家庭暴力對中學生學習心理的影響及對策

楊小紅

摘要：近年來，家庭暴力問題一直是社會大眾比較關注的話題。家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由，以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實施的身體、精神等侵害行為，不僅包括夫妻雙方之間的暴力，還包括對未成年子女、老人和其他家庭成員實施的暴力行為。它對家庭中的每一名成員都造成了影響，對未成年子女的影響尤甚。本文主要分析了家庭暴力對中學生學習心理尤其是學習動力的負面影響，并從完善反家庭暴力治理體系、營造良好的家庭氛圍等方面提出了應對策略。

關鍵詞：家庭暴力;中學生;學業(yè)發(fā)展;學習動力;學習心理

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0064-03

家庭是青少年成長的重要環(huán)境，青春期被稱為人生的第二次斷乳期即心理斷乳期，對于正處于青春期的中學生來講，家庭環(huán)境在他們的生活和學習中發(fā)揮著重要作用。然而，近年來頻繁發(fā)生的家庭暴力打破了家庭的平衡，嚴重影響著中學生的身心健康和學業(yè)發(fā)展。

一、家庭暴力的界定及其危害

2015年，國家出臺了《中華人民共和國反家庭暴力法》，其中第二條對家庭暴力的含義作出了明確規(guī)定：家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實施的身體、精神等侵害行為[1]。就家庭暴力的對象來看，家庭暴力不僅包括基于婚姻關系的夫妻雙方之間的暴力，還包括對未成年子女、老人和其他家庭成員實施的暴力行為。

家庭暴力的危害主要表現(xiàn)在以下三方面：

第一，個人方面。家庭暴力會讓受害者的身體和心理遭到雙重傷害。被家暴的家庭成員身體和心靈都處在困境當中，在生活中缺乏自信，沒有獨立的意識和人格尊嚴，對未來失去希望，甚至將暴力轉(zhuǎn)嫁給他人，走上犯罪道路。

第二，家庭方面。家庭暴力不僅會破壞親人間的感情，還會影響婚姻基礎，造成家庭離散。除此之外，子女的成長也會受到影響。兒童時期目睹家庭暴力會讓個體形成通過暴力解決問題的思維方式和行為方式，在未來家庭關系中也傾向于使用暴力解決沖突;長輩的家暴行為、模式傳遞到新生代身上，就形成了暴力代際傳遞的惡性循環(huán)[2]。

第三，社會方面。家庭是社會的最小組成單位，家庭的不和睦勢必會影響社會的和諧。一個長期處于家庭暴力陰影下的人如果不能得到及時救助，很有可能轉(zhuǎn)嫁暴力，把宣泄對象擴大到家庭以外的人身上，從而演化為社會暴力，造成更大的危害。

家庭暴力無論對于個體、家庭和社會，都有著負面影響。本文主要分析家庭暴力對中學生學習心理尤其是學習動力的影響，并提出應對策略。

二、家庭暴力對中學生學習心理的影響

中學階段在個體的學習生涯中占據(jù)著重要地位，學習動力的強弱影響著學生對學習的投入度和學習效果，而家庭氛圍和父母對孩子的關心程度直接影響其學業(yè)發(fā)展水平[3]。如果家庭出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了家庭暴力，則直接影響學生的學習動力發(fā)展水平。

從家庭暴力的對象來看，父母之間的暴力和父母對孩子的暴力會對中學生造成不同影響。前者是通過影響學生的心理健康，讓學生間接失去學習動力;后者會對學生的身體和心理造成雙重傷害，直接讓學生失去學習動力。

此處有一種特殊情況。部分中學生的自制力比較差，在學習時若沒有人監(jiān)督，很有可能會懈怠。一些父母對孩子的期望過高，當發(fā)現(xiàn)孩子的成績不理想，便壓抑不住內(nèi)心中的怒火，對孩子實施家暴。奧蘇伯爾曾提出附屬內(nèi)驅(qū)力，此處指學生為了獲得長輩的認可而努力去學習[3]。個別中學生為了獲得家長的認可，避免再遭受暴力，會比平時更努力地去學習。所以，家暴在某些層面對于中學生學習動力存在著一些積極影響，但是這種影響是極其短暫的，長遠來看，它的負面影響遠大于這種微弱的積極影響，具體分析如下。

（一）缺乏安全感，對學習失去信心

父母是孩子人生中的第一任老師，家庭氛圍、父母應對問題的方式都影響著孩子的成長。中學生由于心智尚未成熟，分辨是非對錯的能力不足，長期處于暴力環(huán)境中，性格會變得膽小懦弱、乖戾孤僻[4]，缺乏安全感，逐漸走向自卑。過于自卑的結果就是凡事抱有“我不行”的態(tài)度，缺乏目標和理想，對學習沒有信心，缺乏動力，在學習中過低估計自己的能力，遇到挫折很容易被擊敗，由此一蹶不振[5]。

（二）情緒失衡，影響學習效果

情緒體驗滲透于個體學習和生活的每個方面，對個體的認知和行為決策有著重要的影響，對學習能起到促進或者抑制作用[6]：積極的情緒對學習有促進作用，消極的情緒對學習有抑制作用。

受傳統(tǒng)文化的影響，中國的部分家長信奉不打不成才的思想，動輒對孩子進行體罰懲戒，長此以往，逐步演變?yōu)榱吮┝ΑｉL期處于此類暴力中的學生的情緒會變得極為不穩(wěn)定。中學生正處于青春期，內(nèi)心敏感脆弱，情緒波動大，情緒反應激烈，遭受暴力后，如果得不到及時的撫慰，會造成情緒失衡，或精神委靡，影響學業(yè)發(fā)展。

