低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)淺議

王秋云

看圖寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的一種重要形式，對(duì)提高孩子的寫(xiě)作能力具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。它既揭示了該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，又擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，可以說(shuō)責(zé)任重大。

看圖寫(xiě)話(huà)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，指導(dǎo)孩子寫(xiě)話(huà)時(shí)首先要教給他們看圖的方法，培養(yǎng)他們認(rèn)真、細(xì)致、全面、深入地觀察習(xí)慣，訓(xùn)練他們的觀察能力，看人看物都能找出明顯的特征，看事情能找出事件發(fā)生的過(guò)程等。大體可以按以下三個(gè)步驟：第一、統(tǒng)觀全圖，從整體上了解圖意;第二、分步觀察，細(xì)致深入地了解圖意，如《讓座》，從整幅圖的背景可以看出小學(xué)生和老爺爺是整個(gè)事件的中心，從他們的動(dòng)作表情可以看出小學(xué)生在給老爺爺讓座;第三、抓住主體，歸納全圖，再確定整個(gè)畫(huà)面所要表達(dá)的中心思想。在進(jìn)行以上三個(gè)步驟的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察、思考、想象，因?yàn)楫?huà)面只能直觀地反映當(dāng)時(shí)的情景和人物的神態(tài)動(dòng)作，至于人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)是無(wú)法躍于紙上的，只能依靠推理和合理的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？磮D寫(xiě)話(huà)就是根據(jù)圖畫(huà)中心事件，想象事情的來(lái)龍去脈，推出前因后果來(lái)完成的，如《不聽(tīng)話(huà)的小雞》可啟發(fā)學(xué)生思考母雞帶了一群小雞到什么地方？去干什么？發(fā)生了什么事情？為什么會(huì)發(fā)生這件事？結(jié)果怎樣？通過(guò)這件事母雞會(huì)怎樣教育小雞？小雞們有怎樣的思想轉(zhuǎn)變……這樣啟發(fā)學(xué)生有根有據(jù)，有因有果，合乎情理的去分析、判斷，有利于開(kāi)發(fā)孩子的想象能力和邏輯思維能力，從而提高孩子們的寫(xiě)作能力。

在觀察和想象以后，再要求孩子用自己的話(huà)把圖意表達(dá)出來(lái)確實(shí)不容易，孩子們往往抓不住中心，沒(méi)有條理，雜亂無(wú)章。那么如何引導(dǎo)孩子條理清晰的表達(dá)出來(lái)呢？我結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的做法：

一、用老師的情緒和語(yǔ)言引起學(xué)生觀察的興趣

教師的情緒和語(yǔ)言直接影響孩子的情緒和欲望。如果老師精神飽滿(mǎn)且語(yǔ)言帶有童趣的啟發(fā)，孩子也會(huì)精神振奮，思想活躍。如我在引導(dǎo)孩子觀察《小雞和小鴨》這幅圖畫(huà)時(shí)，我用了兩個(gè)謎語(yǔ)，讓孩子們猜出小雞和小鴨，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：你們誰(shuí)能想象出它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？孩子們期待的看著老師，然后我出示圖畫(huà)，他們的眼睛一下子就被圖畫(huà)吸引過(guò)去了，孩子們小聲的議論著，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)：它們分別有什么特點(diǎn)，在干什么？發(fā)生了什么事情？它們會(huì)說(shuō)些什么？然后用自己的話(huà)把它說(shuō)出來(lái)就成了一篇美文了。孩子們帶著這種積極主動(dòng)的急切心情精力集中的觀看著圖畫(huà)，產(chǎn)生了一種搖搖欲試的講述心理，獲得了理想的預(yù)期效果。

二、根據(jù)表達(dá)的需要，幫助學(xué)生理解運(yùn)用新詞

學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都急切的想要把自己的想法表達(dá)出來(lái)，但是由于低年級(jí)的學(xué)生所掌握的詞語(yǔ)有限，可能在表達(dá)的時(shí)候找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，不能準(zhǔn)確的敘述圖意，我就抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)。如《小雞和小鴨》，孩子們說(shuō)你幫助我，我?guī)椭?，我就引?dǎo)孩子說(shuō)“互相幫助”;孩子們說(shuō)小鴨趕緊去救小雞，我對(duì)孩子們說(shuō)“小鴨奮不顧身地去救小雞”是不是更好，在這種氛圍中學(xué)生們更容易理解和記住了新的詞語(yǔ)，并運(yùn)用到了講述和寫(xiě)作中去。

對(duì)于一些比較抽象的詞語(yǔ)，我就讓孩子們先感受后理解，有必要時(shí)，還為孩子們創(chuàng)設(shè)情景，如《打掃衛(wèi)生》一圖，我就讓孩子們理解什么是“窗明幾凈”，什么是“整整齊齊”，什么情況下是“熱火朝天”。慢慢的孩子們不僅理解了詞語(yǔ)，還能把詞語(yǔ)運(yùn)用自如，并且激起了孩子們積累詞語(yǔ)的熱情，可謂是一舉多得。

三、用詞組句，訓(xùn)練孩子連貫說(shuō)話(huà)的能力

在孩子掌握新詞以后，還應(yīng)幫助他們用詞組句的能力?？磮D講述時(shí)先引導(dǎo)孩子一部分一部分地說(shuō)出來(lái)，再逐步把句子擴(kuò)充完整，用上連貫性的詞語(yǔ)。如二年級(jí)下冊(cè)《蛋殼的旅行》幾幅圖中，我引導(dǎo)學(xué)生們按照時(shí)間的順序用上“早上”、“過(guò)了一會(huì)”、“到了下午”、“晚上”等詞語(yǔ)把幾幅圖串起來(lái)，孩子們就能較系統(tǒng)的按照時(shí)間的順序把事情的經(jīng)過(guò)連貫完整的表達(dá)出來(lái)了。

四、指導(dǎo)學(xué)生分組講述，全員參與

在老師引導(dǎo)學(xué)生分析完所有圖片以后，接下來(lái)便是孩子們自由想象表達(dá)的時(shí)間了，這時(shí)便面臨著時(shí)間短、人數(shù)多的矛盾，為較好的解決這一矛盾，我便采用了分組講述的辦法，讓他們都有機(jī)會(huì)把自己的觀察和理解表達(dá)出來(lái)，老師再做巡回指導(dǎo)，即可以照顧個(gè)別孩子，又可以面向全體。然后再讓分組代表講述，這時(shí)候的講述已經(jīng)是全組孩子智慧的結(jié)晶了，老師再做補(bǔ)充評(píng)價(jià)，最后孩子們根據(jù)自己掌握的情況落實(shí)到紙上，你說(shuō)這樣的看圖寫(xiě)話(huà)對(duì)孩子們各方面的能力是不是會(huì)有很大的提升。

當(dāng)然，在指導(dǎo)講述的過(guò)程中，還要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難于理解的地方多做些啟發(fā)，使講述逐步達(dá)到完整、條理，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。