淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)

馬艷

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動離不開老師的引導(dǎo)與點撥。如何引導(dǎo)？怎樣點撥？

關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色呢？我認(rèn)為其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，要促使學(xué)生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。因此我認(rèn)為老師要做到以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法

在小學(xué)一至三年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感悟閱讀，逐步變被動為主動，自覺投入到喜歡的書籍閱讀中去。如小學(xué)一年級學(xué)生喜歡看插圖類的童話書籍，那么教師就可以多向?qū)W生推薦相關(guān)的童話書籍，并在本班開設(shè)圖書角，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的書籍帶到學(xué)校來，讓學(xué)生互相借閱，并進(jìn)行溝通交流。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來的時候，學(xué)生的閱讀能力也會在不知不覺中提高。老師要重點指導(dǎo)低年級學(xué)生掌握語文閱讀作業(yè)的完成方法，指導(dǎo)學(xué)生在上課的時候要認(rèn)真聽講。在教學(xué)的過程中，要能幫助學(xué)生形成獨特的閱讀風(fēng)格，因此，教師在單元閱讀教學(xué)中要教會學(xué)生閱讀的方法，并通過不同文本的閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W會在不同的文本閱讀中使用不同的閱讀方法進(jìn)行深度閱讀，提高自己的理解能力和閱讀能力。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生肯定對有些閱讀文本感覺難以理解。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不但能讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的教學(xué)資料，還可以在課上通過多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。如在部編版小學(xué)語文二年級《狐假虎威》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生理解成語“狐假虎威”的意思，教師可以出示動畫片展示“狐假虎威”的過程，讓學(xué)生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。

三、注重積累，組織課堂語文活動

學(xué)習(xí)是一個不斷實踐積累的過程，學(xué)生要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要經(jīng)過不斷的付出與努力。對于小學(xué)生來說，他們還沒有形成一定的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，讓學(xué)生認(rèn)識到積少成多、聚水成河的重要意義。教師可以通過組織一些語文活動讓學(xué)生感受積累的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生堅持不懈地投入到閱讀與積累中的熱情與積極性，增強(qiáng)語文活動的效果。

我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文活動，讓學(xué)生在活動中收獲知識。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過一次“詩詞大賽”的游戲。首先，我將學(xué)生分成四個小組，比賽分成兩個回合進(jìn)行。第一回合主要是根據(jù)古詩填出空缺的句子。如：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， _____;第二回合主要是學(xué)生根據(jù)教師的要求寫出相應(yīng)的句子，符合要求的古詩寫得越多，得分就越高。如，寫出描寫月的詩句。學(xué)生就可以寫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”等，這樣的考查形式使得學(xué)生都全身心地投入，從而讓學(xué)生真正地意識到自己的不足，使其體會到“書到用時方恨少”，從而更有助于激勵學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀。

四、合理地運(yùn)用評價去深化閱讀

評價激勵可以有效地深化閱讀教學(xué)，而且，教育教學(xué)在一定程度上也要依附于教學(xué)評價，同時，教學(xué)評價不管是在課堂或者是在課外都會對學(xué)生的閱讀起到積極的促進(jìn)作用。教師實施差異化的評價能夠從根本上影響學(xué)生的閱讀程度。所以，針對其閱讀水平，教師要予以不同的評價。作為教師要掌握課堂評價語言的尺度，在教學(xué)過程通過文本的中心思想實施相應(yīng)的評價，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，構(gòu)建一種和諧生動的語境，讓評價語言發(fā)揮其特有的功能，從而激發(fā)被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其對閱讀產(chǎn)生興趣。

五、拓展課外閱讀，讓學(xué)生更好地感悟文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累。因此在閱讀教學(xué)中，教師不但要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，而且要推薦學(xué)生閱讀更多的課外書籍。不同年級段的學(xué)生對于課外閱讀的要求是不一樣的，教師要讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高學(xué)生的讀寫能力。首先教師要和家長緊密聯(lián)系，讓家長盡可能在家中為孩子創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，還可以讓家長帶孩子多逛逛書店，買一些孩子喜歡看的書籍。在學(xué)校，教師通過圖書角讓學(xué)生借閱開拓學(xué)生的閱讀視角，并在學(xué)生閱讀的過程中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

閱讀對小學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。閱讀教學(xué)中的閱讀，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的主渠道。在基礎(chǔ)教育階段，教師要樹立從小培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的意識，珍視學(xué)生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。