小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)問題和對(duì)策初探

劉芳

摘要：如何促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)水平的不斷發(fā)展，已成為當(dāng)前教育改革中一個(gè)非常重要的課題。本研究采用個(gè)案研究的方法，以我校為例，對(duì)如何構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了深入探討。從學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)渠道三個(gè)方面進(jìn)行了論述，本文介紹了我校班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的成效，反思了存在的主要問題，并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：班主任學(xué)習(xí)共同體

一、班主任學(xué)習(xí)共同體的建立

班主任學(xué)習(xí)共同體指以班主任為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)為手段，通過各種合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任學(xué)習(xí)共同體的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明：教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育改革中教師專業(yè)發(fā)展的需要。針對(duì)教師培訓(xùn)觀念的弊端，使教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、日常性和終身性，強(qiáng)調(diào)教師的積極發(fā)展，是一種有效的突破。

將彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究，形成四種模式：“自我超越”是班主任自主發(fā)展的理想信念，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的精神需求;“心智模式”的培養(yǎng)是班主任改變自己的行為和思維方式，促進(jìn)自身思維的發(fā)展，形成新的思維和行動(dòng)方式;“共同愿景”是班主任學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)，可以增強(qiáng)組織的凝聚力;在學(xué)習(xí)共同體中，班主任還通過“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”促進(jìn)大家進(jìn)入真正的共同思維過程，充分發(fā)揮集體智慧和協(xié)同行動(dòng)，完成問題解決和專業(yè)提升;“系統(tǒng)思維”是前四種實(shí)踐的整合，可以確保班主任學(xué)習(xí)共同體的整體方向。

三、班主任共同體建設(shè)中存在的問題

（1）學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)化。我校班主任學(xué)習(xí)共同體每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上以本校提出的工作計(jì)劃為基礎(chǔ)開展。雖然已經(jīng)形成了一定的培訓(xùn)模式，如“班主任節(jié)”設(shè)立。但每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)課程都不是系統(tǒng)化和個(gè)性化的。班主任每學(xué)期學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，各模塊課程內(nèi)容不相關(guān)，會(huì)導(dǎo)致共同體成員的學(xué)習(xí)無(wú)法形成真正的技能和理念。這樣一來，非系統(tǒng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)很難讓班主任形成面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)任務(wù)的能力，也降低了學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)課程不足。通過班主任的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我校部分班主任在實(shí)際案例討論中沒有形成邏輯性的書面結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)經(jīng)常被忽視：①學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生未能將理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、自我反思和對(duì)他人教育實(shí)踐中問題的批判性吸收作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素;②在班主任學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐知識(shí)只有在得到集體認(rèn)可后才能廣泛獲得。

（3）缺少外部聯(lián)系。我校班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的初衷是培訓(xùn)班主任，提高班主任的專業(yè)水平，以滿足學(xué)校的需要。因此，自成立以來，活動(dòng)范圍一直在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，這屬于“閉門造車”。因此班主任學(xué)習(xí)共同體必須開辟外部渠道，引入更多的“活水”，以進(jìn)一步激活其發(fā)展動(dòng)力。

四、完善班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的對(duì)策

（1）將班主任學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、個(gè)體發(fā)展相融合，①學(xué)校應(yīng)努力減少行政干預(yù)，為班主任學(xué)習(xí)共同體提供自由寬松的發(fā)展環(huán)境，充分詮釋和利用共同主體形成的結(jié)構(gòu)模式，為共同體發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)和保障;②充分發(fā)揮和拓展影響班主任學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的積極因素，讓班主任以消極情緒感染班主任，從而抵消班主任的消極情緒，提高班主任的自主參與度。③加強(qiáng)班主任之間的互動(dòng)、交流和協(xié)商，使班主任能夠從學(xué)生和學(xué)校的整體發(fā)展出發(fā)，同時(shí)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)型共同體的發(fā)展。④進(jìn)一步完善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)必須多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)不局限于物質(zhì)層面，加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷和精神獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)校德育與班主任互動(dòng)實(shí)踐有序發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)多元與多維學(xué)習(xí)課程。①開展科學(xué)專業(yè)課程，培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)。“集中學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)共同體的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段。在這一階段，專業(yè)理論學(xué)習(xí)遵循先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后用理論知識(shí)實(shí)踐的順序。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)以教育管理理論為理論支撐。時(shí)代飛速發(fā)展，班主任需要不斷豐富自己的理論學(xué)習(xí)，如班級(jí)管理理論、學(xué)生心理理論、中小學(xué)生人格培養(yǎng)理論等，以提高自己的理論素養(yǎng)，拓寬教育工作的深度和廣度。②開展人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)職業(yè)精神。在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每次評(píng)估活動(dòng)中的優(yōu)秀教師通常會(huì)以發(fā)送書籍的形式獲得獎(jiǎng)勵(lì)，因此書籍的內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不斷變化。在早期階段，建議閱讀一些關(guān)于班主任工作方法的指導(dǎo)，如《班主任的100條建議》等;在后一階段，我們應(yīng)該為班主任的學(xué)科研究提供指導(dǎo)，因此我們應(yīng)該在研究方法上給予指導(dǎo)，如《教育研究方法和案例》等。讓教師學(xué)會(huì)在理論指導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)管理，更有效地提高班主任的人文素養(yǎng)，豐富他們的精神世界，增強(qiáng)他們的專業(yè)信念。③開展能力素質(zhì)課程，培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)階段都有一個(gè)符合實(shí)際需要的重點(diǎn)。在理論技能階段開展“集中學(xué)習(xí)”，在觀察和提問階段開展“后續(xù)學(xué)習(xí)”，在實(shí)踐技能階段開展“在職學(xué)習(xí)”，在總結(jié)和推廣階段開展“示范練習(xí)”。能力素養(yǎng)課程是學(xué)習(xí)型共同體的主要培訓(xùn)課程。它以班主任的學(xué)生工作背景為基礎(chǔ)，事先調(diào)查班主任的需求，并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

（3）打通與外部聯(lián)系的渠道。如何通過外部渠道吸引“活水”？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面開展工作：一是充分利用區(qū)名班主任工作室成員的網(wǎng)絡(luò)資源，并與一些專家學(xué)者有一定的接觸。他們可以挖掘出這部分潛在的資源，讓他們邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)來。第二，我們可以與該領(lǐng)域的地方權(quán)威機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，并建立一個(gè)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展合作機(jī)構(gòu)。例如，在教育行政部門的支持下和優(yōu)秀兄弟學(xué)校建立合作。這樣，我們可以引進(jìn)外部資，輸出內(nèi)部資源，形成一池活水，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

班主任的專業(yè)發(fā)展逐漸受到人們的重視，但仍缺乏深入的研究。本研究借助于我校班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目，探討了我校班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，從而使班主任學(xué)習(xí)共同體立體化、可視化、現(xiàn)實(shí)化，希望能為班主任學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供一個(gè)參考和借鑒的實(shí)踐案例。

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