèi)容又相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀，老師的教學(xué)更注重趣味性，所以孩子學(xué)起來(lái)也容易。拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱主要讓小學(xué)生掌握基本的運(yùn)算方法，只要學(xué)生態(tài)度端正，家長(zhǎng)稍加輔導(dǎo)，考出漂亮的成績(jī)并不是很難。

小學(xué)階段的絕大多數(shù)考試，屬于典型的階段性考試，難度不大，范圍更是明確得不能再明確，老師帶著學(xué)生反復(fù)練習(xí)，考試時(shí)無(wú)非是把最近一段時(shí)間已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容在試卷上寫(xiě)一遍。就好像打靶，固定了靶位，反復(fù)瞄準(zhǔn)，甚至是老師幫忙瞄準(zhǔn)，然后只等學(xué)生伸手扣一下扳機(jī)。打中了，很大程度上并不是學(xué)生真實(shí)能力的體現(xiàn)，只是任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單、明確而已。

但是到了初中，學(xué)科劃分變得細(xì)致，課程門(mén)類(lèi)增多，難度增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式也有了很大變化，孩子想考出高分就很難了，所以不少孩子到了初中之后，成績(jī)會(huì)出現(xiàn)下滑。

第二，孩子過(guò)去的學(xué)習(xí)方法難以應(yīng)付現(xiàn)在復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中的知識(shí)體系對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以具體形象為主，有一定的記憶力就行，而初中以抽象為主，需要理解加記憶。隨著年級(jí)的升高，孩子會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不在于知識(shí)量的多少，而在于對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

有的小學(xué)生靠死記硬背能取得好成績(jī)，但是到了初中，需要發(fā)散思維時(shí)，這一招不見(jiàn)得見(jiàn)效。這并不意味著孩子笨，而是他長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維慣性造成的。

剛上初中的孩子，要迅速地從原先的“形象思維”向“抽象思維”轉(zhuǎn)型，如果孩子繼續(xù)以小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)待初中的學(xué)習(xí)，往往會(huì)越來(lái)越吃力。

第三，初中是孩子厭學(xué)情緒高發(fā)期。十二三歲，對(duì)孩子而言是一道坎。他們告別小學(xué)生的稚氣，開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)“半大不小”的年齡段，不少孩子慢慢會(huì)進(jìn)入人生中最為叛逆的階段。而這個(gè)階段，也是孩子厭學(xué)情緒的高發(fā)期。

尤其是那些學(xué)習(xí)上屢屢碰壁的孩子，承受著繁重的學(xué)業(yè)壓力，還要承受父母的憤怒和失望，親子之間充滿(mǎn)無(wú)法調(diào)和的矛盾。而在班集體里，這樣的孩子受到老師和同學(xué)的關(guān)注也很有限。漸漸地，孩子失去了學(xué)習(xí)的熱情，不僅無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至?xí)鸷迣W(xué)習(xí)，畢竟學(xué)習(xí)讓他失去了愛(ài)。從小學(xué)開(kāi)始積累的心理問(wèn)題，到了初中，可能就以厭學(xué)的形式出現(xiàn)了。

“總之，”我總結(jié)，“孩子升入初中后成績(jī)大幅下滑，很可能是因?yàn)樵谛W(xué)埋下了隱患。時(shí)過(guò)境遷，家長(zhǎng)不能看孩子小學(xué)時(shí)成績(jī)好就感覺(jué)高枕無(wú)憂(yōu)，更不能用小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子?！?/p>

成績(jī)是階段性的總結(jié)，是暫時(shí)的，但是習(xí)慣往往伴隨孩子一生。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期

“可是，小學(xué)階段積累的優(yōu)勢(shì)就這樣蕩然無(wú)存了嗎？”常女士不甘心。

“當(dāng)然不是。”我回答，“在小學(xué)階段成績(jī)好，至少說(shuō)明小勝的智商不低，而且長(zhǎng)期在班里成績(jī)領(lǐng)先，一定會(huì)讓他有較強(qiáng)的自信心。這些都是優(yōu)勢(shì)。他現(xiàn)在需要做的，是放下優(yōu)越感，盡快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，迎頭趕上，否則，小學(xué)階段積累的優(yōu)勢(shì)真的有可能化為烏有?！?/p>

我告訴常女士，她應(yīng)該從以下5個(gè)方面幫助小勝完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡：

第一，適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中不同于小學(xué)，突出表現(xiàn)為“三多”：課多、書(shū)多、老師多。不少孩子感到不習(xí)慣，對(duì)功課應(yīng)接不暇。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理安排時(shí)間和精力，不要只重視班主任的課，而忽視其他科目，也不能只重視自己喜歡的課，以免造成偏科，影響總成績(jī)。

第二，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，形成“預(yù)習(xí)—聽(tīng)講—復(fù)習(xí)—作業(yè)—總結(jié)”的學(xué)習(xí)流程。

其次，要監(jiān)督孩子養(yǎng)成做完作業(yè)后細(xì)心檢查的好習(xí)慣，把每次做作業(yè)都當(dāng)成考試。

再次，陪孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可以要求孩子做好時(shí)間管理，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，不能拖拉，以培養(yǎng)孩子的考試能力。

最后，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子勤于觀察、獨(dú)立思考的能力。上課專(zhuān)心聽(tīng)講，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度;課下勤學(xué)好問(wèn)，不吃“夾生飯”;在家學(xué)習(xí)時(shí)，要注重提高學(xué)習(xí)效率，避免死讀書(shū)，更要養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、自我驗(yàn)收的習(xí)慣。

另外，家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。勞逸結(jié)合做得好，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)精力會(huì)更充沛，焦慮也較少。

