充分利用教材資源，有效開展作文教學(xué)

楊繼紅

寫作是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，對學(xué)生的綜合能力要求較高。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時更注重講解習(xí)作技巧，將作文指導(dǎo)課上成作文理論課，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，可操作性不強(qiáng)。再有，教師拿一個又一個的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對一篇又一篇的作文進(jìn)行講解，而學(xué)生會寫其中一個題目，卻不能舉一反三。而且學(xué)生生活單調(diào)，往返于學(xué)校和家庭之間，有做不完的作業(yè);一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，缺少必要的閱讀，積累的作文素材極少。學(xué)生習(xí)作缺少源頭活水，寫作時只能絞盡腦汁，寫一些陳舊的東西，沒有新意可言。

如何才能走出寫作教學(xué)的困境？筆者認(rèn)為應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，實(shí)踐證明，這是行之有效的教學(xué)方法。

一、語文教材中有豐富的寫作題材

蘇教版教材按照題材安排單元，初一年級的教材主要安排了金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、奇思妙想、人物風(fēng)采、童年趣事、動物世界等單元。單元中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，在閱讀教學(xué)中，教師如果能將這些教材資源與學(xué)生寫作結(jié)合起來，對學(xué)生寫作大有幫助。

《往事依依》寫到了作者對童年往事的回憶，這些往事可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在作文時就可以寫自己的閱讀經(jīng)歷，也可以寫自己老師的教學(xué)特點(diǎn)。對于《偉人細(xì)胞》提到的人和事，學(xué)生也不陌生，他們的身邊就有類似的例子，只要稍做改動也能成文?！锻甑呐笥选穼懲庾婺笇ψ约旱膼酆蛯ψ约旱挠绊?，學(xué)生也有這樣的生活體會，閱讀這篇文章也會引發(fā)對親人的思念之情?！段业睦蠋煛吠ㄟ^記敘幾件事情，寫出了老師和學(xué)生之間的真摯情感，這又是學(xué)生寫作的極好素材。

《從百草園到三味書屋》中百草園生活的樂趣，《幼時記趣》中的幼時趣事，都能引發(fā)學(xué)生對童年生活的回憶?！抖宋缛铡贰侗久甑幕叵搿窌ぐl(fā)學(xué)生對節(jié)日生活的向往，引發(fā)他們對節(jié)日文化的思考?！洞骸贰断摹贰稘?jì)南的冬天》等篇目描寫了多彩的季節(jié)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拿起筆去贊美四季景色?！镀哳w鉆石》《蔚藍(lán)的王國》等文章會引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。

初二年級的教材主要選入了愛國情懷、至愛親情、江山多嬌、人與自然、詠物抒懷、人生體驗(yàn)等專題文章?！稐椇恕贰蹲詈笠徽n》會引發(fā)學(xué)生的愛國之情，是學(xué)生寫作愛國題材的典范，《背影》感動了無數(shù)讀者，同樣也能打動學(xué)生?！段业哪赣H》中母親見我被打，抽泣不止，她深夜做鞋的辛勞不正是大多數(shù)母親的寫照?！抖际芯`》《明天不封陽臺》揭露了人類對自然的破壞，表達(dá)了人與自然和諧相處的愿望，這正是寫作“人與自然關(guān)系”類文章的極好借鑒?！逗Ｑ唷贰栋讞疃Y贊》詠物抒懷，表達(dá)了對無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的贊美，對抗日軍民的歌頌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫作手法。而《紫藤蘿瀑布》《錯過》所表達(dá)的人生體驗(yàn)，是學(xué)生能感覺到卻難以訴諸筆端，在閱讀這些文章后，學(xué)生能學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作方法和技巧。

初三年級的教材雖按讀書方法編排，但依然為我們提供了許多寫景抒情、寫人記事的佳作，如《鼎湖山聽泉》《臺階》《藤野先生》《呼蘭河傳》等，這些文章依然是學(xué)生寫作記敘文的極好范例。初中教材中還有不少議論文，涉及的主題有勤奮、治學(xué)、審美、創(chuàng)新等，如《成功》《學(xué)問與智慧》《論美》《事物的正確答案不止一個》《創(chuàng)造學(xué)思想錄》等，這些文章為學(xué)生寫作議論文提供了借鑒和參考。

