學(xué)生的自評和互評

張麗麗

新一輪課程改革倡導(dǎo)課程評價要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)生在問題解決中對數(shù)學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗，和對使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力等個性品質(zhì)的領(lǐng)悟;關(guān)注學(xué)生在合作交流的過程中，是否實現(xiàn)了思維的精細(xì)化、深刻化，知識是否得以拓展，學(xué)生的一般能力（觀察、思維、操作和表達(dá)等）、學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)是否得到發(fā)展，學(xué)生的交流技能（主要包括吸收與表達(dá)、求助與反思、幫助與自控、協(xié)作與建議等）是否得到提高，等等。此評價方案在于教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選出適當(dāng)?shù)念}給學(xué)生。這當(dāng)然需要教師在備課時要精心地雕琢。比如在一節(jié)課中我經(jīng)常采用師生對話錄的評價方式。這種評價體現(xiàn)互動的表現(xiàn)形式，改變單一的教師為評價主體的現(xiàn)象，呈現(xiàn)教育教學(xué)民主化、人性化發(fā)展的進(jìn)程。此對話錄記載學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師言行的評價，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生的審美力、判斷力，還可以由學(xué)生就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同意見等。 在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生自我評價，促進(jìn)學(xué)生在個性張揚(yáng)過程中發(fā)展：

學(xué)生的自我評價，既是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)型的自我檢測，又是注重發(fā)揮學(xué)生的個性，進(jìn)行開放式的評價。每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。對于學(xué)生的自我評價，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生評價的目的;幫助學(xué)生設(shè)計好評價量表;指導(dǎo)學(xué)生明確各項評價內(nèi)容;教會學(xué)生自我評價的方法，等等。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。

學(xué)生互評，除了常規(guī)型的學(xué)生互相評定外，我還嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，來考評別人。如，對于學(xué)生計算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個學(xué)生出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計了一道道試題，互做、互評。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過程中參與，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師適時地給予評價，學(xué)生會有更大的興趣。

在其過程中教師還必須得完善過程評價，促進(jìn)學(xué)生在反饋提高中發(fā)展 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，提高評價效果。 學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)側(cè)重于評價學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，并及時給予反饋和評價。例如評價動口能力側(cè)重評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序地表達(dá)出來。如在解決問題時，讓學(xué)生說一說解決問題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價。又如，學(xué)生對某個問題有不同的看法，也盡量給學(xué)生提供說的機(jī)會，教師再有機(jī)地做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結(jié)合的思想，即書本知識與實踐能力相結(jié)合，既評價書面知識，又考查動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。通過比較評價，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。評價動腦能力側(cè)重的是對學(xué)生思維能力的評價。通過對學(xué)生的動腦能力評價，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)展點、連接點、生長點，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。當(dāng)然，評價動口、動手、動腦能力在教學(xué)過程中不能截然分開，應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合才能有效地提高評價效果。

總之，評價既是一種評估，也應(yīng)是一種激勵。通過師生的共同評價，應(yīng)該使學(xué)生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學(xué)生的發(fā)展，同時也讓教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難而進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。