第三，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)校已經(jīng)把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)列入教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)要積極配合。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)這5個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺失某個(gè)環(huán)節(jié)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)明顯下滑，家長(zhǎng)不妨按圖索驥，幫助孩子排查缺失環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)漏。

第四，幫助孩子在智力上“三過(guò)渡”。初中一年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)在智力培養(yǎng)上，既有銜接又有發(fā)展，要完成三個(gè)過(guò)渡：在感知方式上，由以聽(tīng)覺(jué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曈X(jué)為主，重視觀察能力的培養(yǎng);在記憶方式上，由以機(jī)械記憶為主轉(zhuǎn)向以意義記憶為主;在思維方式上，由形象思維向抽象思維過(guò)渡。要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行綜合、判斷、推理，發(fā)展思維能力。

第五，引導(dǎo)孩子排除學(xué)習(xí)困擾。有些孩子成績(jī)下滑是多種原因?qū)е碌?，心理因素是其中的重要方面。遇到這種情況，家長(zhǎng)可以和孩子談?wù)勑?，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的不良情緒，幫助孩子克服心理障礙。

最后我強(qiáng)調(diào)：“小勝已進(jìn)入青春期，生理、心理會(huì)有很大變化，難免會(huì)有這樣那樣的困擾，您要采取科學(xué)的方法幫助他邁過(guò)這道坎兒，不要責(zé)怪他學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，否則就是添亂。”

常女士問(wèn)：“我現(xiàn)在非常關(guān)注小勝的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)不會(huì)增大他的心理壓力？”

我耐心解釋?zhuān)骸靶購(gòu)男W(xué)升入初中，無(wú)異于走進(jìn)了一個(gè)陌生的世界，如同從陽(yáng)光明媚的操場(chǎng)走進(jìn)了黑洞洞的隧道。這時(shí)，作為家長(zhǎng)，您肯定想給孩子一些光亮。您有兩個(gè)選擇：第一，做孩子的探照燈，讓孩子看到奮斗的目標(biāo)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，升入重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，成為社會(huì)的精英;第二，做孩子的頂燈，放棄急功近利的思想，讓孩子看到周?chē)囊磺?，建立起與老師、同學(xué)的良好關(guān)系，成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的人。您會(huì)選擇做什么燈？”

常女士說(shuō)：“當(dāng)然要做頂燈！如果做探照燈，孩子只能看到目標(biāo)，卻看不到腳下，肯定會(huì)跌跟頭的！”

“沒(méi)錯(cuò)！”我朝她豎起大拇指，“學(xué)習(xí)成績(jī)很重要，但眼睛只盯著學(xué)習(xí)成績(jī)，往往欲速則不達(dá)。小勝剛剛進(jìn)入初中，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新課程都可能讓他不適應(yīng)，給他一些時(shí)間，保護(hù)他的學(xué)習(xí)熱情和自信是上上策。如果因?yàn)樗粫r(shí)的成績(jī)欠佳就失去耐心，有可能激起他的逆反心理，導(dǎo)致他厭學(xué)。”

小學(xué)期間輔導(dǎo)孩子作業(yè)，目的是讓孩子擺脫輔導(dǎo)

聽(tīng)了我的講解，常女士的表情明顯“陰轉(zhuǎn)晴”，對(duì)小勝產(chǎn)生了希望。咨詢(xún)似乎可以結(jié)束了，但她忽然又來(lái)了興趣：“說(shuō)到學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕不是臨時(shí)抱佛腳可以養(yǎng)成的，我是否應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)二兒子小捷的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”

“您這樣想真是太好了！”我贊賞道，“再好的補(bǔ)救都不如預(yù)防。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的時(shí)期。很多掉隊(duì)的孩子，之所以會(huì)和別的孩子拉開(kāi)差距，不是輸在智力上，而是輸在了習(xí)慣不夠好。要知道，學(xué)習(xí)成績(jī)是階段性的總結(jié)，是暫時(shí)的，但是習(xí)慣往往伴隨孩子一生。如果學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)‘地基’打得牢，孩子不管在初中、高中、大學(xué)，甚至在工作之后的學(xué)習(xí)中，都會(huì)從中受益。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是說(shuō)：先抓習(xí)慣，再談成績(jī)。”

我告訴常女士，要想讓小捷從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她要改變自己的壞習(xí)慣。比如，輔導(dǎo)小捷做作業(yè)時(shí)，不要有代勞行為，要多啟發(fā)、引導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到不會(huì)做的題，千萬(wàn)不要急于告訴他答案，而要教他學(xué)會(huì)審題，理順解題思路，舉一反三，真正掌握知識(shí)點(diǎn)。

常女士為難地說(shuō)：“可是，有時(shí)候看孩子為難，我就著急，恨不得搶過(guò)作業(yè)本來(lái)替他做！”

我說(shuō)：“您要明白，小學(xué)期間輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，目的是讓孩子擺脫輔導(dǎo)，而不是讓孩子依賴(lài)您。您對(duì)小捷的輔導(dǎo)，只是階段性的，一定要在這個(gè)有限的時(shí)間里，培養(yǎng)他自主學(xué)習(xí)的能力。等他上了小學(xué)四年級(jí)，他做作業(yè)的時(shí)候，您可以在旁邊讀自己的書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去提醒他，不必每個(gè)細(xì)節(jié)都指導(dǎo)。等他上了五年級(jí)，您可以給他一個(gè)定時(shí)鬧鐘，讓他自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，您慢慢地撤離到客廳。這種信任和放手，是孩子邁向自主的第一步。等他以后升入初中，就不會(huì)像哥哥那樣手忙腳亂了?！?/p>

【編輯：陳彤】