這里，筆者以《呼蘭河傳》為例，談?wù)勯喿x內(nèi)容和寫作題材的有機(jī)結(jié)合?！逗籼m河傳》是蕭紅在貧病交加、孤獨(dú)凄苦時吟唱出的最美詩篇，文章語言質(zhì)樸，格調(diào)清新，充滿快樂。一個花園、一位祖父、一段勞動、一份真情是這篇文章的重要構(gòu)成要素。如果從寫作的角度去學(xué)習(xí)這篇文章，我們可以獲得很多寫作借鑒，接下來，筆者以蘇州市中考作文題為例來進(jìn)行闡述。

2008年蘇州市中考作文“聆聽”，可以參考《呼蘭河傳》：“聆聽”在那大花園與祖父一起的生活，“聆聽”那份安逸和慈愛。2009年蘇州作文題為“一絲愜意心中來”，自然也可以寫在大花園中與祖父一起勞動的愜意和歡樂。2011年“熟悉的地方也有風(fēng)景”那個大花園是我熟悉的地方，那里的自然風(fēng)景至美，那里的人情更美。2012年“心中有支歡樂的歌”，那個大花園中的生活不就是一支歡樂的歌嗎？2013年“遙遠(yuǎn)的眼神”，回憶祖父的眼神，現(xiàn)在已經(jīng)不存在，那不是遙遠(yuǎn)的眼神？2014年“不錯過? ? ?”，與祖父在大花園的生活不就是不能錯過的生活嗎？2016年“東風(fēng)為我來”，祖父的愛不就是東風(fēng)，不就是為我而來嗎？一篇文章可以涵蓋如此之多的命題作文的內(nèi)容，教材中如此多的文章，不就是學(xué)生寫作的金礦嗎？只是我們沒有去開發(fā)而已。

另外，閱讀練習(xí)中的文章、考試的文章何其多，這些都是學(xué)生寫作很好的題材借鑒。只是我們教師將閱讀和作文完全割裂開來，閱讀教學(xué)只在品味鑒賞，考試練習(xí)只在寫出答案，沒有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，更不用說以寫作的眼光觀照閱讀教學(xué)。

二、語文教材中有多樣的寫作技巧

初中階段有六冊書，收錄了160多篇文章。這些文章內(nèi)容豐富，立意深遠(yuǎn)，反映時代生活，寫出了作者的人生體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以得到豐富的人生啟示。這些意蘊(yùn)深厚、說理深刻的佳作運(yùn)用了各種各樣的寫作手法和技巧，是教師用以指導(dǎo)學(xué)生寫作的極好范例。

以小見大的寫法?！侗秤啊愤x取父親的背影這一獨(dú)特畫面，通過描寫父親買橘子時的背影，再現(xiàn)了父親對兒子的至誠之愛?！渡⒉健愤x取散步這一極小卻一波三折的事件，展現(xiàn)尊老愛幼、富有家庭責(zé)任感的親情之美。《父母的心》則通過寫父母幾次換孩子、最終卻不愿賣孩子，表達(dá)出父母對子女的愛。這些事件都是生活中極常見的事，但作者從一滴水中見到了陽光的溫暖，開掘出生活中動人心魄的美。

在閱讀教學(xué)中，就要讓學(xué)生學(xué)會從生活小事入手挖掘?qū)懽魉夭?，比如父親的眼神、媽媽的白發(fā)、奶奶的嘮叨、爺爺?shù)淖孕熊嚩伎梢詫戇M(jìn)作文。奔跑、垂釣、聊天同樣可以小中見大，學(xué)生可以借此寫出人生的情趣。

一些征文比賽經(jīng)常會給出一個大的題材，比如以家風(fēng)為題材、以變化為題材、以環(huán)保為題材、以誠信為題材等，學(xué)生如果籠統(tǒng)地寫，顯然不能打動人心，那么，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用以小見大的寫法，可以通過河水的變化寫出環(huán)境的變化;可以從交通工具或者居住環(huán)境的變化寫出時代和社會的變遷;以家庭成員的工作學(xué)習(xí)所取得的成績寫出家風(fēng)的重要性;可以通過寫抄作業(yè)、考試作弊等反面事例展現(xiàn)誠信的重要性。許多經(jīng)典作品都是從小處入手凸顯大的主題，教師不光要指導(dǎo)學(xué)生掌握理論，還應(yīng)讓學(xué)生重視寫作實(shí)踐。

