“雙減”下優(yōu)化教學(xué)的策略

李彩紅

雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好成為實(shí)現(xiàn)減負(fù)的重要前提，也要求學(xué)校必須大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能，“雙減”要減去過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè)，減負(fù)要為提質(zhì)讓渡功能。在這減負(fù)的教育大環(huán)境下，如何優(yōu)化教學(xué)呢？我從以下幾方面做起：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

從兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足情境與具象、操作與體驗(yàn)、對話與省思三個關(guān)鍵點(diǎn)，因此課堂上給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到個別的知識歸納過程，自主體驗(yàn)、理解與建構(gòu)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是感興趣的、主動探究的，也是有意義、有質(zhì)量的。

二、激發(fā)課下興趣

在這樣的課堂學(xué)習(xí)下，必須關(guān)注課下作業(yè)的優(yōu)化。課后需要布置一些輔以學(xué)生感興趣、情境化的作業(yè)。為了高質(zhì)量地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移與運(yùn)用，做到舉一反三、觸類旁通，必須激發(fā)學(xué)生課下興趣。如五年級語文課在學(xué)完《慈母情深》后留的作業(yè)是給自己的母親寫一封信巧妙地將課文內(nèi)容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。數(shù)學(xué)課學(xué)完了“方位”后留的作業(yè)是：晚飯和爸爸媽媽到自己住的小區(qū)走走，觀察自己家的東西南北都有什么建筑物，并畫一張方位圖，讓學(xué)生在生活中理解了方位以及數(shù)字，促進(jìn)了知識的深化和運(yùn)用。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)

為了更好的鞏固所學(xué)知識，一定要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。因此，我分層、彈性和個性化地布置作業(yè)。堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。從作業(yè)的內(nèi)容、形式入手，開發(fā)多樣化、個性化的作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。為了滿足學(xué)生個性化，在布置作業(yè)時，對簡單的抄寫類、計(jì)算類、背誦類作業(yè)重新審視與改進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，做充分的學(xué)情分析與調(diào)研，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實(shí)踐的作業(yè)。

為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)特征以及興趣、習(xí)慣上的差異，在分層布置作業(yè)時，以基礎(chǔ)類、提高類、挑戰(zhàn)類等滿足學(xué)生個性化需求，讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”，讓中等水平的學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

分層作業(yè)以學(xué)生自愿選擇為主為原則，教師注重引導(dǎo)，并進(jìn)行分層動態(tài)管理。同時，教師要注重分層作業(yè)的引導(dǎo)和評價，既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。

此外，用探究性作業(yè)撬動學(xué)生的思維。減少簡單、重復(fù)的抄寫，不能讓學(xué)生停留在記憶層面，而要注重實(shí)踐探索、解決問題、小組合作的探究能力?？勺寣W(xué)生對問題進(jìn)行深入思考與分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：通過寫一寫、畫一畫、擺一擺、講一講的方式呈現(xiàn)思考過程，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，突出實(shí)踐性和探究性，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究，解決問題、獲得真知，培養(yǎng)思維能力，培育核心素養(yǎng)。

四、拓寬課外閱讀

閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生心靈，必須從激發(fā)閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面抓起。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不同年段的學(xué)生都有相應(yīng)的閱讀作業(yè)，并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡，如低年級的閱讀存折，中年級的閱讀手抄報(bào)，高年級的讀書筆記等。在閱讀內(nèi)容方面，結(jié)合各年級課本內(nèi)容及閱讀書吧及主題叢書，讓學(xué)生豐富閱讀的內(nèi)容，拓寬閱讀的面，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總之，雙減的根本目的是構(gòu)建良好的教育生態(tài)，緩解家長的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師一定要想辦法，讓雙減真正落到實(shí)處。