基于生命教育視角的大學(xué)生心理健康教育積極發(fā)展模式探析

李澤艷

摘 要：在生命教育視角下，大學(xué)生心理健康教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的被動(dòng)解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極預(yù)防，培養(yǎng)大學(xué)生形成健康的心理。在生命教育理念下，創(chuàng)設(shè)積極發(fā)展的教學(xué)模式，主要是從尊重生命角度出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)生命的意義為最終目標(biāo)，指引著心理健康教育的順利開(kāi)展實(shí)施。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的內(nèi)容，創(chuàng)新心理健康教育課堂的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的性格。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;大學(xué)生;積極發(fā)展模式;生命教育

生命教育堅(jiān)持以人為本的教育理念，是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其最終目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的精神世界得到豐富，與此同時(shí)，大學(xué)生的心理問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重。而心理問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于為理想和現(xiàn)實(shí)之間差距，或者由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境所導(dǎo)致，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的三觀尋找癥結(jié)所在，尋找導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根本原因。

一、培養(yǎng)科學(xué)的生命觀，確定心理健康教育的目標(biāo)

科學(xué)的生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生形成健康心理的前提條件，而積極健康的心理狀態(tài)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系，因此，心理健康教育課堂開(kāi)展的目的是提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)。近些年，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度來(lái)越來(lái)越高，其中，大學(xué)生心理健康是與人才的培養(yǎng)密不可分，因此，受到更多的關(guān)注。而心理健康教育與學(xué)生的核心素養(yǎng)密不可，因此，開(kāi)展心理健康教育實(shí)質(zhì)上就是落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大致可以分為“三大要素”，即以文化為基礎(chǔ)，在社會(huì)的參與中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，“六大素養(yǎng)”涵蓋的范圍比較廣，將兩者相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、激發(fā)生命活力，選擇合適的心理健康教育內(nèi)容

在生命教育理念下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生活力的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展心理健康課堂。首先，在大學(xué)校園中要積極開(kāi)展和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的心理健康教育，針對(duì)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，可以為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課程，讓學(xué)生通過(guò)課程認(rèn)識(shí)到生命的可貴之處，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生尋找發(fā)展的放行，并制定對(duì)應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生在正確的思想指導(dǎo)下，遵循發(fā)展計(jì)劃，向著更好的方向發(fā)展和獲取更大的進(jìn)步。其次，可以在大學(xué)校園中開(kāi)設(shè)“生命教育”的相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解生命的內(nèi)涵，讓學(xué)生以正確的目光來(lái)看待生命的消亡過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，努力尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我，并在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。最后，在大學(xué)課程中還可以增添與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如“茶與茶文化”，在課堂中向?qū)W生介紹與茶相關(guān)的內(nèi)容，如茶史、茶的種類等等，在學(xué)習(xí)茶的基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解茶與身心健康之間的關(guān)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)茶葉的沖泡技藝，在做茶、品茶的過(guò)程中，幫助學(xué)生平心靜氣，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而產(chǎn)生民族自信。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，在品茶中體會(huì)自然的精神，提高自身的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的文明禮儀以及傳統(tǒng)的待客之道，完善自身。

三、采取互動(dòng)體驗(yàn)的方式，革新心理健康教育的模式

對(duì)大學(xué)生的心理健康教育并非一時(shí)之作，這是一門成長(zhǎng)性的課程，需要學(xué)生積極參與其中，從互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。首先，心理健康課程的教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要選擇相應(yīng)的專題，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講解完相關(guān)的概念之后，可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探討，在班級(jí)中開(kāi)展分享活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，教師可以多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。如參觀茶樓、殯儀館等等，通過(guò)對(duì)其心理健康的調(diào)查，可以幫助學(xué)生收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在殯儀館中有很多無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的骨灰，其中最多的隸屬于死刑犯，“路”都是自己走出來(lái)的，只有遵紀(jì)守法、好好做人，才能為自己創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀之后，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“路”的重要性。這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式下，在給學(xué)生帶來(lái)震撼的同時(shí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，人才的培養(yǎng)是需要全社會(huì)共同努力，學(xué)生三觀的形成受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多重因素的影響。而從生命教育視角開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育積極發(fā)展的教育模式，可以針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的不良心理進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)也可以在一定程度上起到預(yù)防的心理問(wèn)題出現(xiàn)的作用，在這種模式下，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，樹(shù)立正確的三觀，形成健全的人格，在此基礎(chǔ)上形成健康的心理，為大學(xué)生今后走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗，蘭小彬.生命教育視域下高職大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)路徑探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（20）：133-134.

[2]孫國(guó)勝，薛春艷.生命教育視野下的大學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（21）：71-72.DOI：10.19865/j.cnki.xxdj.2020.21.019.