基于深度學習的高中歷史大單元教學策略探析

宋凱博

深度學習是一種能夠激發(fā)學習者的潛能，促進學生高階思維發(fā)展的一種教學理念。一般情況下，深度學習往往是指學生在教師的指導下，對所學知識能夠在較高的邏輯思維引領下積極的參與探究知識，逐步理解知識概念及建構起一定的知識體系，并且能夠在較為復雜的情景下靈活的應用和遷移所學知識。在高中新一輪教學改革浪潮的推動下，大單元教學作為推動學生的深度學習是一種有效的教學模式，筆者結合日常的教學實踐淺略談下自己的一些經(jīng)驗，以期與同仁們分享，希望對一線高中歷史教師的教學開展有所幫助。

建構引領學生深度學習的大單元教學目標

我們教學活動的開展都離不開清晰明確的學習目標，高中歷史大單元教學也是如此，在深度學習的背景要求下，學生更需要從宏觀上把握各個具體的知識點，因此，我們教師要建構有梯度的序列化層次性的教學目標，逐步引領學生的學習活動，做到有邏輯思維引領，漸進拔高，達到良好的學習效果。

在建構大單元教學目標的時候，我們要立足于學生的學情實際，以學生學習為中心，準確把握單元教學主題，理清主題下的知識線索和能力素養(yǎng)培養(yǎng)提高的層次安排，規(guī)劃邏輯思維的梯度引領過程，從而確保單元教學目標的設計符合學生的學習規(guī)律。例如從大單元的角度出發(fā)，《中外歷史剛要下》第8課《歐洲的思想解放運動》我們可將本單元的內(nèi)容目標細化為當時段內(nèi)的歐洲思想界的“破”、“立”、“踐”三個部分，通過情景材料的探究讓學生理解把握當時愚昧世界被打破的背景和內(nèi)容及影響，然后結合史料論證讓學生掌握宗教改革的原因及意義，最后通過文獻截取其中的片段讓學生分析理解和掌握啟蒙運動的思想主張及歷史價值。承前啟后的分別探究文藝復興、宗教改革、啟蒙運動三大思想解放運動，是怎樣的推動思想不斷解放。新思想的建構是在打破蒙昧世界的過程中逐步形成。文藝復興打破教會思想的束縛和精神獨裁，肯定人性，追求自由平等，確立了新思想的基本原則，新的思想潮流構想萌發(fā)。而宗教改革打破了羅馬教皇的教權獨裁，新的代表資產(chǎn)階級利益的宗教誕生。思想解放促進了自然科學的發(fā)展，理性化的思維方式形成。啟蒙運動，資產(chǎn)階級在時代潮流中踐行并不斷地探索新的思想主張和推動思想解放運動。這樣的邏輯化目標設計有利于逐步推進學生對歷史問題的深度學習。

二、創(chuàng)設促進深度學習的多樣化的單元教學活動

深度學習更加注重學習過程中高階思維的碰撞，實現(xiàn)思維的飛躍?；诖宋覀兘處熆蓮亩鄠€渠道多種途徑采取有效的教學手段和活動激發(fā)學生的積極參與，調(diào)動學生積極思考，激活學生學習熱情，發(fā)揮學生高階思維的有效運用。例如可通過思維導圖競賽活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，劃定某一單元或某幾個單元進行整體性建構，突出單元主題，按照一定的線索邏輯進行演繹和歸納，有學生畫成了大樹狀，以樹干為主題或專題，樹枝為小專題或主題下的分支，進一步通過果實甚至樹葉刻畫細節(jié)知識，整體布局美觀，貼近教材知識，又直觀展現(xiàn)知識單元邏輯架構，讓人看了之后一目了然，既突出整體和核心又不漏細節(jié)呈現(xiàn)，活化了學生的歷史知識，促進了學生的深度學習能力的提高，通過小組內(nèi)部和小組之間的相互借鑒融合，又體現(xiàn)了集體的智慧，進一步提高了班級整體同學的思維深度。還有的同學采用以一個焦點或幾個核心知識為中心成輻射狀散開架構單元主題知識體系，同時在周圍又分別標注具體的時間和歷史階段特征，效果非常好，還有的同學劃歷史時間軸的方式，列舉歷史史實，標注重大事件的背景、過程、影響、評價，呈現(xiàn)的效果也很好，總之通過思維導圖競賽活動進一步活化了單元主題知識，讓學生對單元的主題有了非常清晰的整體認知和感悟，同時也對單元的知識予以層次化、序列化、梯度化的規(guī)劃過程中深度理解了具體知識，在繪畫的過程中鍛煉了學生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高了學生的深度思考的能力。另外，還可以通過基于單元主題知識設計一個重點小專題角度的辯論賽，從相互對立的方面辯論歷史現(xiàn)象的評價，讓學生從不同的角度分析歷史問題，這樣都會取得非常好的深度學習效果。此外，也可以舉辦圍繞單元主題進行搶答競賽，比如某幾個歷史事件背景對比、某幾個歷史現(xiàn)象特點及影響異同等方面進行深度思考，提高學生的辯證分析和對比分析問題的能力，也鍛煉了學生多角度分析歷史知識的能力。總之，通過多樣化的活動提高了學生對單元主題知識的深度學習能力，培養(yǎng)了整體性認知歷史知識的水平，也涵養(yǎng)了歷史學科核心素養(yǎng)。

三、做好基于深度學習的單元教學評價

通過單元目標的確立，引領學生整體感悟和認知歷史知識，然后通過多樣化的教學手段深度學習了單元專題或專題知識，最后我們要對學生單元主題認知水平進行合理的評價。評價可以是多元性的評價，比如在學習的過程中，學生的自我評價，同學評價，小組評價，老師評價，還有從學生的知識性評價，能力性評價，素養(yǎng)性評價等多方面評測學生整體認知水平。在涉及到知識能力素養(yǎng)三位一體的綜合性評價方面，筆者認為論文寫作和演講賽是非常好的評價方式，比如結合2021年山東高考題“足跡”一題進行發(fā)揮，讓學生圍繞黨史進行主題總結性的寫作，再鼓勵學生參與演講比賽，在寫的同時鍛煉了學生的歷史整體認知能力，描繪了一段具有歷史史詩般的革命先輩們奮斗的歷程，演講的同時也鍛煉了學生表達能力，提升了學生的愛國熱情，激發(fā)了學生為民族復習奉獻自己的奮斗精神。

總之，基于深度學習背景下的高中歷史大單元教學是現(xiàn)今教學發(fā)展的一種趨勢，他能幫助學生更好的建立歷史知識間的聯(lián)系，提升歷史思維水平，促進學生全方位發(fā)展，是新時代教學的需要，當然也需要我們每位教師積極探索和實踐以期更好的服務于我們的教學。

?，提升專業(yè)應用能力。職業(yè)院校是偏向實踐應用的專業(yè)型學校，更多面向社會上技術密集型行業(yè)，許多工作靠單打獨斗無法完成，需要靠團隊的力量來完成，對學生的團隊協(xié)作能力和團隊配合意識要求較高，這對學生的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊配合能力、集體作戰(zhàn)能力提出了較高的要求，所以在日常的班級管理上，要注重打好學生基礎的專業(yè)應用能力和業(yè)務素質(zhì)，提升專業(yè)與實踐應用結合的能力，通過文體活動，提升學生的團隊協(xié)作意識，通過社會實踐活動，提升學生的社會責任感和眼界，通過模擬工作活動，提升學生的專業(yè)實踐能力，增強全班凝聚力和戰(zhàn)斗力。