欲揚(yáng)先抑的寫法。欲揚(yáng)先抑即作者想褒揚(yáng)某個人或物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆，這也是文學(xué)創(chuàng)作常用的手法之一。例如《白楊禮贊》的作者想要塑造白楊樹偉丈夫的形象——偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強(qiáng)不屈，但在一開始卻羅列白楊樹不是好女子的理由。又如《阿長與<山海經(jīng)>》，作者要贊美長媽媽這位質(zhì)樸、善良的勞動婦女，一開始卻寫“我”對她的不大佩服，因?yàn)樗俺Ｏ矚g切切察察，向人們低聲絮說些什么事”，“雖然沒有知識卻禮節(jié)多，規(guī)矩多”。用這種寫法，使情節(jié)變得波瀾起伏，形成鮮明對比，吸引讀者的閱讀興趣，并給讀者留下深刻的印象。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法，更要讓學(xué)生靈活用于自己的寫作。比如，寫鄰里關(guān)系的和諧友善，一般寫法就是羅列一些溫馨小事，其實(shí)完全可以采用欲揚(yáng)先抑的寫法：先寫對鄰居打擾他人休息的不滿意，再寫對鄰居樂于助人的贊美，但是運(yùn)用這種寫法時，教師要提醒學(xué)生，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對比性，而且大多是采用相反對立的形式構(gòu)成對照。另外，對于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該注重后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用。對于抑揚(yáng)篇幅的比例分配，學(xué)生只能通過不斷的寫作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)體會。

對比的寫法。對比手法是文學(xué)作品中塑造人物形象、表現(xiàn)主題常用的手法?！斗哆M(jìn)中舉》通過范進(jìn)中舉前后的對比，描寫了范進(jìn)的丑態(tài)和世態(tài)炎涼。《故鄉(xiāng)》通過故鄉(xiāng)二十年前后景物、人物的變化，寫出了故鄉(xiāng)的衰敗蕭條和人與人之間的隔膜?！段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^菲利普夫婦對有錢于勒和沒錢于勒態(tài)度的對比，揭示出金錢至上的社會現(xiàn)實(shí)?！蹲兩垺穼W楚蔑洛夫處理狗咬人事件前后態(tài)度變化的對比，表現(xiàn)出他見風(fēng)使舵、欺下媚上的嘴臉。《窗》通過遠(yuǎn)窗病人和近窗病人行為的對比，揭露人性的美和丑?！队械娜恕穭t通過兩類人對人民的態(tài)度和結(jié)局的對比，表達(dá)了詩人對全心全意為人民服務(wù)的人的贊美。這里的對比有景的對比，有不同人的對比，但都收到了很好的表達(dá)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法，并在寫作中靈活加以運(yùn)用。比如，寫對環(huán)境破壞的憂思，可以寫過去的環(huán)境之美，寫今天環(huán)境的破敗，通過對比寫出自己的擔(dān)憂;寫對生活方式的思考，可以寫農(nóng)村生活的悠閑自在，寫都市生活的奔波忙碌，在對比中表達(dá)自己對都市生活的厭倦及對農(nóng)村生活的向往。

一線貫穿的寫法。教材中的大多數(shù)作者，在行文過程中大多用這一條線索貫穿全文。有些文章以物為線索，如《棗核》一文以棗核為線索，寫了作者索要棗核，見到棗核和種棗核，表達(dá)游子的思鄉(xiāng)愛國之情?！侗秤啊芬愿赣H的背影為線索，寫最不能忘記的是父親的背影，見到父親買橘子時的背影，望見父親背影混入來來往往的人里，讀信時再見父親背影，表達(dá)父子之間的相憐相愛之情。有些文章以情感變化為線索，《紫藤蘿瀑布》先寫見到一樹盛開的紫藤蘿的喜悅，再寫這美景使自己內(nèi)心平靜安寧，再插敘因紫藤蘿被砍而痛心，最后贊嘆生命的頑強(qiáng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的文章，讓學(xué)生對一線貫穿的寫法有直觀的理解，指導(dǎo)學(xué)生用一條線索把文章內(nèi)容貫穿起來，更好地表現(xiàn)主題?？梢郧楦械淖兓癁榫€索開展寫作，比如《三棵枸杞豆》先寫我逃學(xué)在外，后來遇到三叔，身患絕癥的三叔后悔自己沒有珍惜時間，我由此悟到自己要好好學(xué)習(xí)，后來終于取得了一點(diǎn)成績。而《紫藤蘿瀑布》寫我因?yàn)榈艿艿乃缹ι钍チ诵判?，而?dāng)我看到一樹盛開的紫藤蘿時，聯(lián)想到花曾遇到的不幸，明白了人總會遇到各種各樣的不幸，但生命是美好的、頑強(qiáng)的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作這樣的文章，可以寫我遭遇了挫折和痛苦，因?yàn)槟橙四呈碌挠|發(fā)，我改變了認(rèn)識，走出了困境。

