新課標背景下小學數(shù)學課堂教學評價的思考

謝利平

一、數(shù)學課堂評價語言要藝術化

語言是數(shù)學課堂評價的重要組成部分。好的課堂評價語言不在于用詞的華麗，而在于教師能否抓住學生回答問題的本質并恰當?shù)乇磉_出來，以激發(fā)學生的學習興趣。教師創(chuàng)造性、藝術化的語言，能夠使學生提高學習的興趣，體驗到學習成功的愉快感，真正讓課堂評價語言發(fā)揮作用。

（1）評價語言應該具有一定的個性。老師在進行教學評價的時候，應該根據學生的不同特點進行，給不同學生不同的評價。

（2）評價的時候語言應該豐富。比如說在講到年月日的時候，若是學生回答問題的語速比較快，老師可以說，你講的很好，若是能夠講的慢一點，效果會更好;在學生提出獨特解題方法的時候，老師可以說，你的方法真的很獨特，老師也沒有想到，其他同學們理解了沒有。

（3）評價的時候語言應該適度和中肯。否則，學生很容易懷疑老師的評價是不是真正的正確，對老師的評價也會不夠重視，那樣評價本身的功能便很難真正的發(fā)揮出來。

二、數(shù)學課堂評價目標要三維化

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數(shù)學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。

（1）對“掌握知識”的評價。實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質量，而是對小學數(shù)學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。

（2）對“發(fā)展能力”的評價。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。

（3）對“陶冶情操”的評價。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果。一個具有主體性的人， 其核心素質是高尚的人格。通過小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該 評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結合;是否做到為此不遺余力，持之以恒?？偫ㄆ饋碚f，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學生從 事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎;良好的情感又能推進學生的認識和行動;而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學 習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

三、數(shù)學課堂評價主體要多元化

傳統(tǒng)的教學評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學生的評價，教師是評價的執(zhí)法者，學生是評價的被動接受者，教師說什么就是什么，教師沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協(xié)調者。學生自己、同學都將參與這一活動，可以是反思式的自我評價、學生間的互評或者教師對學生的評價，這樣可以使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。由于每個學生所處的學習環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生在數(shù)學學習過程中必然表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。教學評價不應只看學生是否掌握知識，還要看他的能力是否發(fā)展了，更要著眼于學生的全面發(fā)展。葉瀾教授指出：“課堂教學應被看成師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂是他們生命的、有意義的構成，它的質量，直接影響學生當下及以后的多方面發(fā)展和成長。如在教學“年月日”后讓學生制作月歷，制作月歷課后的實踐作業(yè)，因此在制作活動完成之后進行制作成果的展示與交流，就是一個很好的評價機會，通過生生互評，師生點評，學習到解決問題的方法，學會合作，學會交流才是更重要的。在展示中，學生既學會贊賞同學，又能客氣的指出別人錯的地方，這樣，學生在互評中不僅能學會傾聽別人的發(fā)言，而且能學會從知識、表達、情感和態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。