美國心理學家保羅·?？寺谘芯咳祟惖那榫w時曾做過一個實驗，結果表明，當身邊的人出現(xiàn)某種情緒時，自己也很容易感染上這種情緒[6]。這就是情緒感染。中學生對情緒極為敏感，很容易受到情緒感染。當家庭中出現(xiàn)暴力，即便暴力的對象不是自己，也會對他們的情緒造成負面影響，帶著這種消極的情緒去學習，學習效果可想而知。

（三）學習興趣低下，學習動機喪失

美國著名社會心理學家馬斯洛提出需要層次理論。需要層次理論是一個金字塔狀，它具有層次性和順序性，由低層到高層的順序為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要，審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。只有低層次的需要被滿足了，個體才會產(chǎn)生高層次的需要[7]。

家庭暴力會破壞家庭的和諧，造成家庭人際關系緊張。長期處于家庭暴力陰影下的中學生，他們的安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要得不到及時滿足。當?shù)蛯哟涡枰貌坏綕M足時，便不會產(chǎn)生高層次的需要，他們對于知識的渴求、對于自身發(fā)展的需要都會停滯，學習興趣低下，學習動機喪失。

三、應對策略

第一，完善反家庭暴力治理體系。

首先，完善反家暴法律體系。相關的立法機構應完善反家庭暴力的法律內(nèi)容，特別是要加強地方性和針對性的立法，構建一個全方位、全覆蓋的反家庭暴力的法律體系。糾正執(zhí)法人員對家庭暴力的偏見，讓它變?yōu)楣沂?，不再是家務事，從鄰居不勸、居委會不問、單位不管、不出人命公檢法不理的真空地帶逐漸消失。

其次，加強宣傳教育。通過電視、廣播、網(wǎng)絡等途徑，加大預防家庭暴力的宣傳教育，營造關愛女性、關愛未成年人的社會氛圍，創(chuàng)設和諧安寧的社會環(huán)境，從源頭上遏制家庭暴力對中學生的消極影響。

第二，父母要營造溫馨、和睦的家庭氛圍。

家庭環(huán)境對于中學生的成長起著至關重要的作用，良好的家庭氛圍有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，增強學習的動力。

父母要注意自己的一言一行，盡力為子女做出榜樣示范。家庭成員之間要相互尊重、相互理解，避免使用暴力手段去解決問題;父母要提高自己的道德文化修養(yǎng)，加強學習，構建良好的家風文化，讓孩子在潛移默化中得到熏陶。

改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。一些中國家庭里面還保留著傳統(tǒng)的家長制作風，教育觀念和教育方法陳舊，早已跟不上時代的發(fā)展，嚴重阻礙了孩子的發(fā)展。父母應采取民主型的家庭教育方式，樹立民主、平等的觀念，對待孩子的學習上，要摒棄 “不打不成才”的觀念，以朋友的身份去和孩子相處，傾聽孩子在學習中遇到的煩惱，親子之間保持良性溝通，從而促使學生由不想學到愿意學，增強孩子的學習動力。

第三，學校加強心理健康教育工作，關注中學生心理健康。

《中華人民共和國反家庭暴力法》第14條規(guī)定，學校、幼兒園、醫(yī)療機構、居民委員會、村民委員會、社會工作服務機構、救助管理機構、福利機構及其工作人員在工作中發(fā)現(xiàn)無民事行為能力人、限制民事行為能力人遭受或者疑似遭受家庭暴力的，應當及時向公安機關報案。公安機關應當對報案人的信息予以保密。因此，當發(fā)現(xiàn)學生正遭受家庭暴力并且情節(jié)嚴重時，學校有義務向公安機關報告，保護學生的人身安全[8]。

針對家庭暴力對中學生造成的影響，學校要加強心理健康教育工作[9]，關注被家暴學生的身心健康，為他們建立專門的心理檔案，委派專職心理教師為他們提供心理輔導，幫助他們疏導負面情緒，走出心理危機。班主任作為班級的管理者，應密切關注被家暴學生的言行，發(fā)現(xiàn)異常情況要及時上報學校。

各學科教師要從學科教學的角度幫助被家暴學生，為他們提供學習輔導。例如，幫助他們端正學習態(tài)度，明確學習對自身發(fā)展的意義;引導他們設置切合自身實際情況的學習目標和學習計劃，提升學習自信心，堅定學習信念。

在社會高速發(fā)展、家庭結構日益復雜的背景下，單靠學校的力量去處理中學生所面臨的危機是遠遠不夠的。家庭、學校和社會應攜起手來，共同維護中學生的人身安全和心理健康，促進他們的學業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]張艷慈. 《中華人民共和國反家庭暴力法》實施現(xiàn)狀問題研究[J]. 法制與社會，2017（9）：159-160.

[2]肖碧玉.婦女遭受家庭暴力現(xiàn)狀、原因與反家暴對策研究[J]法制與社會，2021（8）：108-109.

[3]孫智昌，項純，李蘭榮，等.我國中小學生學習動力與學習策略的現(xiàn)狀與對策[J].課程·教材·教法，2016（3）：78-85.

[4]湯文卿.淺談家庭暴力[J]現(xiàn)代交際，2018（20）：49-51.

[5]王佩珠.初中生學習動力不足的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].學術探索，2020（5）：181-182.

[6]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]俞國良，羅曉路. 馬斯洛：人的心理健康即自我實現(xiàn)[J]. 中小學心理健康教育，2016（2）：42-45.

[8]王少，孔燕. 心理干預與法律規(guī)制的融合進路——基于家庭暴力防治的分析[J].廣州大學學報（社會科學版），2017，16（3）：75-81.

[9]徐藝明，王勛，張振新.親子關系中的家庭暴力與小學生人格關系的調(diào)查研究[J]. 心理技術與應用，2018，6（5）：284-290.

編輯/于 洪 終校/石 雪