借景抒情或象征的寫法。借景抒情或象征是抒情散文常用的寫法，這類文章需要對所寫景物或象征體作具體細(xì)致的描繪，寫出它的特征?？梢圆捎枚喾N表現(xiàn)手法和修辭手法，比如可以調(diào)動多種感官寫出景物的外形、色彩、香味等，還可以通過對比、襯托等手法寫出其特征，同時還可以進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法。

《春》就調(diào)動了多種感覺器官，把春天之美描繪得準(zhǔn)確而生動?！抖铰犎穼懮钜孤犎?，就是從聽覺的角度寫盡了泉聲之美，同時作者還進(jìn)行了聯(lián)想，由泉聲聯(lián)想到歲月流逝、歷史變遷和生命的過程?！毒G》在寫梅雨潭的綠時就運(yùn)用了襯托的手法，用北京什剎海的綠楊、杭州虎跑寺的綠壁進(jìn)行襯托。

就借景抒情散文而言，作者還會寫自己內(nèi)心的感受和感悟。《紫藤蘿瀑布》就寫了作者自己的感受和感悟。教師在教學(xué)此類文章時，要讓學(xué)生在欣賞的同時，學(xué)會從多個角度去描寫景物，還可以進(jìn)行聯(lián)想和想象，寫出內(nèi)心的感受和感悟。例如寫作“我終于? ? ? ? ? ”時，學(xué)生可以先寫自己遇到的挫折，然后采用多種表現(xiàn)手法和修辭手法描寫小草在雨中堅挺的景象，最后聯(lián)系到自身的境況，抒發(fā)內(nèi)心感受和感悟。

圍繞中心的寫法。教材中的文章都是內(nèi)容具體、中心突出的典范?！兑幻妗穱@與魯迅先生的一次見面，按照由遠(yuǎn)到近、由粗到細(xì)的方法，寫出魯迅先生的外貌特征，表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。課外閱讀《品味時尚》，寫了休息日回老家，在家里和母親養(yǎng)的雞、鴨、羊一起活動;寫了到田里去割菜、勞作，感受農(nóng)人的樸實(shí);寫了一家人一起品嘗母親燒的農(nóng)家菜。這些文章內(nèi)容豐富，中心明確。

而有相當(dāng)一部分學(xué)生不能圍繞中心寫作，導(dǎo)致作文詳略不當(dāng)。比如，寫“門其實(shí)是開著的”，有的學(xué)生花大量筆墨寫自己遇到的挫折，只在最后用極少的筆墨寫自己戰(zhàn)勝了困難，點(diǎn)一下題“門其實(shí)是開著的”，這樣就會導(dǎo)致中心不突出。這篇文章的重點(diǎn)應(yīng)該是寫通過努力戰(zhàn)勝了挫折，遇到的挫折固然要寫，但應(yīng)該略寫。

又如《回報》一文，許多學(xué)生寫母親對自己的愛，只在最后寫要報答母親，這使得文章中心不夠突出。文章的中心是寫自己對母親的回報，母愛固然要寫，但應(yīng)該略寫，可以用插敘的方式寫母親對自己的愛，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用這樣的寫法。

再如《那一刻，我邁上了新臺階》一文，許多學(xué)生花費(fèi)大量筆墨寫自己遇到的困難，最后用一兩句話寫經(jīng)過努力，自己邁上了新臺階。習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)該放在邁上新臺階的原因及邁上新臺階的感受上，我們可以采用倒敘的方式，開篇寫邁上新臺階時的喜悅，然后回憶邁上新臺階的原因，這樣的寫作既格式新穎，又中心突出。

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，而寫作教學(xué)更是一項龐大而艱巨的工程，在應(yīng)試教育大行其道的今天，要全面提高學(xué)生的寫作水平確實(shí)不是一件易事。也許充分利用教材資源，有效開展作文教學(xué)是一條行之有效的方法，在這條路上，我一直在探索著。