如何在大閱讀教學(xué)中提升語文素養(yǎng)

蔡永勝

大閱讀語文教學(xué)的宗旨是回歸語文的生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來面目，喚醒學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長”的良性循環(huán)。教學(xué)中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生樂做精神世界的美食家，善于汲取人類寶貴的精神財(cái)富，豐富自己的精神世界;另一方面重視學(xué)生做感悟生活的有心人，成為感悟生命的思想者，善于把感悟之語筆錄下來。小小的隨筆本，可以喚醒學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生命、對(duì)于世界的感覺，讓他們自由馳騁，盡情揮灑。為了激發(fā)抒寫的熱情，可以開展一些激趣活動(dòng)，如隨筆精華交流，不同形式的“發(fā)表”鼓勵(lì)等等，學(xué)生的寫作激情旺盛，讀與寫交相輝映，構(gòu)成教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。大閱讀教學(xué)還體現(xiàn)“讀中有聽說，聽說促讀寫”的原則。聽說能力主要通過“讀書報(bào)告會(huì)”的方式來培養(yǎng)，開放性地對(duì)話交流，既作為讀書活動(dòng)的檢閱，又是訓(xùn)練聽與說的絕佳機(jī)會(huì)。

一、“超文本”理念下的“大閱讀”

（1）在閱讀的目標(biāo)上“超文本”。學(xué)生閱讀課文，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”。學(xué)生總是利用個(gè)體先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的情感去推斷、感受課文的新意義，這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)有較大的“彈性”，不可能絕對(duì)精確和清晰。其下限目標(biāo)可以是要求人人能達(dá)到的，而上限目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生去自由超越，做到“上不封頂，下要包底”。在閱讀教學(xué)目標(biāo)上的這種超文本狀態(tài)在課堂教學(xué)實(shí)踐中并不鮮見。如教《再塑生命的人》一課，在討論“讀了課文你明白了什么道理”時(shí)，學(xué)生的感受各有不同：有的說，海倫凱勒是個(gè)有毅力的孩子，我要向他學(xué)習(xí);有的說，做事情要思考清楚了再做;當(dāng)然也有的學(xué)生說，遇到問題要多思考。應(yīng)該說這些孩子的感受都是很有道理的，只是思考的角度不一樣，富有個(gè)性色彩的理解，正是在教學(xué)目標(biāo)上超越了文本的具體表現(xiàn)。

（2）在閱讀的想象中“超文本”。學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與。閱讀課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會(huì)留下較多的空白和不確定性，給讀者以盡可能多的主動(dòng)想象，從中獲得思想營養(yǎng)和美的享受。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文語詞為觸媒，從中生發(fā)生活的情境;另一方面是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。

二、課內(nèi)、課外閱讀并駕齊驅(qū)

學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，要想提高學(xué)生的閱讀能力，還必須擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，陶冶性情。法國大作家雨果曾經(jīng)深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化?！弊寣W(xué)生多讀書，讀好書，與書交朋友，是語文老師應(yīng)盡的責(zé)任。那么如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)呢？

（1）激發(fā)閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，指導(dǎo)課外閱讀同樣應(yīng)首先從激發(fā)興趣入手，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)地尋找課外讀物。為此我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。①創(chuàng)設(shè)激趣。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生置身于其中。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，和自我進(jìn)行對(duì)比、教育;組織參觀新華書店，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交流的強(qiáng)烈意向。②交流激趣。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀的反饋信息，可以采用交流展示的方法。比如“一人一個(gè)故事”、“一人一條新聞”、“一人一篇演講”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來;也可采用優(yōu)美片段摘記匯展，讀書筆記評(píng)比等。在采取這些做法的同時(shí)，搞好評(píng)比，給學(xué)生以適度的精神鼓勵(lì)和“物質(zhì)刺激”，這樣將大大激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（2）傳授閱讀方法?！笆谥贼~，不如授之以漁。”呂叔湘先生也指出“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！睘榱耸箤W(xué)生讀好書，讀更多的書，注重閱讀方法的指導(dǎo)，把適合學(xué)生采用的一些切實(shí)可行的方法傳授給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾個(gè)結(jié)合來開展閱讀。①瀏覽與精讀相結(jié)合。瀏覽，即看到一本好書，用掃描、跳躍的方式，一目十行，大略地看一遍，比如看一下書的序、目錄等，以求對(duì)全書有一個(gè)初步印象，把握全書的梗概。精讀則逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸收精華，深入理解。引導(dǎo)學(xué)生把兩者結(jié)合起來，根據(jù)閱讀的對(duì)象以及目的不同，采用不同的方式。如學(xué)了朱自清的《春》，可以推薦汪曾祺的散文，學(xué)了《天上的街市》，可以推薦學(xué)生看《伊索寓言》。學(xué)生通過兩種閱讀方法相結(jié)合的方式，既掌握了知識(shí)，又拓寬了知識(shí)面，節(jié)約了時(shí)間。②閱讀與思考相結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔?！遍喿x中不動(dòng)腦，那么，印象就不會(huì)深，效果也就不佳。因此必須邊讀邊思，在學(xué)生閱讀時(shí)常提一些問題，比如讀了一篇文章你怎樣評(píng)價(jià)主人公？或是讀完這篇課文你有些什么收獲等。

人常說：開卷有益。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且書的世界浩如煙海，也不可能讓學(xué)生讀盡，因此，讀書要有所選擇。為了讓學(xué)生在書的海洋中遨游，為了讓他們在知識(shí)的滋潤下茁壯成長，我們必須重視讀書，并認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生在大閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)。